趙興康

（咸寧廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100）

基于項目的教學(xué)方法在遠程教育教學(xué)中的應(yīng)用

趙興康

（咸寧廣播電視大學(xué)，湖北 咸寧 437100）

本文通過“項目教學(xué)法”在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，自主學(xué)習(xí)，主動探索，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

項目教學(xué)法；遠程教育；自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)型社會環(huán)境中，遠程教育模式給無數(shù)學(xué)習(xí)者提供了很好的晉升學(xué)習(xí)機會，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的授課方式，真正實現(xiàn)了學(xué)校與學(xué)習(xí)者在空間和時間上的分離，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)習(xí)者。但是，由于遠程教育學(xué)習(xí)者社會層次、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、接受知識能力等參差不齊，使得他們在學(xué)習(xí)、接受新知過程中表現(xiàn)不一。怎樣利用新的教與學(xué)的方法來促進遠程教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)遠程教育在學(xué)習(xí)型社會中的地位，成為遠程教育實體發(fā)展的關(guān)鍵。

一、遠程教育教學(xué)中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生缺乏主體意識。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，學(xué)員不能完全實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然習(xí)慣于充當被動的學(xué)習(xí)者，受教師掌控，參與教學(xué)過程的意愿不強。因而，不能培養(yǎng)他們自主、自立、自強的獨立意識。

2.學(xué)生缺少團隊精神。一方面，遠程教育的教學(xué)資源主要以網(wǎng)絡(luò)資源為主，師生面對面溝通交流的機會少，學(xué)員之間對問題的共同探究機會更少，學(xué)員自身的知識結(jié)構(gòu)一般等等，這些情況導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)知識時成為了一個個的“獨立體”，不能與他人交流經(jīng)驗，優(yōu)勢互補，取他人之長補自己之短。另一方面，成人學(xué)生在個性方面又比較獨立，因此，學(xué)習(xí)中合作意識相對淡薄，缺少一定的群體意識。

3.缺少問題意識。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。但從遠程教育學(xué)員學(xué)習(xí)情況來看，他們的問題意識比較薄弱。典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動，學(xué)習(xí)效果不佳。

以上三個方面是我在遠程教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的比較普遍和主要的問題所在，不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確不能改變遠程教育教學(xué)中存在的這些現(xiàn)狀，必須尋求新的教學(xué)模式，項目教學(xué)法可提供一種嘗試。

二、項目教學(xué)法的含義

基于項目的教學(xué)方法是一種以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從學(xué)生的實際需要出發(fā)，選擇典型的項目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實施項目內(nèi)容進行教學(xué)活動；這種教學(xué)法在項目任務(wù)完成過程中，能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進行知識建構(gòu)，是一種具全新教學(xué)理念的新模式。

三、項目教學(xué)法的基本教學(xué)步驟

這里我們以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中Word和Excel的學(xué)習(xí)來舉例講解項目教學(xué)法的基本教學(xué)步驟。

1.情景設(shè)置。在這一環(huán)節(jié)中，教師要把學(xué)生引入到需要通過某些知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。通過對“期末考試成績單” 項目的操作示范，讓學(xué)生了解它所需要完成的模塊及該項目所要達到的功能，引導(dǎo)學(xué)生進入情景，給學(xué)生一個直觀的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

2.操作示范。在這一環(huán)節(jié)中，教師圍繞當前學(xué)習(xí)的知識點，選擇一個小項目，并示范解決該項目的過程，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求。在“期末考試成績單”項目中教師可選擇怎樣利用Excel的函數(shù)功能來演示統(tǒng)計學(xué)員總分的方法，把函數(shù)這一知識點應(yīng)用到該項目中來。

3.獨立探索。通過以上兩個環(huán)節(jié)的演示，讓學(xué)生獨立思考，找出“期末考試成績單”項目中所需要用到的關(guān)鍵知識點，為解決項目打下基礎(chǔ)。每個學(xué)員通過思考至少應(yīng)該得到以下幾個關(guān)鍵知識點中的一部分。①Word排版②Word中表格的插入③Word中插入藝術(shù)字④利用公式或函數(shù)處理數(shù)據(jù)⑤郵件合并等。

4.確定項目。根據(jù)對學(xué)員知識結(jié)構(gòu)的初步調(diào)查，從學(xué)員知識結(jié)構(gòu)、從事的行業(yè)、男女搭配等方面進行考慮，將學(xué)員分組，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定“期末考試成績單”項目的制作。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)也就是對項目進行具體操作的環(huán)節(jié)。各小組必須通過開展小組交流、討論，并在小組內(nèi)部做必要的分工，最后由小組共同來完成“期末考試成績單”項目的制作。

6.學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)效果直接由完成“期末考試成績單”項目的情況來評價。評價可以從以下三個方面進行。①各小組選擇一名代表對本小組制作的成果進行操作展示，并說明在制作過程中存在的問題和解決的方案。②根據(jù)各小組的成果展示及問題解決方案，進行小組互評，看清自己的缺點，吸收他人的優(yōu)點。③通過自評和互評，教師對本次活動進行總結(jié)性評價。

四、項目教學(xué)法與遠程教育教學(xué)的融合

這里我們把基于項目的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行比較，看看兩種教學(xué)模式有什么不同。

項目 傳統(tǒng)教學(xué) 項目教學(xué)教學(xué)目的 目的在于傳授知識和技能目的在于應(yīng)用已有的知識和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容由教師決定 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境 以教師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式 學(xué)生聽從教師的指揮 根據(jù)自己的興趣做出選擇評價手段 利用考試成績來評價 利用成果展示來評價學(xué)習(xí)動力 教師的激勵 興趣和共同合作的驅(qū)動教師的作用 知識的提供者 知識的輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者

從表中可以看出，基于項目的教學(xué)方法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識的循序漸進和積累的老套路，不在按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而是以完成一個項目作為驅(qū)動來進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自學(xué)意識、創(chuàng)新精神和合作意識。項目教學(xué)法的這些優(yōu)點完全適合我們的遠程教育，便于在學(xué)生中開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性合作學(xué)習(xí)，可以滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于開展個性化、差異化教學(xué)，便于多種知識資源的整合，提高教學(xué)效果，明確體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想。不僅解決了遠程教學(xué)中學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，也解決了遠程教育教學(xué)中學(xué)生存在的問題。

綜上所述，項目教學(xué)法是通過選取“項目”來創(chuàng)設(shè)情景，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”來開展學(xué)習(xí)，通過完成項目來達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。它突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，通過解決一些實際問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識點遷移，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、動手能力和解決實際問題的能力。

G72

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1008-7427（2011）02-0015-01

2010-11-02