楊崢嶸

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

[特約論稿]

非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)尺度回歸分析

楊崢嶸

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

文章在對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，對調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行最優(yōu)尺度回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用多種元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略是影響非英語專業(yè)學(xué)生英語四級成績的關(guān)鍵因素，制定計劃策略、自我評估策略、猜測策略對非英語專業(yè)學(xué)生英語四級成績起到一定的影響。

非英語專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；最優(yōu)尺度回歸

詞匯是語言的基石，語言的語音、語法、語篇的學(xué)習(xí)都離不開詞匯學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)外語時，大多數(shù)人最先遇到也是覺得最難的就是詞匯的學(xué)習(xí)問題。20世紀(jì)80年代以來，外語詞匯學(xué)習(xí)特別是詞匯學(xué)習(xí)策略的研究取得了豐碩的成果。從已有的研究來看，外語詞匯學(xué)習(xí)策略主要涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的分類與應(yīng)用、詞匯學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。O’Malley&Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會和情感策略。Luppescu等認(rèn)為，廣泛的閱讀和經(jīng)常查字典有益于詞匯知識質(zhì)的提高和量的擴(kuò)大。吳霞、張萍、李玲、夏利亞、胡兆欣、樊旭梅等分析了詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯成績、英語成績的關(guān)系。但是這些學(xué)者主要偏重對詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績進(jìn)行相關(guān)分析、線性回歸分析，沒有用最優(yōu)尺度回歸分析的方法進(jìn)行分析。論文擬使用最優(yōu)尺度回歸分析方法對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

1.問題設(shè)置和調(diào)查對象

該研究擬解決以下問題：①非英語專業(yè)學(xué)生主要使用哪些詞匯學(xué)習(xí)策略？②詞匯學(xué)習(xí)策略和英語成績之間是否存在相關(guān)性？

調(diào)查對象為從江蘇大學(xué)非英語專業(yè)三年級學(xué)生中抽取140名學(xué)生，他們參加了詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，結(jié)果123份學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)有效。選擇大三學(xué)生參加本次調(diào)查的原因是：至少八年的英語學(xué)習(xí)使得他們對詞匯學(xué)習(xí)的策略有著較為深刻的理解，并且他們已形成自己的詞匯學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

詞匯學(xué)習(xí)問卷根據(jù)已被證明有效的國內(nèi)外專家的相關(guān)文獻(xiàn)。該問卷包括兩部分，第一部分是有關(guān)學(xué)生的個人簡況，包括性別、班級、來源、英語學(xué)習(xí)成績等。問卷第二部分的設(shè)計主要參考了O’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)觀念和策略，其觀念是：詞匯是否應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)習(xí)得。策略分為三個層次：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會策略。元認(rèn)知策略，包括制訂計劃、自我檢查、自我評估；認(rèn)知策略包括重復(fù)、上下文、查字典、猜測、聯(lián)想、詞匯卡片和做練習(xí)；社會策略指合作。每個策略的陳述包括五個等級：完全不符合我、基本不符合我、有點(diǎn)符合我、基本符合我，完全符合我，各自依次被賦值1、2、3、4、5。

二、描述性統(tǒng)計結(jié)果

由表1可以看出，非英語專業(yè)學(xué)生能使用一定的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。在元認(rèn)知策略中，自我檢查策略使用頻率較高，但是制訂計劃策略和自我評估策略則較少使用。在認(rèn)知策略中，上下文策略使用最為頻繁，重復(fù)策略、猜測策略、聯(lián)想策略也較為頻繁，查字典策略、做練習(xí)策略和詞匯卡片策略則相對使用較少。在社會策略中，合作策略則基本不使用。

表1 詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計

三、最優(yōu)尺度回歸分析

由于論文的實(shí)證分析是以調(diào)查問卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，這些數(shù)據(jù)基本上是分類數(shù)據(jù)。對分類數(shù)據(jù)的處理，既可以設(shè)計虛擬變量進(jìn)行相關(guān)模型的構(gòu)建，也可以直接使用最優(yōu)尺度回歸的方法對分類數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合。最優(yōu)尺度變換專門用于解決在統(tǒng)計建模時對分類變量如何進(jìn)行量化的問題，其基本思路是基于希望擬合的模型框架，分析各級別對因變量影響的強(qiáng)弱變化情況，在保證變換后各變量間關(guān)系為線性關(guān)系的前提下，采用特定的非線性變換方法進(jìn)行反復(fù)迭代，從而為各個原始分類變量分別找到最佳的量化評分，隨后在相應(yīng)的模型中使用量化評分代替原始變量進(jìn)行后續(xù)分析。將最優(yōu)尺度變換技術(shù)應(yīng)用于線性回歸分析，則就是最優(yōu)尺度回歸分析，在SPSS中使用分類回歸（Categorical Regression）來實(shí)現(xiàn)。

表2檢驗(yàn)表明，總模型F檢驗(yàn)通過，模型具有統(tǒng)計學(xué)上的意義。

表2 方差分析

表3為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及其F檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，在5%的顯著性水平下，自我檢查策略、重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略通過檢驗(yàn)；在10%的顯著性水平下制訂計劃策略、自我評估策略、猜測策略有一定的影響；查字典策略、聯(lián)想策略、詞匯卡片策略、合作策略未能通過檢驗(yàn)。以上結(jié)果至少表明，查字典策略、聯(lián)想策略、詞匯卡片策略、合作策略對非英語專業(yè)學(xué)生英語四級成績幾乎無影響。制訂計劃策略、自我評估策略、猜測策略對非英語專業(yè)學(xué)生英語四級成績起到一定的影響，而自我檢查策略、重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略是影響非英語專業(yè)學(xué)生英語四級成績的關(guān)鍵因素。

表3 系數(shù)及其檢驗(yàn)表

表4給出了對模型的進(jìn)一步分析結(jié)果。首先是相關(guān)分析，給出了各個自變量對因變量的相關(guān)性分析。其中偏相關(guān)是控制了其他變量對因、自變量的影響后的估計，部分相關(guān)則只是控制了其他變量對因變量的影響。其次是影響重要性，是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和相關(guān)系數(shù)計算出的自變量在模型中的重要程度百分比，所有變量的重要性加起來等于100%，數(shù)值越大則表明該變量對因變量的預(yù)測越重要。由此可見，在通過標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)后的因素中，重復(fù)策略對非英語專業(yè)的英語四級成績的影響最大；上下文策略、猜測策略、做練習(xí)策略對非英語專業(yè)的英語四級成績也有一定的影響。最后是容忍度，表示該變量對因變量的影響中不能夠被其他自變量所解釋的比例越大越好，反映了自變量共線性的情況，如果有變量的容忍度太小，則最優(yōu)尺度回歸的分析結(jié)果可能不正確。表4可以看到個變量的容忍度均沒有太小的情況，表明變量對因變量的影響中不能夠被其他自變量所解釋的比例較高，共線性的情況基本不存在。以上分析表明，最優(yōu)尺度回歸的效果較好，可以用于分析。

表4 相關(guān)性和容忍度

四、結(jié)論與建議

該研究結(jié)果表明，非英語專業(yè)大三學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)主要應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)過程中能夠使用多種元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略（平均值為2.76）的使用要少于認(rèn)知策略（平均值為2.83）。認(rèn)知策略中重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略是影響非英語專業(yè)學(xué)生英語四級成績的關(guān)鍵因素，制訂計劃策略、自我評估策略、猜測策略對非英語專業(yè)學(xué)生英語四級成績起到一定的影響。由此可見，詞匯策略的使用明顯與英語成績呈正相關(guān)關(guān)系。

詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯的習(xí)得和英語綜合水平的提高極為重要，為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，更多使用制訂計劃策略和自我評估策略；引導(dǎo)學(xué)生綜合使用查字典策略、做練習(xí)策略和詞匯卡片策略等多種認(rèn)知策略，提高英語學(xué)習(xí)效率；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)詞匯，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢提高詞匯和英語學(xué)習(xí)效果；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)，提高學(xué)生詞匯和英語學(xué)習(xí)的積極性。

［1］吳霞，王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略［J］.外語教學(xué)與研究,1998，（1）:53-57.

［2］張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究［J］.外語教學(xué)與研究,2001，（6）:442-449.

［3］李玲.非英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報（人文科學(xué)版），2006，（6）:80-84.

［4］非英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略研究對英語學(xué)習(xí)的影響［J］.江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2002，(12):53-57.

［5］胡兆欣等.英語專業(yè)一二年級學(xué)生閱讀詞匯量和學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究［J］.桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，（6）:112-116.

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1673-0046（2011）11-0001-03