金春寒，廖桂芳，蘇潔

大學(xué)生課堂內(nèi)外社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

金春寒，廖桂芳，蘇潔

采用實(shí)證研究方法，遵從知情意行的心理接受機(jī)制，將核心價(jià)值觀內(nèi)容體系通過(guò)多種方式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生愿意接受的知識(shí)和活動(dòng)，觸及學(xué)生心靈，激活學(xué)生意愿，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，改變學(xué)生行為，提高核心價(jià)值觀教育效果。

核心價(jià)值觀；大學(xué)生；價(jià)值觀

本研究遵從知情意行的心理接受機(jī)制，將核心價(jià)值觀內(nèi)容體系通過(guò)多種方式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生愿意接受的知識(shí)和活動(dòng)，從課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)、心理素質(zhì)拓展、心理環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)心理互助和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六個(gè)方面融入將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，通過(guò)多種教學(xué)方式方法，提高教育效果。

一、研究方法

（一）被試

對(duì)重慶本地的兩所普通高校1200名2009級(jí)大一學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀問(wèn)卷調(diào)查和大學(xué)生主流價(jià)值觀問(wèn)卷調(diào)查，并將1200名學(xué)生按照自然班分組，分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班有效被試525名（男生372名，女生153名），對(duì)照班有效被試474名（其中男生284名，女生190），問(wèn)卷有效率83%。

（二）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷

該問(wèn)卷為自編調(diào)查問(wèn)卷，采用5點(diǎn)計(jì)分，按照大學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度來(lái)了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀了解掌握、認(rèn)同和踐行的情況，認(rèn)知維度主要調(diào)查大學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容和基本實(shí)質(zhì)以及自身需要提高的差距等，情感維度主要了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的態(tài)度和認(rèn)同情況，行為維度主要了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀思維內(nèi)化，態(tài)度改變、實(shí)踐行為和主動(dòng)宣傳等方面的情況。正式問(wèn)卷通過(guò)初測(cè)修訂，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，內(nèi)容效度良好，能夠反應(yīng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受狀況。

2.大學(xué)生主流價(jià)值觀問(wèn)卷

本問(wèn)卷分為兩部分，第一部分采用李水紅(2009)編制的大學(xué)生主流價(jià)值觀量表，問(wèn)卷采用5點(diǎn)積分，分為利他、物質(zhì)享受、積極自我、做人標(biāo)準(zhǔn)和做事心態(tài)共5個(gè)維度，整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach’sAlpa系數(shù)為0.774，分半信度為0.678。說(shuō)明本問(wèn)卷具有良好的信度。量表項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)在0.30-0.80之間，項(xiàng)目的組間相關(guān)在0.10-0.60之間，具有良好效度；第二部分是關(guān)于主流價(jià)值觀的單項(xiàng)調(diào)查，有關(guān)愛(ài)國(guó)心、民族心、政治態(tài)度、好學(xué)、自尊和遵紀(jì)，所有題目均采用5點(diǎn)計(jì)分。

（三）研究程序

在2009級(jí)新生入學(xué)初，對(duì)1200名被試進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀問(wèn)卷和大學(xué)生主流價(jià)值觀量表初測(cè)和后測(cè)，然后2009-2010年一個(gè)學(xué)年度的兩個(gè)學(xué)期中，讓實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生接受方案制定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課堂內(nèi)外教育方案的全部教育內(nèi)容，包括專(zhuān)題教育和融入教育，在實(shí)驗(yàn)之初，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行心理接受訓(xùn)練，開(kāi)展了四個(gè)單元的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在心理開(kāi)放性、接納性，人際關(guān)系等方面，對(duì)被試大學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以讓他們擁有更好的心理素質(zhì)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理接受開(kāi)放度。在課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)中，課題組借助“重慶市十佳教師提名”，“重慶交通大學(xué)十佳教師”傅紅老師的大學(xué)生思想道德課程的課堂，以及形勢(shì)政策課和部分專(zhuān)業(yè)課的課堂，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專(zhuān)題教育和課堂融入教育，包括理論剖析、愛(ài)國(guó)主義教育、經(jīng)典人物介紹、創(chuàng)新精神啟發(fā)和社會(huì)主義榮辱觀剖析和實(shí)踐等。此外，課外教育中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)開(kāi)展和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)的班團(tuán)組織活動(dòng)，包括征文比賽、網(wǎng)站宣傳和報(bào)紙宣傳、演講比賽、大型報(bào)告會(huì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，通過(guò)課堂內(nèi)外的全方位教育，結(jié)合主客體教育活動(dòng)的規(guī)律性，從知情意行對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念的認(rèn)識(shí)、看法，接受態(tài)度和實(shí)踐行為。對(duì)照班不接受任何社會(huì)主義核心價(jià)值觀專(zhuān)題方案的實(shí)驗(yàn)干預(yù)。

二、研究結(jié)果

（一）課堂內(nèi)外核心價(jià)值觀教育對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響

為了驗(yàn)證社會(huì)主義核心價(jià)值觀課堂內(nèi)教育教學(xué)和課外實(shí)踐方法對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響效果，我們采用自編的核心價(jià)值觀問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班525名和對(duì)照班474名有效被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試，結(jié)果采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試核心價(jià)值觀問(wèn)卷得分前后測(cè)得分比較

從表1結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)的三個(gè)分維度認(rèn)知、情感和行為以及核心價(jià)值觀總分上不存在顯著差異，在后測(cè)的三個(gè)維度及其總分上均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異；其中，情感維度的后測(cè)差異極其顯著。從對(duì)照組的前后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，認(rèn)知、行為和量表總分差異不顯著，而情感維度上，對(duì)照組的前后測(cè)存在顯著差異，前測(cè)分高于后測(cè)得分；而實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果則顯示，在三個(gè)分維度和量表總分上均存在顯著差異，其中情感維度得分差異極其顯著。

（二）課堂內(nèi)外核心價(jià)值觀教育對(duì)大學(xué)生主流價(jià)值觀的影響

采用大學(xué)生主流價(jià)值觀問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班525名和對(duì)照班474名有效被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試，結(jié)果采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表2）。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班主流價(jià)值觀后測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)（表3）。

從表2可以看出實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)得分在各因子和總分上均高于前測(cè)，且總分前后測(cè)存在顯著差異，在利他因子和積極自我因子上存在顯著差異，在做事心態(tài)因子上存在極其顯著差異；而對(duì)照班在總分和各因子上，前后測(cè)均不存在顯著差異。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主流價(jià)值觀量表得分前后測(cè)得分比較

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組主流價(jià)值觀問(wèn)卷后測(cè)得分比較

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在主流價(jià)值觀問(wèn)卷的后測(cè)統(tǒng)計(jì)分析中，實(shí)驗(yàn)班得分均高于對(duì)照班，并且總分存在顯著差異，在個(gè)別維度上，利他因子和積極自我表現(xiàn)出前后測(cè)的顯著差異，做事心態(tài)因子，表現(xiàn)出前后測(cè)的極其顯著差異，在物質(zhì)享受和做人標(biāo)準(zhǔn)因子上，前后測(cè)沒(méi)有顯著差異。

此外，我們選取了愛(ài)國(guó)、民族心、政治態(tài)度、好學(xué)、自尊和遵紀(jì)幾個(gè)獨(dú)立因子進(jìn)行后測(cè)統(tǒng)計(jì)，從表4的結(jié)果可以看出，在愛(ài)國(guó)、民族心、自尊和遵紀(jì)因子上，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，且存在顯著差異。在政治態(tài)度和好學(xué)因子上差異不顯著。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被試獨(dú)立因子得分比較

三、討論

在思想政治教育過(guò)程中，教育者應(yīng)該深刻領(lǐng)悟受教育者接受心理機(jī)制的內(nèi)涵與具體特征，并將這種機(jī)制運(yùn)用于思想政治教育過(guò)程中，以使思想政治教育的實(shí)效性充分體現(xiàn)。在本研究中，教育者重視學(xué)生的心理接受機(jī)制，以學(xué)生為主體，將指導(dǎo)教育和自我教育結(jié)合，同時(shí)重視教育者自身的素質(zhì)。在教育效果評(píng)估方面，本研究將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的效果評(píng)估分成知情意行四方面，從了解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)差異到內(nèi)化態(tài)度，實(shí)踐行為。在教育過(guò)程中，重視教育過(guò)程中學(xué)生對(duì)信息和教學(xué)手段的效果反饋，及時(shí)調(diào)整教育手段和方法，盡量用生動(dòng)、具體符合時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生又能接受的方式來(lái)傳授理論化的知識(shí)體系。對(duì)于哪些變化屬于課內(nèi)教育效果，哪些變化屬于課外教育效果，以及教育者、教育手段和教育內(nèi)容對(duì)核心價(jià)值觀的影響機(jī)制，本研究沒(méi)有涉及。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)學(xué)期的核心價(jià)值觀教育，包括進(jìn)校初期的心理接受開(kāi)放性的心理素質(zhì)拓展，核心價(jià)值觀專(zhuān)題和融入性質(zhì)的課堂教育教學(xué)，核心價(jià)值觀主題的團(tuán)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生表現(xiàn)出在核心價(jià)值觀教育的認(rèn)知水平上有顯著差異，對(duì)馬克思主義指導(dǎo)思想，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新精神以及社會(huì)主義榮辱觀都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明核心價(jià)值觀教育能夠提高大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀內(nèi)容的掌握和了解，以及自身存在的差異的認(rèn)識(shí)。此外，實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)核心價(jià)值觀體系的態(tài)度體系和實(shí)踐行動(dòng)方面與實(shí)驗(yàn)初有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)均有顯著差異，說(shuō)明心理素質(zhì)開(kāi)放性拓展訓(xùn)練，課堂核心價(jià)值觀專(zhuān)題和融入教育以及團(tuán)學(xué)主題活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成均有明顯的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)生在利他、積極自我、做事心態(tài)、愛(ài)國(guó)情懷、民族心、自尊心、遵紀(jì)以及主流價(jià)值觀總體方面都比入校之初有顯著變化，而對(duì)照班的大學(xué)生沒(méi)有這種顯著變化。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看到，對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的日常課內(nèi)外教育對(duì)于提高大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀水平有積極作用，能夠減少目前社會(huì)功利價(jià)值觀和社會(huì)信仰缺失、道德淪落等不良社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的消極影響。

[1]史成安.大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育研究[C]．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]李煥明.思想政治教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（11）.

[3]彭素娥.用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生立德成才研究[C].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

G641

A

1673-1999（2011）12-0157-03

金春寒（1977-），碩士，重慶交通大學(xué)（400017）心理健康教育與咨詢中心講師；廖桂芳（1951-），重慶交通大學(xué)教授；蘇潔（1980-），碩士，重慶交通大學(xué)講師。

2011-03-30

重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育心理接受機(jī)制研究”（0822087）。