☆ 陸菁蓮 徐 明

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

美國著名的心理學(xué)家愛德華－桑代克（Edward L．Thomdike，1874－1949）是學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)末，他通過著名的“餓貓打開迷箱”實驗研究了動物學(xué)習(xí)“嘗試－錯誤”的過程，并在此基礎(chǔ)上提出了世界上第一個學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。在20世紀(jì)30年代，桑代克又研究了人類的學(xué)習(xí)，并根據(jù)實驗的結(jié)果提出了人類學(xué)習(xí)的三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。這三大學(xué)習(xí)定律對于我國早期的教學(xué)理論產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。那么，他的學(xué)習(xí)理論對我們的學(xué)習(xí)、教學(xué)有什么啟發(fā)指導(dǎo)作用呢？本文以高校教育技術(shù)專業(yè)Authorware課件制作教學(xué)中的一次課為例來分析探討桑代克的三大定律在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、桑代克的三大定律

“餓貓打開迷箱”公布于1898年。在實驗中，桑代克把一只餓貓關(guān)入迷籠（問題箱）中，籠外放有魚和肉，籠中有一踏板，觸動踏板籠門可被打開。貓在籠中得不到食物，于是亂咬、亂蹦，直到后來偶然碰到踏板，籠門打開，才取到食物。而后又將貓放回籠中，貓仍然需要經(jīng)過亂咬、亂跳等過程才能到籠外取得食物，但隨著試驗次數(shù)的增加，貓的無效動作逐漸被摒除，打開籠門所需的時間逐漸減少。最后，貓一入籠內(nèi)，就能打開籠門取得食物。通過這些實驗他認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是在情境刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。而刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就是通過學(xué)習(xí)過程建立、加強(qiáng)和組織起來的，聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)決定于三種因素：一是“重復(fù)”、二是“效果”、三是“準(zhǔn)備”。據(jù)此，桑代克提出了眾多學(xué)習(xí)定律，其中主要有準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

（1）準(zhǔn)備律（Law of readiness）：在神經(jīng)原上，當(dāng)任何傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，給予傳導(dǎo)就引起滿意；當(dāng)任何傳導(dǎo)單位不準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，勉強(qiáng)傳導(dǎo)就引起煩惱。即是說當(dāng)學(xué)習(xí)者處于一種對學(xué)習(xí)有所期待的準(zhǔn)備狀態(tài)時，如果這個期待得以實現(xiàn)，則感到滿意，否則感到煩惱；但如果學(xué)習(xí)者事先并無學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)而強(qiáng)制其怎么做時，實現(xiàn)則感到煩惱，不實現(xiàn)則感到滿意。

（2）練習(xí)律(Law of exercise)：是指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。包括應(yīng)用律和失用律。

應(yīng)用律（Law of use）：假使一個人在情境（S）和反應(yīng)（R）之間形成一種可以改變的連結(jié)，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的原本反應(yīng)就加強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度。

失用律(Law of disuse)：假使一個人在情境（S）和反應(yīng)（R）之間已形成一種可以改變的聯(lián)結(jié)，而已有若干時間不用，在這種情況下，如果其他條件相等，那么這個人的原本反應(yīng)就在聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度上減弱。

即一個聯(lián)結(jié)的使用(應(yīng)用)會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量；一個聯(lián)結(jié)的失用(不練習(xí))則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘。也就是說刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因使用而加強(qiáng)，因不用而減弱。

（3）效果律(Law of effect)：假使一個人在情境（S）和反應(yīng)（R）間建立可變的連結(jié)，同時并發(fā)或伴隨著滿意的事態(tài)，在這種情況下如果其他條件相等，那么這個人的反應(yīng)就增加了聯(lián)結(jié)的力量。當(dāng)建立聯(lián)結(jié)時，并發(fā)或伴隨煩惱的事態(tài)，聯(lián)結(jié)程度就削弱。也即凡是導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為會被加強(qiáng)，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。效果律是桑代克最主要的學(xué)習(xí)定律。

二、三大定律在課件制作教學(xué)中的應(yīng)用

本節(jié)課所講授的內(nèi)容是《Authorware課件制作實踐》中運動圖標(biāo)的使用－運動類型是Path to end(沿路徑到終點)，所使用的實例是“月亮升”和“飛機(jī)扔炸彈炸汽車”。

1．準(zhǔn)備律在本節(jié)課教學(xué)中的應(yīng)用

我們通過前面的解釋可知道，準(zhǔn)備律涉及到動機(jī)的問題。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動力。學(xué)生要有效地長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)是必不可少的。餓貓之所以那樣急切地沖出迷籠是因為門外有食物的誘惑，如果是吃飽的貓還會這么迫切嗎？因此，一個人有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)的時候他才會有學(xué)習(xí)探索的動力。所以，在傳授新知識之前，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要的。而學(xué)習(xí)需要是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的首要的內(nèi)部條件。新的學(xué)習(xí)需要首先產(chǎn)生于好奇心。對學(xué)生而言，好奇心大多源自一定的問題情境。問題情境是指需要學(xué)生解決但與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定的距離的問題。這樣的問題在教學(xué)中出現(xiàn)，只要難度適當(dāng)，最容易引起學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。因為我是作為一個暫時代課老師，剛剛開始上課的時候，只是想著怎么把課備好，而沒有想怎么去上好。所以一上課就從頭給學(xué)生講內(nèi)容，這樣一來學(xué)生好像沒什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就沒有什么學(xué)習(xí)動機(jī)，接下來的教學(xué)效果就可想而知。后來在教的過程中聯(lián)想到桑代克的學(xué)習(xí)定律，從中得到了很多啟發(fā)。以后上課時就先讓學(xué)生看一下新實例的運行結(jié)果（如圖1），使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并讓其思考本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容要用到以前學(xué)的什么知識，且迅速回憶一下所學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容。第一個實例“月亮升”用到的就是前面最基礎(chǔ)的“顯示”圖標(biāo)。而第二個實例“飛機(jī)扔炸彈炸汽車”除了用到顯示圖標(biāo)外，還要用到移動圖標(biāo)中的Direct to point（直接到固定點）。這些在前面課程中已經(jīng)學(xué)到過，也是對新課的一個準(zhǔn)備。在這個時候，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的準(zhǔn)備，并且對所展示的實例效果感興趣，那么就會集中精力，積極主動，不斷探索，加快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度。所以說，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)是很重要的！教師不僅要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)作為教育的手段，而且要把它作為教育的目標(biāo)之一。

圖1 運行Authorware效果圖

2．練習(xí)律在課件制作教學(xué)中的應(yīng)用

兩千多年前，孔夫子就說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎！”這里的“習(xí)”自然包括練習(xí)。在講授新課的過程或者是講授新課之后，要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并且可以做與所講內(nèi)容有關(guān)的實例，達(dá)到“舉一反三”的效果”。Authorware課件制作是一門操作性很強(qiáng)的課程，它需要大量的、及時的練習(xí)，在對圖標(biāo)的基本應(yīng)用很熟悉的基礎(chǔ)上才能制作比較復(fù)雜的課件。不論是知識學(xué)習(xí)還是技能學(xué)習(xí)都必須經(jīng)過練習(xí)才能掌握，而且練習(xí)的次數(shù)越多越熟練，練習(xí)間隔的時間越短，效果越好。如記憶外語單詞，有人做過實驗，學(xué)習(xí)者在初次記住一定量后，如果在兩小時之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，則保持在90%以上；如果在10小時后進(jìn)行復(fù)習(xí)，則保持率在60%左右；而24小時后則降到了25%左右，一周后則保持率為零?？梢娂皶r練習(xí)的重要性。我在最初代這門課時，講課時間是和練習(xí)時間分開的，這樣學(xué)生沒有及時地練習(xí)，而等到練習(xí)時間時，所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)基本忘記。后來就一邊講一邊練習(xí)，并且讓學(xué)生有大量練習(xí)的機(jī)會，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果要比原來好得多。所以，本節(jié)課教學(xué)中，在講完實例以后，先讓學(xué)生及時練習(xí)所講的實例，熟練以后，再提示學(xué)生做一些相關(guān)的例子，比如：蝴蝶飛、小球螺旋運動等等,這樣可以達(dá)到“遷移”的效果。

但桑代克在20世紀(jì)30年代以后的論著里多次表示，練習(xí)本身并不是一種很有效的方式，練習(xí)并不會無條件地增強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量。例如：他在一個實驗中讓一些大學(xué)生蒙著眼睛畫一條3英寸長的線條，允許被試嘗試上千次。結(jié)果表明，被試者從第一次到最后一次的嘗試，并無任何進(jìn)步。一般來說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時，練習(xí)才會有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化的練習(xí)是沒有意義的。這樣，就到了我們要說的第三點——效果律了。

3．效果律在課件制作教學(xué)中的應(yīng)用

桑代克認(rèn)為效果律在這三個定律中是最主要的。他在實驗中發(fā)現(xiàn)，如果不讓學(xué)習(xí)者及時知道練習(xí)的結(jié)果，將是毫無價值的練習(xí)。為了保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，除了貓必須處于饑餓狀態(tài)外，食物也是必需的。要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎勵的話，貓可能就不會試圖逃出迷箱了。美國著名心理學(xué)家加涅也指出：學(xué)生的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。早期的傳播模式香農(nóng)－韋弗模式也列出了反饋這一要素。Authorware課件制作教學(xué)過程亦是這樣，不論是教師對學(xué)生的反饋，或者是學(xué)生本身所得到的結(jié)果的自身反饋，都對學(xué)生本身起到很重要的指導(dǎo)作用。獎勵和懲罰是特殊的反饋，無疑對動機(jī)具有極大的激勵作用。大量的研究表明，表揚和獎勵能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，因而比批評和懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。比如：學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時，特別是對計算機(jī)操作不太熟練時，往往會感到不知所措，這個時候?qū)W(xué)生一定要有一個適當(dāng)?shù)墓膭?。?dāng)學(xué)生能作出完整的課件或者是簡單的一個步驟時，教師都要及時給予贊揚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步可以產(chǎn)生愉悅感，這種愉悅感反過來又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)習(xí)。所以，在上課中間，教師講的實例應(yīng)該由易到難，這樣既不讓學(xué)生感覺到困難，又要使其有一定的壓力，使學(xué)生在做出一個實例以后有愉悅感，而不是僅僅完成老師布置的作業(yè)。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)的過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如：在“月亮升”實例中月亮升起時天空顏色的變化不明顯，月亮已經(jīng)升起了天空顏色才有變化等?！帮w機(jī)扔炸彈炸汽車”例子中會出現(xiàn)飛機(jī)、子彈和汽車運動不同時等問題，學(xué)生會產(chǎn)生一定的挫敗感，這個時候，老師一定要給與指導(dǎo)和鼓勵，而不僅僅是直接告訴學(xué)生怎么做。在老師的鼓勵下學(xué)生會有一種成就感，就更容易完成后面的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

由于桑代克的學(xué)習(xí)理論是以動物實驗為基礎(chǔ)的，所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律是從動物的學(xué)習(xí)規(guī)律中推導(dǎo)出來的，因而受到后來從事學(xué)習(xí)理論研究的心理學(xué)家的批評，但其學(xué)習(xí)規(guī)律理論不但系統(tǒng)、完整，而且具有科學(xué)性和實踐性。這不僅在課件制作教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，而且在它許多技能操作性課程教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該怎樣使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，利用適當(dāng)?shù)木毩?xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“舉一反三”的作用，并在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用表揚來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是我們學(xué)習(xí)桑代克三大學(xué)習(xí)定律的基本所在。

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