陳美麗

所謂分層教學(xué)，就是指在遵循因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性條件下，將學(xué)生分成若干層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的要求和教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法既是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。我對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐模式談幾點(diǎn)淺顯的看法：

１ 學(xué)生分層

因智力、品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的定位總處于相應(yīng)的層次上，數(shù)學(xué)學(xué)科尤為如此，在分層教學(xué)法的實(shí)踐中過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法有效實(shí)施的前提。新生應(yīng)以學(xué)生的入學(xué)成績(jī)（小學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績(jī)）為主要依據(jù)進(jìn)行分層，其他學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，同時(shí)，分層時(shí)特別要重視對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時(shí)，可以用學(xué)生自報(bào)和教師考察相綜合，將全班學(xué)生分為若干層，一般分為三層比較合適。第一層是優(yōu)等生，中等學(xué)生在第二層，第三層為學(xué)困生。根據(jù)具體情況規(guī)定各個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)，不要按照固定的數(shù)目來(lái)安排，并安排第一層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶；第三層次的學(xué)生除掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，能熟練完成相關(guān)練習(xí)題；第二層次的學(xué)生努力做好中難度的題目，適當(dāng)拓廣知識(shí)面；第一層次的學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)題培訓(xùn)與競(jìng)賽意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)施分層式教學(xué)法的過(guò)程中，要使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀(guān)存在的，劃分層次的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的波動(dòng)發(fā)展區(qū)，通過(guò)因材施教，最終縮小差異，從而實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)化。

２ 教學(xué)目標(biāo)分層

分層結(jié)束后，在備課時(shí)教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層內(nèi)容和分層目標(biāo)，其基本要求是：教學(xué)目標(biāo)層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生這一層的最低目標(biāo)要符合教學(xué)大綱的最低要求，即基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和基本能力；中層學(xué)生應(yīng)有一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活地運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；優(yōu)生層應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，著重培養(yǎng)能力的遷移及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，拓寬其知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如在學(xué)初二代數(shù)的因式分解時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，筆者要求他們掌握四種基本方法，對(duì)于優(yōu)等生，則給他們補(bǔ)充換元法、配方法和代定系數(shù)法等。

３ 練習(xí)作業(yè)分層

課堂練習(xí)不僅能及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能反映一堂課的教學(xué)效果在教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師要遵循低起點(diǎn)、小臺(tái)階、小坡度的原則，逐漸提高難度的原則，編寫(xiě)出適合每個(gè)層次學(xué)生的課堂練習(xí)，讓所寫(xiě)習(xí)題既有足夠的基礎(chǔ)題目，又有一定難度的綜合性題目。在學(xué)生完成課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)啟發(fā)，對(duì)于學(xué)困生則要啟發(fā)多一些。在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，不要滿(mǎn)足于教師所講的解題方法，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新的解題方法要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作業(yè)能夠有效反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能鞏固已學(xué)知識(shí)教師所布置的作業(yè)是否恰當(dāng)會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。所以，課后作業(yè)不能搞一刀切，教師要根據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)，每次布置作業(yè)都要有必作題和選作題，選作題讓學(xué)生自己選擇完成，不局限于優(yōu)秀生。通過(guò)學(xué)生的課外作業(yè)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面交流，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高。

４ 輔導(dǎo)分層

教師的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課后的輔導(dǎo)方面，筆者一般采取兩個(gè)方法：一是將全年級(jí)的優(yōu)等生（50人左右）組成競(jìng)賽組，由專(zhuān)人每星期輔導(dǎo)兩次：第二個(gè)方法是讓各實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生相互輔導(dǎo)，具體做法是：分在優(yōu)生層的學(xué)生由教師輔導(dǎo)；中等層的學(xué)生由優(yōu)生層的學(xué)生具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2～3名學(xué)生；中等層中較好的學(xué)生再輔導(dǎo)1個(gè)學(xué)困層的學(xué)生。此方法能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳o導(dǎo)與被輔導(dǎo)的過(guò)程中得到發(fā)展和提高。

５ 評(píng)價(jià)分層

沒(méi)有學(xué)生不在意教師的評(píng)價(jià)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師把學(xué)生看成是魔鬼，學(xué)生就會(huì)逐漸變成魔鬼；教師把學(xué)生看成是天使，學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生不需要責(zé)罵、埋怨、侮辱，他們需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助。不要把評(píng)價(jià)看成是放假前給學(xué)生填寫(xiě)的一紙?jiān)u語(yǔ)，在平時(shí)教學(xué)中或課后，教師一個(gè)會(huì)心的微笑、一句贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，以幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的成績(jī)，即使某位學(xué)生只考了8分，只要他確實(shí)盡其所能了，同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于中等生，要幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，要肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，也要幫助他們認(rèn)清自己的不足之處，引導(dǎo)他們尋求解決辦法，并做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就會(huì)形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，能共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠大面積提高學(xué)生的素質(zhì)，轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生；還能夠摒棄班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)在潛力，有效地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則；又強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)，突出課內(nèi)外結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，全面發(fā)展他們的素質(zhì)。