張俊杰

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院 山東淄博 256414

☆高職教育大家談☆

工學(xué)結(jié)合下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解析

張俊杰

山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院 山東淄博 256414

針對(duì)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，從分析教師勞動(dòng)的特點(diǎn)入手，探討了高職教師需具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，得出了20項(xiàng)基本要素；建立了4個(gè)層次的高職教師專業(yè)結(jié)構(gòu)模型。該模型為高職院校專業(yè)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展指明了方向；也為高職院校的師資隊(duì)伍管理者提供了專業(yè)師資的選拔條件或評(píng)價(jià)標(biāo)尺，有利于實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的科學(xué)化。

工學(xué)結(jié)合；專業(yè)結(jié)構(gòu)模型；構(gòu)建；高職教育

Abstract: Aiming at the teaching staff building in the higher vocational college on the vision of combination of work and study, the characteristics of teaching was discussed, the higher vocational teachers should possess the knowledge, skills and qualities were analyzed, and the 20 of basic elements were found out. A four-level of higher vocational teachers' professional structure model was established. The model can help the higher vocational college professional teacher's individual professionalization, also help the teacher manager to select and evaluable teachers.

Key words: combination of work and study; professional structure model; set-up; higher vocational education

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。從英國(guó)桑德蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實(shí)施的“三明治”教學(xué)模式算起，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展至今已超過(guò)100年。100多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式符合我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)律，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效途徑之一。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。不可否認(rèn)，高等職業(yè)教育教師是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。本文從分析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校專業(yè)教師的“勞動(dòng)”特點(diǎn)入手，分析探索教師個(gè)體的專業(yè)結(jié)構(gòu)(知識(shí)、技能、素質(zhì))，構(gòu)建了具有4個(gè)層次的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教師專業(yè)結(jié)構(gòu)模型，以期達(dá)到指導(dǎo)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍管理科學(xué)化的目的。

1 工學(xué)結(jié)合下高職教師的“勞動(dòng)”特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)教育教學(xué)具有不同于普通高等教育的特殊性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)培養(yǎng)目標(biāo)緊跟區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，具有實(shí)用性；(2)教學(xué)內(nèi)容的選取依據(jù)崗位能力需求和真實(shí)的工作過(guò)程來(lái)確定，具有職業(yè)針對(duì)性；(3)以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目的的教學(xué)過(guò)程，必須貼近所在崗位的真實(shí)工作過(guò)程，具有符合性；(4)不再局限于教師講授，而是更多地給予學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，具有綜合性。

工學(xué)結(jié)合高等職業(yè)教育的上述特殊性決定了高職教師的“勞動(dòng)”具有自身特點(diǎn)。

(1)實(shí)踐性：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高等職業(yè)教育無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上都更加強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，對(duì)高等職業(yè)院校教師提出了更高的動(dòng)手操作能力和將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的要求；實(shí)踐性還體現(xiàn)在行動(dòng)中領(lǐng)悟自己和他人的默會(huì)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

(2)開放性：工學(xué)結(jié)合突破了學(xué)校之墻，把課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)以及課外活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)服務(wù)緊密地聯(lián)系起來(lái)；這就要求高等職業(yè)教育教師關(guān)心市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、了解企業(yè)文化、熟悉生產(chǎn)工藝流程、清楚崗位職責(zé)和需求。

(3)創(chuàng)新性：工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育教學(xué)具有科研、生產(chǎn)勞動(dòng)和技術(shù)推廣的功能，所以在教學(xué)內(nèi)容上，努力吸取當(dāng)今世界的最新科研成果，反映本行業(yè)科學(xué)研究和開發(fā)最新動(dòng)向；在教學(xué)的組織形式和方法上，經(jīng)常采用討論式、啟發(fā)式、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐以及問(wèn)題式等教學(xué)方法；在強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)傳播的同時(shí)，特別注重提高學(xué)生探索的興趣和逆向思維能力的培養(yǎng)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教師的“勞動(dòng)”特點(diǎn)決定了高職教師個(gè)體需要具備特殊的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

2 工學(xué)結(jié)合下高職教師的知識(shí)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)教育教師需要具有以下2個(gè)方面的知識(shí)：

2.1 與執(zhí)教專業(yè)有關(guān)的知識(shí)(職業(yè)專門知識(shí))

(1)一定的學(xué)歷、職稱。如專任教師必須達(dá)到教師法所規(guī)定的高等職業(yè)院校教師的最低學(xué)歷要求、“雙師”教師必須具備講師及以上職稱，在一定程度上反映出執(zhí)教者所獲得的基本理論知識(shí)。

(2)與工作過(guò)程(工藝流程)相關(guān)的知識(shí)。諸如精通執(zhí)教專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析并解決相關(guān)問(wèn)題，了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前沿信息等。

2.2 與教師職業(yè)相關(guān)的知識(shí)(教師通用知識(shí))

(1)足夠的教育教學(xué)知識(shí)。如課程開發(fā)知識(shí)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等一般策略和原則，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等。

(2)必要的心理學(xué)知識(shí)。熟悉學(xué)生的心理及其發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等。

3 工學(xué)結(jié)合下高職教師的技能

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高等職業(yè)教育教師需要具有專業(yè)基本能力和教育教學(xué)能力2方面的技能。

3.1 專業(yè)基本技能

(1)自我發(fā)展能力。①善于查閱中外文獻(xiàn)資料，獲取各種信息，并能夠進(jìn)行研究和處理，以更新自己的知識(shí)和技能；②積極參加學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、公益活動(dòng)等，并善于從這些活動(dòng)中，鍛煉自己解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；③確立較高的發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行富有效率的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(2)專業(yè)實(shí)踐能力。①熟練的生產(chǎn)操作技能；②一定的解決生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力；③一定的科技推廣、科技服務(wù)的能力；④生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理能力。

(3)團(tuán)隊(duì)合作能力。①為職業(yè)教育課程的順利進(jìn)行而謀求合作支持的能力；②利用各種宣傳渠道宣傳教學(xué)成果，讓他人了解教育教學(xué)情況的能力；③與企業(yè)或其他部門有關(guān)人士合作的能力。

(4)科研創(chuàng)新能力。①發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力；②收集與整理文獻(xiàn)的能力；③概念生成與厘定的能力；④做出學(xué)術(shù)命題的能力；⑤設(shè)計(jì)研究過(guò)程的能力；⑥學(xué)術(shù)前沿的敏感能力。

3.2 教育教學(xué)技能

(1)課程開發(fā)能力。①通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，明確區(qū)域人才需求情況，從而確定專業(yè)設(shè)置與課程改革的基本方向；②制定職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、確定招生對(duì)象、研究課程設(shè)置；③搜集、整理、評(píng)定新設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱；④在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)新設(shè)專業(yè)和課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)控制的能力。

(2)教學(xué)組織能力。①課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力；②課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織能力；③靈活選用多種教學(xué)方法和各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力；④能夠正確地考核學(xué)生的知識(shí)和技能水平。

(3)溝通表達(dá)能力。①能夠通過(guò)各種途徑與學(xué)生溝通、了解學(xué)生的心理；②能夠準(zhǔn)確地表達(dá)思想，思路清晰、邏輯性強(qiáng)，文字生動(dòng)流暢、言簡(jiǎn)意賅；③善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與性；④善于調(diào)控課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的氣氛。

(4)職業(yè)指導(dǎo)能力。①對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育；②提供相關(guān)職業(yè)的最新信息和背景情況；③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；④及時(shí)了解并幫助學(xué)生分析人才市場(chǎng)和就業(yè)信息。

4 工學(xué)結(jié)合下高職教師的素質(zhì)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教師的素質(zhì)要素指的是教師個(gè)人的內(nèi)在特質(zhì)。它們雖然潛藏于教師內(nèi)心，但往往是左右個(gè)人行為和影響其工作績(jī)效的主要因素。高等職業(yè)教育教師的素質(zhì)包括以下2個(gè)方面：

4.1 職業(yè)道德方面

(1)誠(chéng)實(shí)正直。只有誠(chéng)實(shí)正直，才能夠言行一致、表里如一，才能夠贏得學(xué)生的尊重，為人師表、成為學(xué)生的楷模。

(2)熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)教學(xué)工作，對(duì)教育事業(yè)充滿熱忱。

(3)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。通過(guò)各種途徑與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

(4)責(zé)任心。對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一視同仁，工作兢兢業(yè)業(yè)、計(jì)劃性強(qiáng)、效率高，敢于承擔(dān)責(zé)任。

4.2 身心健康方面

(1)自信心。相信自己的才能和對(duì)學(xué)生具有吸引力。

(2)獨(dú)立性。工作有主見(jiàn)，不迷信權(quán)威，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，做出個(gè)人的選擇和決定。

(3)自我控制能力。具有較強(qiáng)的自我克制力，有耐心、沉著、冷靜，能夠很好地控制自己的情緒。

(4)身體適應(yīng)能力。身體能夠適應(yīng)理論和實(shí)踐教學(xué)工作、課余的科研工作、校外科研及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作、社會(huì)服務(wù)工作等。

5 工學(xué)結(jié)合下高職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)模型

通過(guò)上述分析，可以建立起工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。它是一個(gè)4層的模型，最上層為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)；其分解為需具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)3部分，為第二層；每一部分又進(jìn)一步劃分為2個(gè)方面，共6個(gè)方面，構(gòu)成了模型的第三層；處于最底層的是高職教師必須具備的20項(xiàng)基本要素。

圖1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)模型

6 結(jié)束語(yǔ)

推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的突出問(wèn)題，也是國(guó)家級(jí)示范性高職院校建設(shè)工作的突破口。從微觀上來(lái)說(shuō)，教師是高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)力量。高職院校的教師既懂理論，又懂技術(shù)，需具有“雙師型”素質(zhì)。然而，目前我國(guó)大部分高職院校的師資隊(duì)伍不能適應(yīng)這一需求；高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)也正如溫家寶總理所說(shuō)的那樣：“是我國(guó)教育發(fā)展中的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)”。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)模型，為高職院校教師個(gè)體指明了發(fā)展的方向，能夠促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展；對(duì)高職院校的管理者而言，該模型可以作為師資的甄拔條件和評(píng)價(jià)標(biāo)尺，有利于實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的科學(xué)化。

[1] 陳解放.“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國(guó)高教研究，2006，12：34～36

[2] 肖川.何謂“學(xué)術(shù)能力”[J].基礎(chǔ)教育參考，2008，7

[3] 張映紅.工學(xué)結(jié)合在高職課程建設(shè)中的體現(xiàn)[J].中國(guó)成人教育，2010，1：70～71

[4] 王強(qiáng).淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)成人教育，2008，2：86～87

Higher vocational teachers' professional structure on combination of work and study vision

Zhang Junjie
Shandong vocational college of industry, Zibo, 256414, China

2011-05-09 稿件編號(hào)：1105050

張俊杰，本科，副教授，處長(zhǎng)。

中國(guó)冶金教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育類重點(diǎn)課題“工學(xué)結(jié)合教育模式下高職院校教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化研究”的階段成果(編號(hào)：20100624155316453)。