胡昌丹

【摘要】 小學(xué)語文課堂，老師喜歡問學(xué)生們一些問題。對于小學(xué)生而言，發(fā)言經(jīng)常會成為他們的一種肯定。小學(xué)生大多喜歡表現(xiàn)自己，尤其是能夠通過發(fā)言得到老師的表揚。那么對于小學(xué)的語文教師，應(yīng)該以怎樣的態(tài)度方式來對待小學(xué)生們的回答呢？本文將重點討論小學(xué)語文老師對于小學(xué)生回答問題的評價方式，并根據(jù)這些方式總結(jié)出規(guī)律，明確老師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)動力等都有著重要的影響。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 學(xué)生發(fā)言 回答評價

小學(xué)語文課堂還是比較活躍的，一般的小學(xué)生們都喜歡回答老師提出的問題。過去人們過多的在乎學(xué)生們的回答，但是卻忽略了老師們對于回答的評價。實際上，老師的評價更值得注意，老師對于學(xué)生回答的評價也是十分有研究價值的。一個老師的評價能夠體現(xiàn)出一個老師的教學(xué)水平，更能對學(xué)生的心理造成一定的影響。一句恰當(dāng)?shù)皿w的評價足以涵蓋很多內(nèi)容，既能讓學(xué)生了解自己對于課堂的掌握程度，也能讓課堂的氣氛更加活躍。因此，老師的回答評價是一種藝術(shù)。

１ 反復(fù)附和型

學(xué)生的回答本已清楚、明了，教師往往無意識地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。這是課堂中出現(xiàn)最多的一種現(xiàn)象，授課教師也說不出原因的一種重復(fù)，或是想再次強調(diào)標(biāo)準答案，或是教師無奈地一種尷尬應(yīng)對。學(xué)生的發(fā)言往往也是對教師知識儲備量的一種考驗，面對不同的發(fā)言，我們怎么調(diào)動自己對此問題的相關(guān)儲備，站在另一高度對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，一味的重復(fù)會顯得單調(diào)、干癟，讓課堂缺乏那么一份靈性。學(xué)生在教師的附和中也不會得到提高，教師選擇重復(fù)，或許是害怕沉默。或正如佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》中所說的，課堂一沉默會讓老師感覺害怕，似乎只有熱鬧的課堂才會顯示學(xué)生在積極地學(xué)習(xí)。有效的課堂應(yīng)是全體學(xué)生思維的活動。教師在重復(fù)學(xué)生發(fā)言的同時，內(nèi)心一定在想著“下一步該怎么辦？”教學(xué)步驟占據(jù)了教師的頭腦，那么在聽學(xué)生發(fā)言時，一直就期盼著教師心目中“標(biāo)準答案”的出現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)言就沒有采取積極的應(yīng)對。

２ 只褒不貶型

這次觀摩了重慶市第五屆青年教師閱讀教學(xué)的賽課活動，對教師評價語觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在提倡表揚、鼓勵對學(xué)生的激勵作用的同時，教師也要注意“有感而發(fā)”，矯情的評價語極度夸張，這其實也是對學(xué)生的一種不尊重，顯示教師對課堂的調(diào)控能力不夠，如：學(xué)生只要稍稍看下書就能回答的問題，教師卻夸到：“太了不起了！未來的科學(xué)家！”課堂中高頻率出現(xiàn)的詞語有“真好！”“太好了！”“十分不錯！”……能否把教師口中的“好”，根據(jù)當(dāng)時的情景換種說法說出來呢？如：“你真是個會傾聽的孩子！”“你的朗讀打動了我！”“我仿佛看到那美麗的畫面！”特級教師孫健鋒在《做一片美的葉子》教學(xué)中，當(dāng)他要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，說一說對“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體，無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置?！币痪湓挼睦斫鈺r，生A：班級把同學(xué)結(jié)為一個整體，每一個學(xué)生在班級里都能找到自己的位置。生B：工廠把工人結(jié)為一個整體，如果工廠倒閉了，工人就下崗了，沒有自己的位置了。師：有現(xiàn)實意義。生C：中國把五十六個民族結(jié)為一個整體，五十六個民族在中國都有自己的位置。生D：地球把每一個國家結(jié)為一個整體，但美國為什么不讓伊拉克有自己的位置？師：問得好！“先天下之憂而憂”，弄明白這個問題還需要時間！生E：家把爸爸、媽媽、孩子結(jié)為一個整體，每個人在家里都有自己的位置?？墒俏业陌职?、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我……我很難過。師：（走近學(xué)生E，把她抱起來，從心里把她抱起來，動作那么輕柔、那么體貼、那么綿密；眼神那么專注，那么溫柔。沒有隱藏，也沒有炫耀，但充滿了愛，那愛彌漫了整個教室）孩子，老師非常喜歡一種小動物，它叫珍珠貝，這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進里面時，它會把它包起來，用溫柔的態(tài)度把它包起來，而使它變成一粒珍珠。有時，人需要學(xué)習(xí)這小小的珍珠貝，用溫柔的態(tài)度去包容人生所遭遇的一切波折和磨難。這樣，我們的內(nèi)心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！（熱烈掌聲）……

精彩的對話，精彩的“課堂評價”，它具有生成性，心與心的碰撞，它又具有審美性，精彩的背后是教師那一汪澄凈的心湖，心水澄澈，一切景物在上面都有搖曳多姿的美麗。也是母語文化特點特色的獨具，靈心慧性的再現(xiàn)。

３ 指正過度嚴厲型

對學(xué)生不正確的回答，如何做到有效的引導(dǎo)，讓他明白錯誤之源又不至于打消孩子的積極性呢？哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！痹谡n堂上，要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。教要教在學(xué)生的所需上，教為學(xué)服務(wù)，做到“順學(xué)而導(dǎo)”！教師不能太強勢，壓抑了學(xué)生的積極性，應(yīng)該去傾聽課堂上不同的聲音。如果教師對不同思路的話語不敏感，那么教與學(xué)只能順著教師的思路進行下去。切忌對學(xué)生的發(fā)言進行一味的挖苦、諷刺！這樣會挫傷孩子的積極性，也讓他以后再沒有積極思考回答問題的欲望。

現(xiàn)在的課堂真的好期待聽到不同的聲音，可不知何時，我們的孩子已變得太“聽話”。對老師的話，對課本，很難聽到“不”的呼喚。作為一名教師，我不能不說有種失落。或許真正教會孩子學(xué)會懷疑的那一刻起，我們的教育也就成功了。在還有個別孩子發(fā)表自己不同于別人觀點的時候，我們?yōu)閹熣邞?yīng)呵護好它，閱讀教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生與文本的對話，這對話更應(yīng)建立在彼此尊重，相互信任的基礎(chǔ)之上。

４ 理解肯定型

在教室里的交流中，我們太注重發(fā)言，其實傾聽遠比發(fā)言更重要。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。佐藤學(xué)說：“傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準確接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確接住的話，學(xué)生后來就會奮起，投出更好的球來。這樣投球般的快感，我認為應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生互動的基本?！边@種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生共感共鳴。

老師的評價是非常重要的，合理科學(xué)的評價對于學(xué)生的心理會造成良好的影響，對其日后的學(xué)習(xí)心態(tài)的確立都有著非常重要的影響。從上面的分析舉例中也能夠很明顯地看出，老師的評價方式有多么的重要，對于小學(xué)生的影響又有多大。因此，做為小學(xué)語文老師，在課堂上一定要認真地對學(xué)生的回答進行正確科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生們能正確地學(xué)習(xí)，更加有自信！