侯永慶

（山西戲劇職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030001）

學(xué)習(xí)策略與情感因素的互補(bǔ)性研究

侯永慶

（山西戲劇職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030001）

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者的情感因素是學(xué)界近年來較為關(guān)心的話題。學(xué)者一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成敗主要取決于學(xué)生的認(rèn)知因素，但是隨著教育學(xué)科的不斷完善，人們逐漸認(rèn)識到情感因素的重要性等同于認(rèn)知因素。教育心理學(xué)的研究認(rèn)為，情感因素（動機(jī)、個性、態(tài)度等）對習(xí)得影響很大，對第二語言學(xué)習(xí)的影響更為明顯。態(tài)度的不同、學(xué)習(xí)動機(jī)的不同、個性的差異都將間接或直接地對外語習(xí)得產(chǎn)生影響。

學(xué)習(xí)策略；情感因素；認(rèn)知

不同的研究者對學(xué)習(xí)策略有著不同的定義。Stern（斯特恩）、Ellis（艾莉森）、Rubin（羅賓）、O’Malley（歐瑪麗）等國外著名學(xué)者都曾對學(xué)習(xí)策略給出過經(jīng)典的解釋。如Ellis對學(xué)習(xí)策略的理解為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中參與的行為和想法，這種行為和想法有意識地在影響學(xué)習(xí)者對知識的吸收過程”。又如O’Malley的解釋“學(xué)習(xí)策略是個體用來幫助自身理解與儲存新信息的特殊行為”。我國對于學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)首推文秋芳教授，她把學(xué)習(xí)策略細(xì)化為管理策略、形式操練策略、功能操練策略和母語策略。在這幾種學(xué)習(xí)策略中，筆者認(rèn)為母語策略對我國的學(xué)生影響最大，因?yàn)槲覀冊诳紤]或組織英文句子時受母語影響最明顯。當(dāng)然，我們的母語(中文)對我們學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的正遷移還是很大的。在情感因素的研究方面，國內(nèi)外的專家與學(xué)者也給出了較為全面的解釋或說明。如Stevick（史狄威克）、Batson（巴特遜）、Chaplin（查普林）、劉雪輝、張正東等。從對于情感因素的研究中可以看出，動機(jī)、態(tài)度、個性差異為主要的研究重點(diǎn)，因?yàn)檫@三個因素直接影響著學(xué)習(xí)得進(jìn)程。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

該實(shí)驗(yàn)著重于非英語學(xué)生在教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)之目的是力求驗(yàn)證這樣一個假設(shè)——學(xué)生在經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之后，最終可以提高他們的低情感(與學(xué)習(xí)有關(guān)的情感因素)。該實(shí)驗(yàn)對象為山西戲劇職業(yè)學(xué)院旅游管理系大二年級學(xué)生(筆者系實(shí)驗(yàn)對象的任課教師)。在調(diào)查中，筆者試圖找出哪些情感因素在影響著學(xué)生正常的學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)。參與實(shí)驗(yàn)的為兩個班級，一個班為是控制班，另一個班為實(shí)驗(yàn)班。

（一）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的方式

1.實(shí)驗(yàn)開始前先對兩個班進(jìn)行前測，測試結(jié)果將被保存。

2.關(guān)于情感狀態(tài)的問卷調(diào)查表發(fā)到每個參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生手中。問卷調(diào)查表的結(jié)果數(shù)據(jù)將被SPSS分析并保存。

3.實(shí)驗(yàn)班將按照有意識的策略培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，而控制班則按照原有的教學(xué)模式進(jìn)行。

4.經(jīng)過為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末將對兩個班進(jìn)行后測，后測數(shù)據(jù)將被分析和對比，看是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)初提出的假設(shè)。

該實(shí)驗(yàn)假設(shè)的目標(biāo)是，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)他們在學(xué)習(xí)方面的情感缺失，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合性能和提高學(xué)習(xí)效率。情感因素是內(nèi)在因素，并與學(xué)習(xí)元動力有關(guān)。眾所周知，許多情感因素都會自覺地參與到外語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)策略，并嘗試使用學(xué)習(xí)策略。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生分析情感方面存在的不足。文章旨在通過指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，來補(bǔ)償阻礙他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的情感缺乏。通過教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，可以逐漸掌握利用學(xué)習(xí)策略來培養(yǎng)積極的情感。

（二）問卷

論文包括四個問卷。第一次問卷調(diào)查是兩個班的前測。它包括15個項(xiàng)目，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性因素等。第二次問卷調(diào)查在學(xué)期結(jié)束兩個班后測后進(jìn)行。它包括11個項(xiàng)目，主要側(cè)重于兩個班級的情感變化。第三問卷涉及兩個班級后測之后的認(rèn)知狀況。最后一個問卷調(diào)查是關(guān)于控制班的情感狀況，我們試圖找出控制班在經(jīng)過策略培訓(xùn)之后情感因素(與學(xué)習(xí)有關(guān))會有所提高。

在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者同時任教實(shí)驗(yàn)班和控制班，兩班使用相同的教材，花同樣數(shù)額的教學(xué)時間，但對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行有意識的策略培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)班，老師指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略理論，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在控制班，老師進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂中不參與任何的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)對象是來自山西戲劇職業(yè)學(xué)院旅游管理系的兩個班級，學(xué)生的專業(yè)為酒店管理。通過前測，分?jǐn)?shù)沒有顯示出任何顯著性差異。因此，兩班可以定為實(shí)驗(yàn)對象?？刂瓢嘤?5名學(xué)生組成(37男8女),實(shí)驗(yàn)班由41名學(xué)生組成(37男5女)，平均年齡為20。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個學(xué)期。教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生低情感狀況得以改善。當(dāng)然，最終的目的是幫助學(xué)生促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)性能并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感促進(jìn)。在實(shí)踐中，教師將以學(xué)習(xí)策略來補(bǔ)償學(xué)生不同的情感缺乏。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略應(yīng)對不同情感缺失的學(xué)生。根據(jù)這一假說，筆者進(jìn)行了以下幾個階段工作：

實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班同時參加了前測，旨在測試是否存在顯著性差異。然后，所有學(xué)生被要求完成調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷使用簡單、易懂的語言，旨在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中影響習(xí)得的情感因素。這些情感因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、抑制、自尊等。

教師根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果把實(shí)驗(yàn)班分成七個小組。然后，教師有意識地引導(dǎo)每一組學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)策略，畢竟一種學(xué)習(xí)策略是不足以彌補(bǔ)任何情感缺乏的。所以，教師會以不同學(xué)生的情感狀況對不同學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)，這樣才能真正補(bǔ)償他們的情感缺乏。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，控制班和實(shí)驗(yàn)班參加了后測，目的是想驗(yàn)證假說——經(jīng)過策略培訓(xùn)的學(xué)生，他們的情感狀況有所或顯著提高。最終的數(shù)據(jù)證明，我們可以拒絕零假設(shè)。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠補(bǔ)償情感缺乏。接下來，老師進(jìn)行問卷二調(diào)查，了解每個學(xué)生的情感狀況的改善程度。問卷三考察兩個班級學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。最后進(jìn)行問卷調(diào)查四，通過實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)生情感狀態(tài)之前和之后的比較。

（四）實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)

以下為一小時課時的具體步驟：

在教學(xué)中，教師明確指出本課時重點(diǎn)。然后，教師給學(xué)生一些時間來瀏覽測試得到的總體思路。在教學(xué)中，首先，教師解釋文本的背景知識、作家的背景知識，以及文本的寫作風(fēng)格。教師的要求是要求學(xué)生運(yùn)用演繹、分析、猜測和轉(zhuǎn)讓等認(rèn)知策略訓(xùn)練來凝聚學(xué)生的專注度，拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的理解力。其次，教師要求學(xué)生快速瀏覽文本，掌握文本主要內(nèi)容。再次，教師將重點(diǎn)闡述句子和關(guān)鍵段，幫助學(xué)生理解課文。教師要求學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生站起來表明自己的觀點(diǎn)并贊美他們。

在課堂中，教師要求學(xué)生進(jìn)行的第一個任務(wù)是角色扮演。在開始之前，教師要求學(xué)生略讀全文，然后復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)。教師要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行分工，復(fù)述課文并互相幫助完成活動。教師表揚(yáng)準(zhǔn)確把握文章的學(xué)生,而且要求其他學(xué)生也這樣做。接下來的任務(wù)是完成句子。教師要求學(xué)生回憶文章然后完成句子。學(xué)生通過自己完成任務(wù)，彼此對照答案，檢查完成情況。最后一個任務(wù)是寫作?；谖谋緝?nèi)容，學(xué)生應(yīng)用想象、猜想與拓展等學(xué)習(xí)策略來完成寫作。

課后，教師告訴學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，要求學(xué)生在課外提前準(zhǔn)備，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

課外自主學(xué)習(xí)（功能鍛煉策略）也是非常重要的。教師讓學(xué)生們描繪他們所觀察到的，記錄他們所讀到的，要每兩周呈現(xiàn)他們所寫的手稿。這些強(qiáng)制性的任務(wù)將會潛意識地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，保持英語學(xué)習(xí)積極的態(tài)度。

（五）數(shù)據(jù)分析與探討

實(shí)驗(yàn)班和控制班分別參加了前測和后測。此外，兩個班級都參與了問卷調(diào)查和訪談。測試和問卷調(diào)查的結(jié)果數(shù)據(jù)通過SPSS軟件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表1 兩班的前測后數(shù)據(jù)

表1列出了兩班前測的最終數(shù)據(jù)。控制班的平均值為65.913，實(shí)驗(yàn)班的平均值為66.047，控制班低于實(shí)驗(yàn)班。T值是0.071，顯著性差異0.943。雖然實(shí)驗(yàn)班高于控制班（66.047＞65.913），但兩班并無顯著性差異（0.94＞0.05）。

表2 兩班后測結(jié)果數(shù)據(jù)

在學(xué)期結(jié)束后，兩個班級進(jìn)行了后測來比較習(xí)得結(jié)果?？刂瓢嗟钠骄禐?6.891，低于實(shí)驗(yàn)班的70.095。顯著性差異為0.049。表2證實(shí)了此次實(shí)驗(yàn)的假說，即情感的改善有利于學(xué)習(xí)性能的改善。

表3 后測中兩班學(xué)生表現(xiàn)的比較

表3的數(shù)據(jù)較為客觀地反應(yīng)了兩個班學(xué)生的習(xí)得狀況。我們已經(jīng)知道，兩個班在一個學(xué)期之后存在著顯著性差異(見表2)。表3呈現(xiàn)了分別的比較，涉及到聽力、閱讀理解、寫作、翻譯、英語口語。尤其重要的是，我們可以了解實(shí)驗(yàn)班的哪些部分與控制班比較已經(jīng)有了較大提高。在經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了較為明顯的進(jìn)步，反應(yīng)在“寫作”（顯著性差異0.042）、“閱讀理解”（顯著性差異0.036）和“英語口語”（顯著性差異0.001）。

表4 實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前后的情感狀況比較

表4是關(guān)于情感狀況的問卷調(diào)查結(jié)果，呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班在培訓(xùn)前與培訓(xùn)后的情感狀況變化。這是一個實(shí)驗(yàn)班情感狀況調(diào)查的小結(jié)。表4顯示了哪些情感缺失已得到補(bǔ)償和哪些低情感因素沒有得到改善。所有項(xiàng)目均有顯著性差異，除了“內(nèi)在動機(jī)”（顯著性差異0.435＞0.05），這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然為工具型動機(jī)，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練并沒有改變他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

前測和后測表明，兩個班級的學(xué)習(xí)動機(jī)為工具型動機(jī)。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)仍然保持在較高比率。在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃安排學(xué)習(xí)（認(rèn)知策略），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（管理策略），并以自勵（情感策略）來幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，但問卷調(diào)查的結(jié)果仍無顯著性差異（0.072）。由此得出結(jié)論：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練并沒有幫助學(xué)生把工具型動機(jī)轉(zhuǎn)化綜合型動機(jī)，盡管我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)為經(jīng)過培訓(xùn)后工具型動機(jī)會自覺改為綜合型動機(jī)。在采訪中筆者了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是應(yīng)對CET-4/6考試。因此，在應(yīng)試教育主導(dǎo)的大環(huán)境下，教師的任務(wù)應(yīng)首先著眼于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

論文的研究結(jié)果支持了本文的假設(shè)：學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在某種程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生低情感狀態(tài)。同時,實(shí)驗(yàn)還顯示了全班學(xué)生在教師的要求下應(yīng)用同一種學(xué)習(xí)策略，但由于個性差異有所不同，在策略的實(shí)施中也會有所不同，這是很正常的。而且作為母語非英語的學(xué)生來講，他們還是被動而非主動地在使用學(xué)習(xí)策略，他們使用學(xué)習(xí)策略的意識還不是很強(qiáng)。當(dāng)然，這種狀況的形成并不在于學(xué)生本身，而在于我國多年來素質(zhì)教育體制的影響。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)積極地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性與,因?yàn)橹挥泄ぞ咝蛯W(xué)習(xí)動機(jī)是不能夠也不可能學(xué)習(xí)好外語的。

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1673-0046（2011）11-0145-03