□池衛(wèi)東 楊惠欣 秦麗君

關于高職生就業(yè)力及其培養(yǎng)的調查

□池衛(wèi)東 楊惠欣 秦麗君

就業(yè)力是指能夠憑借自己的努力找到工作，并使自己的崗位工作得到用人單位的認可，甚至在工作中做出突出業(yè)績的個體內在綜合實力。通過大量調研與統(tǒng)計學分析，發(fā)現高職學生就業(yè)力構成的要素主要包括七個方面，依次是誠信；自律、負責與再學習；目標、吃苦與溝通；心理調節(jié)能力；專業(yè)知識與技能；獨立、創(chuàng)新與主動適應；實踐經歷。據此提出培養(yǎng)高職學生就業(yè)力的五條建議。

高職學生；就業(yè)力；調查；培養(yǎng)

就業(yè)力是指能夠憑借自己的努力找到工作，并使自己的崗位工作得到用人單位的認可，甚至在工作中做出突出業(yè)績的個體內在綜合實力。

有研究表明，當今大學畢業(yè)生的綜合素質和就業(yè)能力與用人單位的實際需求之間存在著相當大的差距，也就是說大學畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因，是他們的就業(yè)力嚴重不足。[1]

一、高職學生就業(yè)力的調查

為了深入研究高職學生就業(yè)力的構成，本研究主要運用了調查法。問卷編制采用李克特(Likerte)5分量表，問卷結果錄入excel電子表格，用SPSS forwindwos17.0進行統(tǒng)計分析。

（一）調查對象的構成

100家錄用高職畢業(yè)生的用人單位；畢業(yè)五年以上或業(yè)績較為突出的高職畢業(yè)生657名、高職學生可就業(yè)的498個崗位的業(yè)內人士、經歷了半年頂崗實習的高職準畢業(yè)生2016名、院校、企業(yè)專家128位(其中院校專家53位,企業(yè)專家75位)。

（二）開放性調查

為了編制信度和效度更為有保證的封閉性調查問卷，本研究先進行了開放性調查。課題組針對“影響高職學生就業(yè)的主要因素”問題，走訪了100家錄用高職畢業(yè)生的用人單位；針對“高職學生擇業(yè)就業(yè)的必備素質”問題，追蹤調查了657名工作五年以上或有突出業(yè)績的高職畢業(yè)生；針對“高職學生可就業(yè)崗位的共性要求”問題，調查了498個高職學生可就業(yè)崗位的業(yè)內人士；針對“頂崗實習崗位職責認知”問題，調查了2016名經歷了畢業(yè)學期頂崗實習的高職準畢業(yè)生。

（三）封閉性問卷調查

在前期開放性調研基礎上，圍繞踏實的態(tài)度；專業(yè)知識和技能；溝通、合作、團隊；主動適應性；堅持性；自律；愿望與信心；責任心；誠信；舉止得體；創(chuàng)新；心理調節(jié)能力；獨立性；解決問題的能力；實踐經歷；目標、決心、毅力；再學習能力等十七個方面，編制了封閉性調查問卷，向院校與企業(yè)專家共發(fā)放問卷128份，回收問卷128份，回收率100%，有效問卷122份，有效率95.3%，實際參與數據統(tǒng)計的問卷103分，參與統(tǒng)計率80.5%。

二、高職學生就業(yè)力的構成要素分析

（一）開放性調研結果分析

1.用人單位調查結果。排在前六位的影響就業(yè)因素分別是責任心；實踐經驗和能力；吃苦耐勞；良好的身心素質與行為修養(yǎng)；溝通與合作能力；繼續(xù)學習能力。

2.高職畢業(yè)生調查結果。排在前八位的成功就業(yè)因素分別是拼搏與付出；吃苦與忍耐；積極心態(tài)與信心；誠信、敬業(yè)與責任心；穩(wěn)重、理智與細節(jié)；知識；人際關系；目標。

3.可就業(yè)崗位調查結果。排在前六位的共性崗位要求分別是有責任心；實踐技能；踏實肯干與吃苦耐勞；綜合素質；表達與溝通能力；團隊意識與服務意識。

4.準畢業(yè)生調查結果。排在前五位的崗位要求分別是積極主動與責任心；溝通與合作；實踐經驗；堅持、吃苦與勤奮；學識。

（二）高職學生就業(yè)力構成要素的統(tǒng)計學分析

對來自103位專家的問卷數據進行統(tǒng)計學分析：

1.信度、效度檢驗。(1)信度檢驗:根據統(tǒng)計學相關標準Cornbach a值大于0.7，表明數據可靠性較高。該研究總量表Cornbacha值達到0.883，說明總量表數據具有較高的可靠性；(2)效度檢驗：本研究主要通過內容效度來檢驗總量表的效度。內容效度是指量表題項在多大程度上能夠代表所要測量的主題，一般采用題總（各題項與總量表）相關系數法進行檢測。相關系數的顯著性水平越高，表明量表的效度越高。本研究題總相關系數均在.390至.864之間，且均在.01水平上顯著相關，表明量表效度比較高。

2.因子分析。

(1)檢查項目的相關性。根據統(tǒng)計學家Kaiser給出的分析，KMO越趨近于1，做因子分析越適合。而KMO為0.8--0.9時，則很適合做因子分析。本研究KMO值為0.832，巴特利特球體檢驗結果的顯著性水平低于0.01，因此很適合進行因子分析。

(2)提取公因子。采用因子分析法中的a因子提取法(Alpha Factoring)，提取六個公因子。六個公因子可解釋的變異百分比為60.957%(見表1)。對所抽取六個因子，并進行斜交旋轉(Pormxa)，得到因子分析結果(見表2)。

表1 因子分析情況匯總

表2 旋轉后的因子負荷矩陣

(3)因子命名。通過因子分析法將高職學生就業(yè)力構成提煉為六個因子構成的六個維度，為了將因子的含義表達得更為明確，采用關鍵詞表述法對各因子進行命名，因子命名與所包含題項的內容見表3。

表3 因子命名與所包含題項（N=103）

（4）因子信度檢驗。本研究為探索性研究，根據美國統(tǒng)計學家海爾、安得森等人給出的分析標準:a值大于0.7，說明數據可靠性較高；探索性研究a值應該大于0.5。[2]六個因子的信度,除F6信度水平為0.281,小于0.5外,其他因子的信度水平均大于0.5,符合探索性研究要求。

（5）因子調整。由于第六個因子內部一致性系數偏小，可靠性不夠高，因此將第六因子再次分解為專業(yè)知識、技能（F6）和心理調節(jié)能力兩個因子（F7）,最終高職學生就業(yè)力由七個因子構成，七個因子的內部信度均符合探索性研究要求。

(6)因子排序。根據各因子平均每題得分進行排序，從高到低依次為:F4、F1、F2、F7、F6、F3、F5。

3.就業(yè)力構成要素。綜合上述研究，高職學生就業(yè)力構成的要素主要包括七個方面，按照重要程度從高到低排序依次是：誠信；自律、負責與再學習；目標、吃苦與溝通；心理調節(jié)能力；專業(yè)知識與技能；獨立、創(chuàng)新與主動適應；實踐經歷。

排在前三位的不是專業(yè)知識與技能，而是以誠信為首的自律、負責、吃苦等個人品德，以及再學習、溝通等非專業(yè)能力。

三、高職學生就業(yè)力的培養(yǎng)建議

（一）充分發(fā)揮思想政治教育的作用

高職學生就業(yè)力研究結果表明，就業(yè)力教育與思想政治教育之間存在內在的必然聯系，兩者的聯系具體表現為：其一，內容上具有相關性。就業(yè)力的構成要素大都是思想政治教育的重要內容，比如誠信、責任感、自律、吃苦、目標等。其二，客體、主體上具有統(tǒng)一性。就業(yè)力培養(yǎng)與思想政治教育的對象都是人，兩者具有共同的客體，但人在接受教育過程中不是被動的而是能動的，教育活動是外因，受教育者的成長愿望、經驗系統(tǒng)、個人努力是內因，外因必須通過內因起作用，從這個意義上講，就業(yè)力培養(yǎng)與思想政治教育又擁有共同的主體，而且這個共同的主體是同一個人，就業(yè)力教育與思想政治教育是一個人面對的具有內在必然聯系的兩件事。要抓準兩者的契合點，充分發(fā)揮思想政治教育在就業(yè)力培養(yǎng)中的重要作用。

（二）與專業(yè)課程開發(fā)相結合

在課程開發(fā)標準的制定、評價、驗收中，要加強對專業(yè)課教師進行就業(yè)力培養(yǎng)的導向性要求。就課程開發(fā)現狀看，在課程標準的制定中已經將就業(yè)力的諸多因素寫進了素質培養(yǎng)目標，但對于非專業(yè)能力的就業(yè)力要素如何在教學計劃、教學環(huán)節(jié)、教學考核與評價中具體落實，還不夠清晰，也不夠明確，培養(yǎng)就業(yè)力的行動還不夠自覺，這種現象在課程開發(fā)中很普遍，因此需要加強引導。

（三）加強學生管理與職業(yè)指導

基于高職學生自身特點，如：自律性、自覺性、自我約束力相對較弱；吃苦精神不夠；自我要求不高；自信心不足等，重視學生管理工作，將就業(yè)力培養(yǎng)融入教育管理的全過程，在管理過程中培養(yǎng)學生誠信、自律、負責的良好品格是就業(yè)力培養(yǎng)的又一個不容忽視的重要載體與平臺。

在就業(yè)力培養(yǎng)中，職業(yè)指導人員具有專業(yè)化的指導優(yōu)勢，要充分發(fā)揮他們的積極作用。比如：將有代表性的就業(yè)力研究成果寫入職業(yè)指導教材，指導學生將就業(yè)力的培養(yǎng)行動分學期寫入學習計劃，跟蹤學生計劃落實情況并有針對性地加以指導，總結成功經驗等等，都將是職業(yè)指導人員對學生進行就業(yè)力培養(yǎng)的有效行動。

（四）引導學生“做中學”

引導學生“做中學”，發(fā)揮體驗教育作用，提高學生提升就業(yè)力的自主性。首先需要讓學生了解高職學生就業(yè)力的構成要素。第二，要千方百計調動學生“做中學”的積極性，事實證明，無論是大事還是小事，只要“做”就會發(fā)現問題，就需要想辦法解決問題，就會積累經驗。第三，要培養(yǎng)好幾支學生隊伍。包括學生干部隊伍、黨員隊伍、入黨積極分子隊伍、學生團體負責人隊伍、特別是宿舍長、小組長隊伍（容易被忽視），強化其角色意識與責任意識，明確其做事標準，指導其做事方法。將就業(yè)力培養(yǎng)的過程滲透于學生學習生活的方方面面。

（五）利用高職“工學結合、校企合作”的辦學優(yōu)勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確指出：包括高職教育在內的職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，……實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！盵3]高職學生就業(yè)力構成要素既反映了企業(yè)的用人標準，更反映了企業(yè)文化的內在要求?！肮W結合、校企合作”一方面使學生有機會身臨其境感知與體驗企業(yè)文化；另一方面有利于發(fā)揮在崗人員言傳身教的榜樣作用，這些都是在大學校園里難以實現的教育過程。

利用高職“工學結合、校企合作”的辦學優(yōu)勢進行學生就業(yè)力培養(yǎng)，需要積極采取具體措施，如：將實訓實習基地同時建設成就業(yè)力綜合訓練基地；將就業(yè)力培養(yǎng)任務指標化，明確列入實習實訓計劃；加強實訓實習過程中就業(yè)力訓練的考核與評價；校企共同研發(fā)就業(yè)力培養(yǎng)方案，共同探討校園文化與企業(yè)文化對接的有效形式等等。

[1]唐礦.就業(yè)能力建設:一種分析和解決大學生就業(yè)問題的新途徑[J].中國圖書評論，2007(5):11-14.

[2]Hair Joseph F. Jr.，Rolph E.Anderson，Ronald L.Tatham，and William C.Black.Multivariate Data Analysis. Fifth Edition. Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall，1998:449.

[3]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-07-29.

池衛(wèi)東（1968-），女，河北豐寧人，石家莊職業(yè)技術學院教授，研究方向為思想政治教育、職業(yè)指導；課題組成員還包括：甄珍，師寸麗，儲靜，張一風。

本文系河北省社會科學基金項目“高職學生就業(yè)力調查及培養(yǎng)研究”（編號:HB09BJY028）成果之一。

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1001-7518（2011）14-0087-02

責任編輯 何穎萍