楊洪雪 于 京

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100029

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建

楊洪雪 于 京

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京 100029

設(shè)計(jì)了“迭代增量”的課程體系，按照職業(yè)崗位的難度階梯將人才培養(yǎng)過(guò)程細(xì)分為“專業(yè)新人”“準(zhǔn)職業(yè)人”“職業(yè)人”3個(gè)階段。每個(gè)階段呈螺旋遞進(jìn)的趨勢(shì)。該課程體系下的實(shí)踐教學(xué)體系以“網(wǎng)絡(luò)工程”“網(wǎng)絡(luò)管理”和“網(wǎng)站建設(shè)”3條主線為方向，由單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)期綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、崗位方向訓(xùn)練項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等4個(gè)環(huán)節(jié)組成，共同構(gòu)成由點(diǎn)及面、遞進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；項(xiàng)目工廠；迭代增量；實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)必須充分重視學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)京、津、冀地區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和IT企業(yè)人才需求情況進(jìn)行深入調(diào)研表明，用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才需求定位是：具有一定的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力，良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，一定的項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)等崗位的工作?；诖?，北京電子科技職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了“迭代增量”課程體系，創(chuàng)建了“項(xiàng)目工廠”實(shí)境，構(gòu)建并實(shí)施了以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

1 設(shè)計(jì)“迭代增量”的課程體系

面向“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施”“網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理”“網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)”3大職業(yè)核心崗位，吸收工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想，按照IT人才成長(zhǎng)規(guī)律，引入“職業(yè)成熟度”理念，按照職業(yè)崗位的難度階梯將人才培養(yǎng)過(guò)程細(xì)分為“專業(yè)新人”(初入職場(chǎng))，“準(zhǔn)職業(yè)人”(當(dāng)好助理)，“職業(yè)人”(獨(dú)立工作)3個(gè)階段。在每個(gè)階段中都安排與職業(yè)能力相適應(yīng)的課程和實(shí)訓(xùn)，并按照“計(jì)劃→學(xué)習(xí)→考核→提高”的4步模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，每一個(gè)階段的結(jié)束恰好是下一個(gè)階段的開始，3個(gè)階段培養(yǎng)過(guò)程是逐一迭代的；從課程難度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目復(fù)雜度、學(xué)生職業(yè)能力方面衡量，每個(gè)階段呈螺旋遞進(jìn)的趨勢(shì)，從而構(gòu)建了“迭代增量”的課程體系(如圖1所示)。

圖1 “迭代增量”的課程體系

2 構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位的調(diào)研，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)抓住“做項(xiàng)目”這個(gè)IT職業(yè)標(biāo)志性工作，深入校企合作，選取企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目作為載體，按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容，建立“迭代增量”課程體系下的實(shí)踐教學(xué)體系(如圖2所示)。

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

該體系圍繞“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施”“網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理”“網(wǎng)站建設(shè)開發(fā)”3個(gè)崗位方向，引入企業(yè)工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)期綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、崗位方向訓(xùn)練項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“從模仿到應(yīng)用”的遞進(jìn)式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生崗位動(dòng)手能力。其中，單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目是學(xué)生在課程中完成的教學(xué)項(xiàng)目；學(xué)期綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是在綜合實(shí)訓(xùn)中完成的難度遞進(jìn)的仿真項(xiàng)目；崗位方向訓(xùn)練項(xiàng)目是上崗前的演練項(xiàng)目(工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目)；頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都在“學(xué)項(xiàng)目，做項(xiàng)目”，全方位鍛煉學(xué)生“做項(xiàng)目”的能力。

該體系中從每一階段看，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都是完整的，都有現(xiàn)實(shí)的職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，而通過(guò)不同階段的遞進(jìn)，學(xué)生能逐步勝任更高層級(jí)的職業(yè)崗位，將每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)從掌握課程轉(zhuǎn)移到對(duì)綜合崗位能力的培養(yǎng)。這種實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)遵循IT行業(yè)的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；易于安排頂崗實(shí)訓(xùn)和職業(yè)體驗(yàn)；易于控制人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從“制度”上保證了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”。

3 創(chuàng)建“校企合作項(xiàng)目工廠”實(shí)境，搭建實(shí)踐教學(xué)支撐體系

“項(xiàng)目工廠”實(shí)境實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)一體，實(shí)境再現(xiàn)，能力遞進(jìn)”的基本人才培養(yǎng)模式，力圖從能力與素質(zhì)兩方面把學(xué)校變成“以項(xiàng)目訓(xùn)練促使學(xué)生職業(yè)化的工廠”，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)工業(yè)化、實(shí)用化的解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施?！绊?xiàng)目工廠”實(shí)境主要包括以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境為標(biāo)志的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和校企合作項(xiàng)目工廠2個(gè)方面。

3.1 創(chuàng)建“AB雙網(wǎng)切換運(yùn)行”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，支撐生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

為了創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)利用校園網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建“AB雙網(wǎng)切換運(yùn)行”的真實(shí)環(huán)境(如圖3所示)。將校園網(wǎng)分為實(shí)際運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中以校園網(wǎng)為樣本，在實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中搭建校園網(wǎng)的各種業(yè)務(wù)與服務(wù)，當(dāng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)雙網(wǎng)切換運(yùn)行，用網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的實(shí)際效果檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的水平，這種實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工作十分接近，一方面利用項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)過(guò)程鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力，另一方面利用“并網(wǎng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)可能癱瘓”的壓力促使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中按照行業(yè)和實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)“精心設(shè)計(jì)，小心施工，認(rèn)真檢測(cè)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。

圖3 AB雙網(wǎng)切換運(yùn)行示意圖

3.2 利用引企入校機(jī)制，建立校企合作項(xiàng)目工廠

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)引進(jìn)了多家“駐校企業(yè)”，建立校內(nèi)項(xiàng)目工廠，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)與管理等實(shí)訓(xùn)崗位。在項(xiàng)目工廠中，企業(yè)工程師指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的規(guī)范和流程完成企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。這種實(shí)訓(xùn)方式延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，將校園變成全時(shí)段全方位育人的“工廠”。從效果上看，學(xué)生在這些駐校企業(yè)中既鍛煉了專業(yè)能力，也提高了社會(huì)實(shí)踐能力，職業(yè)素質(zhì)全面提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校共贏的目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高等職業(yè)教育這一特殊的教育類型來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更加重要。要想真正提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，必須與企業(yè)進(jìn)行全方位合作，引入企業(yè)的工作規(guī)范；必須加大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)能力相銜接，同時(shí)也要保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備的先進(jìn)性。

[1] 劉昭斌.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，11

[2] 魯志萍.高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008，5

[3] 徐濟(jì)惠.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)初探[J].教育與職業(yè)，2008，9

[4] 劉文芝，劉昭斌.基于3DCC的微機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)模式的探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，6

Research and construction of the practical teaching system for computer network subject of vocational college

Yang Hongxue, Yu Jing
Beijing vocational college of electronic science, Beijing, 100016, China

Owing to the design of the iterative incremental course system, the talent education process is divided into three stages according to the diff culty of career positions: new technical staff, quasi-professional and career man. Each stage takes the trend of progressive spiral. The practical teaching system goes into three directions: network engineering, network management and site building. It consists of 4 programs: single skill training, term integrated training, position-oriented training, and practical position training, which make up the core practical teaching system with point-to-aspect progressive professional education.

network technology; project plant; iterative incremental; practical teaching system

楊洪雪，碩士，副教授。于京，碩士，副教授。

稿件來(lái)源：“金商祺杯”2010京津冀職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)體系探索征文。