陳春華

（1.華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)系，上海 200062；2.淮陰工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

在外語課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究

1、2陳春華

（1.華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)系，上海 200062；2.淮陰工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

這篇文章是利用一名英語教師個(gè)案研究的定性訪談數(shù)據(jù)。本文探討了以英語作為外語的學(xué)習(xí)者的自主能力并找出其中存在的問題，例如老師在提高學(xué)生自主性所遇到的學(xué)生對課堂實(shí)踐的消極態(tài)度、對語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的不滿和缺乏動(dòng)機(jī)等問題。本文旨在分析教師通過在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的問題并且探討在課堂實(shí)踐相關(guān)的主題。

自主性；外語學(xué)習(xí)；外語教育；個(gè)案研究；學(xué)習(xí)者反應(yīng)

盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解。基于以上的問題，本論文旨在探索英語課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。

一、研究方法

本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?！币笾羞€強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下，本人在我對所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問題如下：

1. 教師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

2. 教師對自主學(xué)習(xí)是如何理解的？

3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？

4. 在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了什么問題？

5. 學(xué)生對教師的實(shí)踐作何反應(yīng)？

二、教師和學(xué)生的背景介紹

個(gè)案研究的老師是以英語作為第二語言的有著 8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來管理自己的學(xué)習(xí)的。個(gè)案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

一個(gè)自然問答系統(tǒng)需要接受用戶使用自然語言輸入的問題，通過與外部知識(shí)庫進(jìn)行交互，生成另個(gè)自然語言形式的答案。它是一個(gè)典型的序列轉(zhuǎn)化任務(wù)，可以使用序列到序列學(xué)習(xí)(簡稱為“序列學(xué)習(xí)”)框架建模[10]。例如，如圖1所示，對于問題“詩人泰戈?duì)栍惺裁闯删?”，為了生成正確、一致、流利的自然答案，系統(tǒng)需要首先識(shí)別問題中的主要主題實(shí)體“泰戈?duì)枴?，進(jìn)而從外部知識(shí)庫中檢索出能夠回答該問題的事實(shí)(泰戈?duì)?，主要成就，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng))，最后基于匹配的事實(shí)和輸入問題自動(dòng)生成答案正確、內(nèi)容豐滿、形式自然的答案“印度作家，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者”。

三、教師課堂實(shí)踐的描述

訪談時(shí)間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對學(xué)生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過使用問卷來收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍智力，個(gè)性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。

緊接著，個(gè)案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。再者，在整個(gè)學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵(lì)學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋?，學(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過這樣的方式來鼓勵(lì)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會(huì)，例如參考書，字典，課外書等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動(dòng)也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。另外，老師還讓學(xué)生寫日記記錄自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。

四、數(shù)據(jù)分析

為了能對個(gè)案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個(gè)更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。

五、研究結(jié)果

在案例中，對最初的兩個(gè)核心主題即：教師對課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個(gè)主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個(gè)主題及其分專題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價(jià)值；師生角色；學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個(gè)矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡潔的摘要。

表1 主題——教師反應(yīng)

如表1所示，第一個(gè)核心主題的訪談數(shù)據(jù)是來自教師對課堂的評論的。這位老師觀察到，盡管他在盡力想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但是他設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒有在學(xué)生中很好的開展。這位老師認(rèn)為他的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不符。并且他認(rèn)為這個(gè)不一致導(dǎo)致了他英語教學(xué)的失敗。前面已經(jīng)提到，在這個(gè) 學(xué)年中，案例研究的老師要求學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)過程做日記來衡量自己是不是有所獲益。在訪談中，案例老師經(jīng)常提到學(xué)生日記中的關(guān)鍵詞。關(guān)于他的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，個(gè)案老師認(rèn)為學(xué)生還是更喜歡以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在以前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教材為依據(jù)的明確的教學(xué)。因此，他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與案例老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境并不匹配。

在學(xué)期初老師做的變化之一是給學(xué)生布置任務(wù)。例如，學(xué)生可以通過讀報(bào)和雜志發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題并把他們形成閱讀材料。然后，每周一個(gè)學(xué)生就感興趣的話題來做演講。老師的目的是通過這個(gè)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，但是結(jié)果卻顯示學(xué)生沒有足夠的獨(dú)立性來處理。相反，卻讓學(xué)生有些消極的反應(yīng)。

另一個(gè)課堂實(shí)踐，如前面所提，是讓學(xué)生決定教學(xué)大綱。學(xué)生可以考慮到自己的弱點(diǎn)，自己決定那一學(xué)年英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師的目的是提高學(xué)生掌控自己學(xué)習(xí)的能力。然而，學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的覺察力和教師課堂實(shí)踐的不符是訪談中多次討論的話題。老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為除非他們學(xué)到了新知識(shí)，否則就不是真正的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語課并不足夠讓他們滿意，自然而然學(xué)生就產(chǎn)生了抵制課堂活動(dòng)的一些消極的情緒和態(tài)度。因此，第二個(gè)令人困擾的結(jié)果就出現(xiàn)了。

表2代表的是以學(xué)生的情感為主題的數(shù)據(jù)，表格中也呈現(xiàn)了一些簡潔的有代表性的訪談?wù)?/p>

表2 主題——學(xué)生的情感和感覺

如表2所示，由關(guān)于自主性實(shí)施和學(xué)生對教師課堂時(shí)間的反應(yīng)的數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的第二個(gè)主題是關(guān)于語言學(xué)習(xí)的情感方面的。如前面所提，為了更多的了解學(xué)生，個(gè)案老師在學(xué)期第一星期就給學(xué)生一根問卷并進(jìn)行非正式的談話來收集學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們對語言學(xué)習(xí)的信念。他發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生有很積極的情感。然而，在實(shí)施自主性學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越消極，包括學(xué)習(xí)欲望、興趣和動(dòng)力減弱。個(gè)案研究老師認(rèn)為缺乏關(guān)注導(dǎo)致了英語成績的下降。另外一個(gè)與失敗感相關(guān)的問題是：學(xué)生喪失自信是因?yàn)樗麄兺瓿刹涣艘恍└嗟囊髠€(gè)人付出而不是集體付出的任務(wù)。正如表2的摘要所顯示的那樣，案例研究老師和他的學(xué)生關(guān)于學(xué)生完成作業(yè)的不成功持有不一樣的態(tài)度。學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為作業(yè)是他們語言能力所不能完成的，而老師卻堅(jiān)信是學(xué)生不夠努力。

六、結(jié)語

本次研究的基本目的是調(diào)查學(xué)生對教師實(shí)施旨在培養(yǎng)學(xué)生自主性的課堂的反應(yīng)。希望通過本次研究能發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，對在課堂實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的問題有更深刻的了解，希望能為語言教師提供實(shí)踐價(jià)值，對語言自主學(xué)習(xí)的研究者提供理論價(jià)值。

七、本次研究的局限性和建議

關(guān)于自主語言學(xué)習(xí)和學(xué)生對老師課堂實(shí)踐的反應(yīng)的定性數(shù)據(jù)是通過個(gè)案老師無組織的訪談來收集的。我們沒有做課堂觀察來調(diào)查師生在課堂上的真實(shí)反應(yīng)。我們只是以來教師提供的信息。因此，以后應(yīng)該運(yùn)用更多的數(shù)據(jù)收集工具來進(jìn)行更全面的研究，既包括對老師行為的研究也包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)的研究。

[1] Coterall， S. （1995）. Developing a course strategy for learner autonomy. ELT Journal， 49（3）， 219–227

[2] Coterall， S. （2000）. Promoting learner autonomy through the curriculum: Principles for designing language courses. ELT Journal， 54（2）， 109–117.

[3] Holec， H. （1981）. Autonomy in foreign language learning. Oxford: Pergamon.

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2011-04-26