方全心

（沈陽體育學(xué)院田徑教研室，遼寧 沈陽 110102）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

我國體育專業(yè)院校田徑課程改革現(xiàn)狀調(diào)查與思考

方全心

（沈陽體育學(xué)院田徑教研室，遼寧 沈陽 110102）

本研究通過函調(diào)方式對北京、上海、武漢、山東等14所體育專業(yè)院校田徑課程改革的現(xiàn)狀及田徑課程教學(xué)大綱修訂的情況進(jìn)行調(diào)查，分析田徑課程改革現(xiàn)狀及存在的問題，并以沈陽體育學(xué)院體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的田徑課程改革作為個(gè)案分析，擬找出體育專業(yè)院校田徑課程現(xiàn)行教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、考試考核等方面存在問題。從明確田徑課程教學(xué)理念，確定田徑人才培養(yǎng)規(guī)格等角度對田徑課程的改革提出科學(xué)可行的改革方案和建議。

田徑課程；改革現(xiàn)狀；調(diào)查與思考

1 前 言

田徑課程是我國體育專業(yè)院校體育類專業(yè)基礎(chǔ)課中的主干課程， 田徑教學(xué)所涵蓋內(nèi)容有其特有的意義和價(jià)值，田徑課程的教學(xué)質(zhì)量對實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有著重要影響。然而，田徑課程在我國體育專業(yè)院校教學(xué)改革中正面臨著前所未有的困境， 尤其是“學(xué)分制”與“選課制”實(shí)施后，學(xué)生選修田徑課程的人數(shù)減少，田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，考試考核標(biāo)準(zhǔn)降低。在當(dāng)前教學(xué)改革中，田徑課程必須探索新的教學(xué)理念和改革路徑。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

我國體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑課程教學(xué)大綱（2007年以后）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法通過中國期刊數(shù)據(jù)庫查閱了2006 ～ 2010年國內(nèi)有關(guān)田徑運(yùn)動、田徑課程、田徑改革方面的文獻(xiàn)約40余篇，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2訪談法與部分體院專業(yè)院校田徑課程教學(xué)專家和一線教師進(jìn)行網(wǎng)上和電話訪談，針對田徑課程改革現(xiàn)狀和現(xiàn)行田徑教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等進(jìn)行研討和咨詢。

2.2.3問卷調(diào)查法通過函調(diào)的方式調(diào)取全國14所體育專業(yè)院校田徑教學(xué)大綱14份，回收14份，有效回收率為100%；對遼寧省部分用人單位（學(xué)校）發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收69，有效65份，有效回收率為92.9%；在學(xué)校就業(yè)的沈體畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收564份，其中有效問卷526份，有效回收率93.9%；對沈陽體育學(xué)院2009屆體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生各發(fā)放調(diào)查問卷400份，問卷為當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收。其中，體育教育專業(yè)有效問卷367份，有效率91.8%；運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)有效問卷330份，有效率83.4%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法用EXCELL和SPSS14.0軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3 社會對田徑人才需求情況的調(diào)查分析

3.1 田徑人才在學(xué)校中的就業(yè)情

況分析

在本次調(diào)研回收526份畢業(yè)生的有效問卷中，學(xué)生在校所學(xué)專項(xiàng)比例最高的是籃球和田徑（分別占23.8%和23.4%）。在走訪和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，田徑和籃球?qū)ｍ?xiàng)的畢業(yè)生基本身體素質(zhì)和機(jī)能水平較好，掌握體育運(yùn)動技能項(xiàng)目相對較多，就業(yè)后根據(jù)學(xué)校教學(xué)需求自學(xué)各種運(yùn)動項(xiàng)目的能力比較強(qiáng)，能夠很好地勝任學(xué)校體育課程、體育訓(xùn)練及課外活動等的教學(xué)工作。由于我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和各類學(xué)校辦學(xué)條件有限（主要是場地、器材、經(jīng)費(fèi)等），部分體育運(yùn)動項(xiàng)目在學(xué)校普及程度較低，相應(yīng)的運(yùn)動項(xiàng)目體育人才需求也較少。

3.2 用人單位（學(xué)校）對田徑人才使用傾向分析

當(dāng)前，社區(qū)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持較為缺乏，主要是社區(qū)提供的資源有限，因而學(xué)習(xí)實(shí)踐社群是一種專業(yè)發(fā)展支持網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)大學(xué)要定期組織提升教師專業(yè)發(fā)展能力的活動，綜合考慮社區(qū)大學(xué)的整體發(fā)展，結(jié)合教師實(shí)際需求，提供教學(xué)支持。并通過協(xié)同管理模式邀請社區(qū)大學(xué)教師、專家學(xué)者、社區(qū)工作者形成互助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以增加所關(guān)注內(nèi)容的廣度與深度，提供分享與支持的機(jī)會。由社區(qū)大學(xué)成員與教師共同規(guī)劃相關(guān)活動，將有助于激發(fā)教師熱情、提升參與度，提高教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。

體育專業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)了解用人單位的需求與期望，結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對學(xué)生在學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)、全面、有目標(biāo)的培養(yǎng)與塑造。筆者對遼寧省65所用人單位（學(xué)校）和526份畢業(yè)生有效問卷調(diào)查結(jié)果顯示，使用畢業(yè)生傾向及學(xué)生需提高的專業(yè)能力排序見表1 ～表3所示，從中我們可以比較準(zhǔn)確地把握田徑人才培養(yǎng)的規(guī)格。

表1 用人單位（學(xué)校）在錄用畢業(yè)生時(shí)的使用傾向統(tǒng)計(jì)表

表2 學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)提高的專業(yè)能力排序調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 （用人單位調(diào)查表）

表3 學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)提高的專業(yè)能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 （畢業(yè)生調(diào)查表）

教學(xué)能力、指導(dǎo)訓(xùn)練能力、組織競賽能力為用人單位對田徑人才使用的主要傾向，這3個(gè)能力的實(shí)現(xiàn)主要通過課程教學(xué)完成。因此，田徑課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排等要圍繞這些能力的實(shí)現(xiàn)科學(xué)有序設(shè)置。

4 體育專業(yè)院校田徑課程改革現(xiàn)狀分析

4.1 田徑課程教學(xué)目標(biāo)與社會需求符合程度分析

4.1.1現(xiàn)行田徑課程教學(xué)目標(biāo)定位存在的問題分析田徑課程教學(xué)目標(biāo)定位是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)置。調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國體育專業(yè)院校中兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的主線大致相同，只是體育教育專業(yè)側(cè)重體育教學(xué)而運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)則側(cè)重體育訓(xùn)練。結(jié)合現(xiàn)行培養(yǎng)方案分析，田徑課程教學(xué)大綱主要存在的問題：（1）基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能等內(nèi)容安排的深度與廣度不盡適宜；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所下降，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，缺乏科學(xué)評價(jià)指標(biāo)；（3）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏實(shí)施細(xì)則和科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（4）缺少對學(xué)生德育方面和良好體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)；（5）培養(yǎng)的田徑專門人才特色不夠鮮明，缺乏就業(yè)競爭力。這與國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的要求有一定的差距，能否達(dá)到本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才有待思考。

4.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的目的調(diào)查分析田徑課程教學(xué)目的制定應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況（生源質(zhì)量）和社會的需求（用人單位），在制定田徑課程教學(xué)大綱目的與任務(wù)的具體細(xì)則中應(yīng)有所側(cè)重，田徑課程教學(xué)理念也應(yīng)有新的定位和突破。筆者對沈陽體育學(xué)院2009年體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練畢業(yè)生學(xué)習(xí)田徑課程的主要目的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為提高各種身體素質(zhì)和機(jī)能水平占首位分別為76.29%和61.52%；掌握田徑基本技術(shù)占第二位分別是59.67%和49.55%；再次是掌握田徑基本理論和養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。這與現(xiàn)行田徑課程教學(xué)大綱中主要教學(xué)目的與任務(wù)存在差異。

體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是體育師資、教練員和社會指導(dǎo)員等，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和技能的目的不僅僅是為了健身、比賽和娛樂等，更關(guān)鍵是要用他們所學(xué)勝任學(xué)校體育、運(yùn)動訓(xùn)練及其他體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。

對于田徑課程來說也不單單是為了教會學(xué)生某一項(xiàng)技術(shù)，更重要的是學(xué)生利用掌握的這種技術(shù)去從事體育鍛煉和指導(dǎo)他人進(jìn)行體育鍛煉，并在身體鍛煉過程中，不斷得到提高，從中體驗(yàn)成功的快樂和參與體育鍛煉身心獲得的愉悅感。為此，田徑技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生各種身體素質(zhì)和機(jī)能水平提高的教學(xué)時(shí)數(shù)和比重及良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成與終身體育意識的培養(yǎng)。在田徑課程教學(xué)中要貫穿一種“教會學(xué)生一種技術(shù)、掌握一種健身方法、多一種指導(dǎo)他人技能（本領(lǐng)）、增加一項(xiàng)良好體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識”新的教學(xué)框架。

4.2 田徑課程教學(xué)時(shí)數(shù)分配現(xiàn)狀

函調(diào)結(jié)果顯示，目前我國體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)田徑普修課的總學(xué)時(shí)數(shù)最多的是160學(xué)時(shí)，最少的只有64學(xué)時(shí)；運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑普修課最多的是112學(xué)時(shí)，最少的只有30學(xué)時(shí)；兩個(gè)專業(yè)的普修課學(xué)時(shí)平均值比改革前（平均約288學(xué)時(shí)）減少了50%以上；兩個(gè)專業(yè)學(xué)期數(shù)量減少程度也大致相同。

體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專修課總學(xué)時(shí)，體育教育專業(yè)最多為576學(xué)時(shí)，最少為288學(xué)時(shí)；運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)最多為900學(xué)時(shí)，最少為486學(xué)時(shí)。體育教育專業(yè)專修課學(xué)時(shí)平均值比改革前（平均約1080學(xué)時(shí)）減少了50%以上；運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)減少了30%以上。

學(xué)時(shí)數(shù)的遞減，對每個(gè)學(xué)生接受知識、技術(shù)和技能的要求不是降低了，而是更高了，短期內(nèi)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識、技術(shù)、技能的難度相對增加。田徑課程教學(xué)中知識、技術(shù)、技能的掌握和提高與教學(xué)時(shí)數(shù)（學(xué)生的練習(xí)次數(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)間）成等量正比關(guān)系。然而，這種高要求應(yīng)對的卻不是“度身定做”的理想生源（擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量不高）。對于教師來說，一個(gè)教學(xué)任務(wù)未完成，又不得不按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生則面臨已學(xué)的動作技術(shù)還沒來得及吸收與掌握，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容又接踵而來。如此一來，對于學(xué)生來說，就是各方面的內(nèi)容都學(xué)習(xí)到了，但是真正能夠規(guī)范而熟練掌握動作技術(shù)并能夠勝任教學(xué)、訓(xùn)練和指導(dǎo)他人的卻又寥寥無幾。長此以往，學(xué)生畢業(yè)后是否能達(dá)到“一專多能”，能否被社會所認(rèn)可，是每所院校應(yīng)該去認(rèn)真研究和思考的問題。

4.3 田徑課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分析

以我國體育院校田徑普修課為例，20世紀(jì)80年代田徑課程共設(shè)24個(gè)章節(jié)的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容，90年代《田徑高級教程》也有16個(gè)章節(jié)的術(shù)科教學(xué)內(nèi)容，而目前各院校開設(shè)的術(shù)科項(xiàng)目平均數(shù)值為體育教育專業(yè)8.6項(xiàng)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)5.7項(xiàng)。兩個(gè)專業(yè)大致開設(shè)6 ～ 8個(gè)術(shù)科項(xiàng)目，其中跑、跳、投三類項(xiàng)目的分布比例大致均衡。但是，由于各院校培養(yǎng)目標(biāo)、生源質(zhì)量、場館設(shè)施、師資力量等方面原因。目前，各所院校開設(shè)的6 ～ 8個(gè)技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)數(shù)差距較大，如何科學(xué)、合理安排每一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生真正掌握該運(yùn)動項(xiàng)目的知識與技術(shù)和具備指導(dǎo)他人的技能，則需要各院校田徑教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研討。其次，一些健身效果明顯、技術(shù)動作易掌握且為大眾健身所常采用的田徑運(yùn)動項(xiàng)目在各所院校中開設(shè)的卻非常少，而且學(xué)時(shí)也不多，如中長跑、競走等徑賽類項(xiàng)目。這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難易程度低，但鍛煉價(jià)值高。對提高各種身體素質(zhì)、增強(qiáng)機(jī)能水平、培養(yǎng)意志品質(zhì)和全民體質(zhì)等方面起到重要的作用。再次，技術(shù)難度大、對身體素質(zhì)要求高、并存在一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目已經(jīng)不再開設(shè)，如鏈球和撐桿跳高等項(xiàng)目，社會有一定的需求，部分學(xué)生也有濃厚的興趣。我們應(yīng)該理性分析這些項(xiàng)目開設(shè)的必要性，從而使在“大眾化教育”中體現(xiàn)“精英教育”的理性回歸。

總之，田徑課程總的教學(xué)時(shí)數(shù)壓縮、教學(xué)內(nèi)容縮減，使得體育教育和運(yùn)動訓(xùn)練兩個(gè)專業(yè)田徑課教學(xué)目標(biāo)完成缺乏有效銜接和科學(xué)的依據(jù)。其他專業(yè)的田徑課程改革的現(xiàn)狀亦不樂觀，這種教學(xué)改革的方向和目標(biāo)值得我們認(rèn)真思考和研究。筆者認(rèn)為，田徑課程改革應(yīng)在原有課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化與完善課程體系，探索與拓展新的課程培養(yǎng)目標(biāo)框架；發(fā)揮田徑運(yùn)動“增強(qiáng)身體素質(zhì)和提高機(jī)能水平”的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)全民體質(zhì)提高；為實(shí)現(xiàn)“體育大國邁向體育強(qiáng)國”目標(biāo)尋求新的田徑人才培養(yǎng)路徑。而不是“減學(xué)時(shí)、減內(nèi)容、減項(xiàng)目、降低標(biāo)準(zhǔn)”，削弱了田徑骨干課程的基礎(chǔ)作用。

4.4 田徑課程考核方法及標(biāo)準(zhǔn)分析

各體育院?，F(xiàn)行的考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在著不同專項(xiàng)、不同身體素質(zhì)和基礎(chǔ)水平的學(xué)生，在統(tǒng)一教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)情況下，采用同一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而且考核標(biāo)準(zhǔn)不斷降低。缺少學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、學(xué)習(xí)前后的評價(jià)和身體素質(zhì)方面等的評價(jià)，降低了田徑課程培養(yǎng)人才的質(zhì)量。以沈陽體育學(xué)院為例，筆者在從事田徑普修課和專修課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，田徑技術(shù)課的技評考核中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致；考核標(biāo)準(zhǔn)不斷降低；學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)習(xí)等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并缺少量化評價(jià)指標(biāo)等問題。這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在技術(shù)評價(jià)方面北京體育大學(xué)有較好的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生田徑技術(shù)評價(jià)的考核中采用3位教師共同給學(xué)生打分的方法，取3名教師的平均成績作為學(xué)生的最后得分。在學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評價(jià)方法中，筆者試用了“扣分＋獎分”相結(jié)合的方法，扣分：每遲到、早退、病假、事假一次扣2分，每曠課一次扣4分，見習(xí)（男生）扣1分；獎分：每一周設(shè)置一次獎勵分（用一個(gè)小星代表），獎勵辦法是：在每周4次課中的兩次課有一定的運(yùn)動負(fù)荷要求，兩次課均完成的學(xué)生獎勵一個(gè)小星，16周共設(shè)16個(gè)小星。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和專項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績滿分均為100分，小星的作用是可以抵消扣分和獎勵專項(xiàng)達(dá)標(biāo)分，一個(gè)小星的分值分別為1分和2分。（抵消扣分一個(gè)小星為1分，抵專項(xiàng)達(dá)標(biāo)分為2分）此種方法既體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，取得較好的教學(xué)效果。

5 田徑課程教學(xué)理念新定位

田徑課程自建國以來一直作為體育專業(yè)院校的一門主要必修課程開設(shè)，課的內(nèi)容十分豐富，在各門課程中所占的學(xué)時(shí)數(shù)最多，它的改革和發(fā)展將直接影響到體育專業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格。在傳統(tǒng)的田徑課程中更多注重和強(qiáng)調(diào)的是競技體育技能的掌握及知識學(xué)習(xí)，沒有將田徑課程的社會功能、教育教學(xué)功能、娛樂與健身等功能與理念貫穿其中，特別是大眾化教育階段擴(kuò)招導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降，學(xué)生的各種身體素質(zhì)和機(jī)能水平較差。體育專業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)田徑課程的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本技能的目的不僅僅是為了健身、增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心等，最為關(guān)鍵的是要用他們所學(xué)的知識、技術(shù)、技能，勝任學(xué)校體育、競技體育和社會體育中各種工作的管理、組織、籌劃與指導(dǎo)等工作。因此，在田徑課程教學(xué)中要貫徹新的三方面教學(xué)理念，即全面提高學(xué)生各種身體素質(zhì)和機(jī)能水平，掌握田徑教學(xué)、訓(xùn)練、科研的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、基本技能；具備學(xué)校體育、競技體育的教學(xué)與訓(xùn)練工作和及其他體育相關(guān)工作的管理、組織、籌劃與指導(dǎo)能力；培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品德，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育的意識。

6 結(jié)論與建議

6.1 學(xué)校體育師資的選用上，田徑和籃球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生比例最高；用人單位（學(xué)校）對田徑人才使用的主要傾向?yàn)榻虒W(xué)能力、指導(dǎo)訓(xùn)練能力、組織競賽能力，田徑課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要圍繞這些能力的實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)置。

6.2 田徑課程改革存在著學(xué)時(shí)減少、內(nèi)容減少、項(xiàng)目減少、標(biāo)準(zhǔn)降低的“三少一低”現(xiàn)象，極大影響了學(xué)生“一?！钡奶厣?。田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，一些健身效果明顯、技術(shù)動作易掌握且為大眾所常采用的健身運(yùn)動項(xiàng)目，各所院校開設(shè)的較少，而且學(xué)時(shí)也不多，如中長跑、競走等。

6.3 田徑課程考核方法存在考核標(biāo)準(zhǔn)不斷降低；技評考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致；學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)習(xí)等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，并缺少量化評價(jià)指標(biāo)等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

6.4 田徑課程教學(xué)中要貫徹新的三方面教學(xué)理念，即全面提高學(xué)生各種身體素質(zhì)和機(jī)能水平，掌握田徑教學(xué)等的基本技術(shù)和技能；勝任學(xué)校體育等工作的能力；養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣和終身體育意識。

6.5 田徑課程改革應(yīng)在原有課程優(yōu)勢基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化與完善課程體系；結(jié)合社會需求與發(fā)展，探索與拓展新的課程培養(yǎng)目標(biāo)框架；發(fā)揮田徑運(yùn)動“增強(qiáng)身體素質(zhì)和提高機(jī)能水平”的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)全民體質(zhì)提高；為實(shí)現(xiàn)“體育大國邁向體育強(qiáng)國”目標(biāo)尋求新的田徑人才培養(yǎng)路徑。而不是“減學(xué)時(shí)、減內(nèi)容、減項(xiàng)目、降低標(biāo)準(zhǔn)”，削弱了田徑骨干課程的基礎(chǔ)作用。

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[2]馮傳誠.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育院校田徑教學(xué)改革的思考[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）：117-119.

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10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.036

2011-06-16

方全心（1955 ～），副教授，本科。研究方向：田徑教學(xué)與訓(xùn)練。