□宮 雪

國際職業(yè)教育研究活動的分析及啟示

□宮 雪

職業(yè)教育研究是職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分，具有創(chuàng)新職業(yè)教育理論、支撐職業(yè)教育決策、指導(dǎo)職業(yè)教育實踐的重要意義。通過對美國、澳大利亞、歐盟等發(fā)達國家和地區(qū)國家層面的職業(yè)教育研究的主要特征進行分析，就加強和完善我國職業(yè)教育研究提出了若干思考。

職業(yè)教育研究；分析；啟示

當(dāng)前，世界各國普遍將職業(yè)教育作為實現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展目標的重要途徑，將改革與發(fā)展職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，積極制定相關(guān)支持政策，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展目標的實現(xiàn)。職業(yè)教育作為一個研究領(lǐng)域，也日益受到?jīng)Q策者、各類研究機構(gòu)和研究者們的重視。從國際視角對國家層面的職業(yè)教育研究情況進行比較與分析，對完善我國職業(yè)教育研究具有積極的借鑒意義。

一、美國職業(yè)教育研究：關(guān)注教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展

國家生涯和技術(shù)教育研究中心①（National Research Centre for Career and Technical Education，NRCCTE）是由美國教育部職業(yè)和成人教育處（Office of Vocational and Adult Education，OVAE） 出資設(shè)立的研究機構(gòu)，位于路易斯維爾大學(xué)教育及人力發(fā)展學(xué)院（College of Education and Human Development）， 其前身為 NCRVE （National Center for Research in Vocational Education，美國國家職業(yè)教育研究中心）。NRCCTE是美國最主要的致力于通過進行科學(xué)研究、傳播科研成果、為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展提供支持來為接受高中層次和中等后教育層次的生涯和技術(shù)教育的學(xué)生服務(wù)，并促進生涯和技術(shù)教育發(fā)展的機構(gòu)。NRCCTE的主要研究方向包括：（1）生涯-技術(shù)教學(xué)與學(xué)術(shù)教學(xué)整合的途徑與方法，中等和中等后生涯與技術(shù)教育整合的途徑與方法，教育技術(shù)和遠程學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，如何幫助接受生涯與技術(shù)教育的學(xué)生獲得高技能、高收入或高需求職業(yè)，如何使用州制定的操作標準來完善生涯與技術(shù)教育的課程并提高學(xué)生的成績；（2）確定就業(yè)或接受中等后教育所需要的學(xué)術(shù)知識和生涯-技術(shù)技能；（3）如何加強增加了較高學(xué)術(shù)標準相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的生涯與技術(shù)教育課程的有效性（4）如何促進生涯與技術(shù)教育教師、行政人員和管理者的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，NRCCTE主要圍繞職業(yè)教育教學(xué)的設(shè)計與實施開展研究。

生涯與技術(shù)教育協(xié)會（Association for Career and Technical Education，ACTE）成立于 1926 年，是美國最大的致力于推動為青年和成年人的生涯做準備的教育的國家級教育協(xié)會，其核心目的是在培養(yǎng)受過教育的、具有適應(yīng)能力的、有競爭力的勞動力方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。該協(xié)會的成員為近3萬名生涯和技術(shù)教育的教師、管理者、研究者、職業(yè)指導(dǎo)顧問和其他在中等和中等后教育以及成人教育層次參與生涯和技術(shù)教育課程的計劃和實施的人員。該協(xié)會認為，當(dāng)前的研究將影響生涯和技術(shù)教育的未來發(fā)展，因此，制定和實施研究計劃對于生涯和技術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展并滿足學(xué)生、產(chǎn)業(yè)和社會需求具有關(guān)鍵意義。為此，ACTE制訂了一個國家生涯與技術(shù)教育研究議程，該議程圍繞生涯與技術(shù)教育的使命，確定了5個研究問題領(lǐng)域，每個領(lǐng)域?qū)?yīng)有3個研究目標，如圖1所示，不難看出，該議程主要指向生涯與技術(shù)教育的教學(xué)研究。

另一個美國國家級的職業(yè)教育研究機構(gòu)是生涯和技術(shù)教育研究協(xié)會（Association for Career and Technical Education Research，ACTER）， 位于愛荷華州立大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)和政策研究系，前身為1966年成立的美國職業(yè)教育研究協(xié)會（American Vocational Education Research Association，AVERA）。該協(xié)會是對教育與工作的關(guān)系感興趣的學(xué)者和其他人員的專業(yè)協(xié)會，包括農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境，商業(yè)、家庭和消費科學(xué)、營銷，保健，技術(shù)、技術(shù)準備等方面的教育與培訓(xùn)有關(guān)的教學(xué)、研究和開發(fā)活動的積極參與者，多數(shù)成員來自大學(xué)。ACTER致力于促進與生涯和技術(shù)教育有關(guān)的研發(fā)活動，促進生涯和技術(shù)教育研究者的培訓(xùn)項目的開發(fā)，促成生涯和技術(shù)教育的研發(fā)項目的合作以及傳播研究成果。這一組織目標及成員特征反映了對一線教學(xué)人員參與科研的重視。

圖1 美國國家生涯與技術(shù)教育研究議程示意圖

二、澳大利亞職業(yè)教育研究：在數(shù)據(jù)收集和處理基礎(chǔ)上輔助決策

國家職業(yè)教育研究中心（National Centre for Vocational Education Research，NCVER）和澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)研究協(xié)會（Australian vocational education and training research association，AVETRA）是澳大利亞兩個主要的國家層面的職業(yè)教育研究機構(gòu)，二者有著密切的合作關(guān)系。

NCVER是隸屬于聯(lián)邦、州（領(lǐng)地）負責(zé)培訓(xùn)事務(wù)的部長領(lǐng)導(dǎo)的非盈利性公司。該中心負責(zé)收集、管理、分析并傳播職業(yè)教育和培訓(xùn)方面的研究成果和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，致力于為各級政府、行業(yè)和社會提供有關(guān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的高質(zhì)量的信息，以為職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)為愿景。NCVER的職能包括：（1）承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)戰(zhàn)略研究項目，管理國家職業(yè)教育與培訓(xùn)科研補助金和澳大利亞青年縱向調(diào)查（LSAY）分析項目；（2）收集和分析全國職業(yè)教育與培訓(xùn)的統(tǒng)計和調(diào)查數(shù)據(jù)；（3）通過中心設(shè)立的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究信息數(shù)據(jù)庫（Vocational Education and Training Research Database，VOCED）收集并傳播全球職業(yè)教育與培訓(xùn)研究的成果；（4）發(fā)布研究和數(shù)據(jù)分析結(jié)果；（5）與同類國際組織建立聯(lián)系，以促進比較研究，并就共同感興趣的問題進行合作；（6）為職業(yè)教育與培訓(xùn)的利益相關(guān)者提供研究數(shù)據(jù)與信息或咨詢服務(wù)，包括負責(zé)教育與培訓(xùn)的各級政府機構(gòu)及官員、教育機構(gòu)、職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)及教師、研究者、相關(guān)國際組織、行業(yè)技能委員會、雇員或雇主聯(lián)合會以及社區(qū)組織等。NCVER充分發(fā)揮其國家級職業(yè)教育研究機構(gòu)的核心地位作用，在全國范圍內(nèi)收集有關(guān)信息以輔助科研和決策，近期，NCVER發(fā)布研究報告呼吁加強私立機構(gòu)參與數(shù)據(jù)收集工作[1]。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)研究協(xié)會（AVETRA）于1997年由澳大利亞國家培訓(xùn)機構(gòu)研究顧問委員會（Australian National Training Authority Research Advisory Council）出資成立，是澳大利亞唯一一個由職業(yè)教育與培訓(xùn)研究者組成的國家級的、獨立協(xié)會。其成員包括TAFE院校和高校的研究人員，培訓(xùn)管理者、行業(yè)培訓(xùn)者和管理者以及職業(yè)教育與培訓(xùn)的決策者。其職能包括：（1）增強職業(yè)教育與培訓(xùn)研究服務(wù)澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)政策發(fā)展的能力；（2）審查職業(yè)教育與培訓(xùn)研究的優(yōu)先項目；（3）推動職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的獨立研究和重大研究；（4）提升學(xué)術(shù)組織和培訓(xùn)機構(gòu)在職業(yè)教育與培訓(xùn)研究的方面的形象；（5）為職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的工作人員及有關(guān)人員提供研究方法方面的培訓(xùn)；（6）為研究結(jié)構(gòu)的傳播提供平臺。AVETRA與NCVER關(guān)系密切，NCVER的員工同時也是AVETRA的成員，AVETRA高度關(guān)注NCVER在管理數(shù)據(jù)和研究合同方面的工作，在AVETRA的章程中明確指出，職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究者應(yīng)及時了解數(shù)據(jù)收集和分析的方法及其進展以推進研究工作。

三、歐洲各國的職業(yè)教育研究——與人力資源開發(fā)研究密切相關(guān)，研究機構(gòu)職能多樣化

歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（Cedefop）曾于2006年對25個歐盟成員國在職業(yè)教育與培訓(xùn)和人力資源開發(fā)領(lǐng)域的研究活動進行了調(diào)查，形成了各國的《國家職業(yè)教育與培訓(xùn)和人力資源開發(fā)研究情況報告》。2009年，有研究者在此基礎(chǔ)上對歐盟各成員國在職業(yè)教育與培訓(xùn)和人力資源開發(fā)領(lǐng)域的研究活動進行了比較分析，發(fā)現(xiàn)歐盟各國的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究和人力資源開發(fā)研究在研究領(lǐng)域、研究主題方面的交叉和重合程度很高，關(guān)系十分密切。

這項題為《歐洲國家職業(yè)教育與培訓(xùn)和人力資源開發(fā)研究概況的比較分析》的研究[2]指出，職業(yè)教育與培訓(xùn)和人力資源開發(fā) （以下簡寫為VET和HRD）作為教育與社會經(jīng)濟的重要組成部分，在研究和實踐領(lǐng)域存在很多交叉，如圖2所示。當(dāng)前歐洲各國的VET和HRD研究主要集中在三個領(lǐng)域：（1）人力資源開發(fā)與勞動力市場（HRD-LM），包括勞動力整體的教育成就、技能需求及資格水平等；（2）人力資源開發(fā)與企業(yè)組織（HRD-O），主要指企業(yè)人力資源管理視角下的員工發(fā)展；（3）職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET），包括初始和繼續(xù)職業(yè)教育與培訓(xùn)，與勞動力市場和企業(yè)組織也密切相關(guān)。就研究主題而言，當(dāng)前歐洲各國的VET和HRD研究主要涉及兩類，一是關(guān)于VET/HRD的體系和結(jié)構(gòu)，即宏觀層面的社會經(jīng)濟背景和體系建設(shè)，二是關(guān)于VET/HRD的過程和行動者，即微觀層面的教學(xué)和師生。

圖2 歐洲VET與HRD研究領(lǐng)域關(guān)系示意圖

就報告涉及的25個歐洲國家來看，從事VET和HRD研究的機構(gòu)主要包括國家級的研究中心或研究所、大學(xué)及所屬院系以及各種學(xué)術(shù)團體，其研究方向可以歸為三類：（1）對VET和/或HRD進行專門研究；（2）在與VET和HRD密切相關(guān)的領(lǐng)域進行研究，如教育、勞動力市場、人力資源、職業(yè)生涯等；（3）在經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等寬泛的背景下對VET或HRD進行研究。歐洲各國的研究機構(gòu)在進行科研的同時通常還具有行政管理、信息收集、顧問咨詢、項目開發(fā)、教學(xué)等職能，這使得各機構(gòu)在具體的研究主題上有所側(cè)重，具有行政管理、信息收集、顧問咨詢、項目開發(fā)職能的機構(gòu)更多地關(guān)注政策和實踐，如英國、德國；具有教學(xué)職能的機構(gòu)則更多關(guān)注學(xué)術(shù)和跨學(xué)科方面的研究，如丹麥、芬蘭等北歐國家；也有一些機構(gòu)同時關(guān)注這兩個方向，如法國。圖3反映了接受調(diào)查的25個國家的333所研究機構(gòu)的職能分布情況。

圖3 歐盟成員國VET和HRD研究機構(gòu)職能分布情況示意圖

四、對加強和完善我國職業(yè)教育科研活動的啟示

今年6月，教育部、人力資源社會保障部在天津聯(lián)合召開了全國職業(yè)教育科研工作會議，對改革開放以來我國職業(yè)教育科研工作的成績、經(jīng)驗和存在的問題進行了總結(jié)，明確了新時期加強職業(yè)教育科研工作的指導(dǎo)思想、主要任務(wù)和政策措施。加強組織機構(gòu)及制度建設(shè)是這次會議重點討論的問題之一，也是促進職業(yè)教育科研工作發(fā)展的重要基礎(chǔ)，從上述對發(fā)達國家職業(yè)教育研究活動的主題、研究機構(gòu)的職能等方面的分析，下面結(jié)合上述分析對加強和完善我國職業(yè)教育科研活動提出幾點思考。

（一）充分認識并發(fā)揮職業(yè)教育研究機構(gòu)的多種職能

職業(yè)教育活動的開放性和職業(yè)教育發(fā)展的需要決定了職業(yè)教育研究機構(gòu)在職能上的多元化。如前文所述，澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心集項目研發(fā)、數(shù)據(jù)收集和分析、咨詢服務(wù)等職能于一身，且服務(wù)面向十分廣泛，包括了來自社會各界的職業(yè)教育利益相關(guān)者。歐洲國家職業(yè)教育研究機構(gòu)在職能方面也具有明顯的多元化特征，如圖3所示，以研究為單一職能的職教研究機構(gòu)僅占接受調(diào)研的機構(gòu)總數(shù)的17%，80%以上的職教研究機構(gòu)均身兼2種職能。

目前，我國職教研究機構(gòu)可分為三類：國家、省、市（地）級職教科研院所、各級各類院校所屬的職教科研機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體，各類機構(gòu)在服務(wù)面向方面既存在交叉又各有側(cè)重，但大都屬于公益性科研機構(gòu)。2000年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于非營利性科研機構(gòu)管理的若干意見(試行)》（國辦發(fā)[2000]78號）明確了非營利性科研機構(gòu)的性質(zhì)和職能范圍，即：以推進科技進步為宗旨，不以營利為目的，主要從事社會公益為主的科學(xué)研究、技術(shù)咨詢與服務(wù)活動；并指出非營利性科研機構(gòu)可以通過承擔(dān)政府、企業(yè)、其他社會組織和個人的委托項目，為社會提供有償服務(wù)來發(fā)展并獲得資金；強調(diào)了科研的服務(wù)功能。而當(dāng)前我國職業(yè)教育科研機構(gòu)的職能還較為單一，普遍存在著服務(wù)能力不強的問題。筆者認為，除科研工作以外，數(shù)據(jù)、信息收集，顧問咨詢，項目開發(fā)，教學(xué)，都可以納入職業(yè)教育研究機構(gòu)的職能范圍，面向政府、院校、行業(yè)企業(yè)、公眾等各類職業(yè)教育參與者和利益相關(guān)者提供其所需要的服務(wù)，特別是應(yīng)發(fā)揮研究機構(gòu)在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科人才培養(yǎng)布局，與有關(guān)院校建立聯(lián)系并開展合作，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展對碩、博層次職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)人才的需要。多種職能的充分發(fā)揮，對加強科研隊伍建設(shè)、擴展經(jīng)費渠道、提高科研工作效率與效益也具有重要意義。職業(yè)教育研究機構(gòu)職能與服務(wù)對象的關(guān)系如圖4所示。

圖4 職業(yè)教育研究機構(gòu)職能與服務(wù)對象關(guān)系示意圖

（二）重視并加強職業(yè)教育數(shù)據(jù)與信息的收集與處理工作

數(shù)據(jù)和信息的收集與處理是開展研究、顧問咨詢以及項目開發(fā)等工作的必要基礎(chǔ)，是進行科學(xué)的研究設(shè)計、政策決策、項目設(shè)計的前提。澳大利亞國家財政支持的、國家職業(yè)教育研究中心所屬的職業(yè)教育與培訓(xùn)研究信息數(shù)據(jù)庫自2009年起進行重建和更新，現(xiàn)已更名為VOCEDplus，其新的定位為“與勞動力需求、技能開發(fā)以及社會融合有關(guān)的免費的第三級教育（tertiary education）研究數(shù)據(jù)庫”。VOCEDplus提供的數(shù)據(jù)和信息包括：職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育（higher education）、成人和社區(qū)教育、非正式學(xué)習(xí)以及在學(xué)校進行的職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的研究報告、期刊和期刊文章、著作及其章節(jié)、會議記錄及會議論文、工作/討論/日常論文、政策文本、調(diào)查結(jié)果、已公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)位論文等；數(shù)據(jù)來源包括核澳大利亞和國際第三級等教育核心期刊、世界范圍內(nèi)各類第三級教育相關(guān)出版物的發(fā)行機構(gòu)（包括政府、國家和國際機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)、研究中心、大學(xué)和商業(yè)出版機構(gòu)等）以及數(shù)據(jù)庫使用者提交的資料；很多資料都提供全文下載的鏈接。VOCEDplus為澳大利亞和世界職業(yè)教育研究者提供了研究和交流的基礎(chǔ)和空間，作用顯著。

（三）加強職業(yè)教育研究與人力資源開發(fā)研究的聯(lián)系

職業(yè)教育與人力資源開發(fā)是兩個關(guān)系密切的研究領(lǐng)域，前者貫穿于人的整個職業(yè)生涯，目前在我國側(cè)重于職前教育、學(xué)校職業(yè)教育；后者主要從勞動力市場的角度看待勞動力的能力培養(yǎng)與提升，側(cè)重職后教育、更具針對性。個人的就業(yè)需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力的質(zhì)量要求是職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的交叉點或者說匯合點，把握這一交叉點或匯合點，有助于職業(yè)教育研究與人力資源開發(fā)研究的互補和互相促進。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育研究機構(gòu)對人力資源開發(fā)的研究相對較少，人力資源開發(fā)研究主要由勞動和社會保障部門所屬的有關(guān)研究機構(gòu)、有關(guān)高校進行。相對而言，人力資源開發(fā)研究機構(gòu)對宏觀經(jīng)濟社會發(fā)展背景及勞動力市場需求、中觀層面的區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展情況及勞動力市場需求、微觀層面的企業(yè)用人需求的研究較為廣泛和深入，對開展職業(yè)教育政策、體制、培養(yǎng)目標、課程設(shè)計等方面的實踐研究具有充分的借鑒價值；而職業(yè)教育研究機構(gòu)有關(guān)人才培養(yǎng)模式、教師、教學(xué)方法、教材設(shè)計等方面的研究又可以豐富和完善人力資源開發(fā)研究的成果。

因此，我國各級各類職業(yè)教育研究機構(gòu)可以考慮借鑒歐洲國家職業(yè)教育研究機構(gòu)的有關(guān)做法，充分認識職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的聯(lián)系，在相關(guān)的研究機構(gòu)之間建立聯(lián)系與合作，充分發(fā)揮二者對于個體職業(yè)生涯發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的促進作用。

（四）加強職業(yè)教育科研機構(gòu)與職業(yè)教育教學(xué)、管理一線的聯(lián)系與合作

職業(yè)教育研究的任務(wù)是創(chuàng)新理論、支持決策和服務(wù)實踐，深入實踐、密切聯(lián)系職業(yè)教育教學(xué)、管理一線工作者，是職業(yè)教育研究者形成具有指導(dǎo)意義的理論研究成果、有效的顧問咨詢報告、切實可行的項目實施方案的必要前提。在今年6月召開的全國職業(yè)教育科研工作會上，教育部副部長魯昕指出，職業(yè)教育科研具有較強的實踐性，要緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊貼群眾需求、緊貼辦學(xué)和管理實際。要加強調(diào)查研究，深入基層，了解實情，尊重和總結(jié)一線工作者首創(chuàng)經(jīng)驗。要加強實驗研究，把科研工作與職業(yè)教育試驗區(qū)、示范區(qū)、示范校建設(shè)等重要工作和重大項目結(jié)合起來。魯昕副部長還提出了當(dāng)前我國職業(yè)教育科研的十項重點任務(wù)，包括對現(xiàn)代職業(yè)教育體系、職業(yè)教育辦學(xué)機制、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才的制度、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育專業(yè)和課程體系、職業(yè)教育招生制度、職業(yè)教育國家制度、職業(yè)教育質(zhì)量標準、職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究[4]。不難看出，上述任務(wù)及其完成都與職業(yè)教育實踐密切相關(guān)，如何建立職業(yè)教育研究機構(gòu)與職業(yè)教育教學(xué)、管理一線的聯(lián)系、合作及相應(yīng)的機制，是推進我國職業(yè)教育科研工作面臨的一項重要課題。

美國國家生涯和技術(shù)教育研究中心（NRCCTE）在這方面為我們提供了可參考的經(jīng)驗。NRCCTE在進行職業(yè)教育科研的同時為職業(yè)教育教師和管理者的專業(yè)發(fā)展提供支持，由此與職業(yè)教育教學(xué)、管理一線建立了長期的聯(lián)系。目前NRCCTE正在實施的技術(shù)支持項目有三個：（1）技術(shù)支持學(xué)院（Technical Assistance Academy），面向州級的職業(yè)教育管理者提供經(jīng)科研證明有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的技術(shù)支持服務(wù)，以提高當(dāng)?shù)氐闹械群椭械群舐殬I(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量；（2）課程整合（Curriculum Integration），NRCCTE 是基于其研究項目《職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教育和職業(yè)教育中的實用讀寫教育》的成果來為美國職業(yè)教育一線服務(wù)的，這一項目提出的各種教學(xué)模式在實踐中得到了檢驗并得以不斷修正和完善；（3）基于評估數(shù)據(jù)使用的教育者專業(yè)發(fā)展 （Professional Development for Educators on the use of Assessment Data）， 數(shù)據(jù)驅(qū)動決策（“data-driven decision making”）在教育領(lǐng)域已得到廣泛實用，該項目旨在構(gòu)建一個模型，輔助職業(yè)教育教師和管理者基于中等職業(yè)教育課堂管理技術(shù)評估獲得的數(shù)據(jù)改進教學(xué)并提高學(xué)生成績。由此可見，我國職業(yè)教育研究機構(gòu)可以借由項目開發(fā)和數(shù)據(jù)與信息收集與地方職業(yè)教育主管部門及各級各類職業(yè)院校建立聯(lián)系與合作，為職業(yè)教育一線教學(xué)、管理者提供專業(yè)發(fā)展方面的支持，同時獲得一線工作者的反饋，為研究提供事實支撐，從而不斷完善研究成果。

注釋：

①進行教育科學(xué)研究與數(shù)據(jù)統(tǒng)計美國教育部的職能之一，設(shè)有四個研究機構(gòu)：國家教育研究中心（National Centre for Education Research，NCER）、國家特殊教育研究中心 （National Center for Special Education Research，NCSER）、國家生涯和技術(shù)教育研究中心 （National Research Centre for Career and Technical Education，NRCCTE）和國家殘障和康復(fù)研究所（National Institute on Disability and Rehabilitation Research，NIDRR），除NRCCTE外均隸屬于教育科學(xué)研究所（Institute of Education Sciences，IES，美國教育部直屬科研機構(gòu)），分別負責(zé)為各相關(guān)領(lǐng)域的教育科研項目提供支持。

[1]Andrew C Smith，Rosemary Potter，Peter J Smith.Expanding national vocational education and training statistical collections，Private provider engagement[R].NCVER.2010.

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[3]魯昕.圍繞中心工作，服務(wù)發(fā)展大局，努力開創(chuàng)職業(yè)教育科研工作新局面[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001（8特刊）：17-26.

宮雪（1983-），女，黑龍江哈爾濱人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室助理研究員，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育基本理論，職業(yè)教育師資與科研。

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1001-7518（2011）30-0086-05

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕