符堪德

(廣州大學 體育學院,廣東 廣州 510006)

廣州市高校青年體育教師自我職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀

符堪德

(廣州大學 體育學院,廣東 廣州 510006)

運用文獻資料、訪談、問卷調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法,從自我認識、了解組織、生涯探索、職業(yè)策略、教學與科研5個維度,對廣州市高校青年體育教師自我職業(yè)生涯管理進行調查與分析,從中發(fā)現(xiàn)存在的問題,并在此基礎上提出相關的改善對策。

高校教師;體育教師;職業(yè)生涯管理

AbstractWith the research methods of literature study,interview,questionaire investigation and statistics,the paper investigates and analyses the career management of the young university P.E.teachers in Guangzhou from five aspects of self-recognition,organization awareness,career exploration,career strategy,teaching and scientific research.The paper also points out the problems and proposes countermeasures.

Key wordsuniversity teacher;P.E.teacher;career management

Author’s addressSport College,Guangzhou Univ.,Guangzhou 510006,China

“職業(yè)生涯管理”(Carrer Management),簡言之,就是關于職業(yè)生活的核心價值取向、發(fā)展目標預期、戰(zhàn)略路徑設計和具體策略調整等一系列的總稱。

近年來,廣州市高校體育教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢,同時也伴隨著出現(xiàn)了職業(yè)目標模糊、價值觀錯位、教師科研能力薄弱等,并在新課程改革和中考的壓力下,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠和離職傾向的問題,而這些問題的產生于高校青年體育教師的自我職業(yè)生涯管理無不相關。

針對以上問題,本研究通過調查問卷,對廣州市高校青年體育教師進行調查,分析青年體育教師自我職業(yè)生涯管理的特點,了解其職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀及存在的問題,以進一步豐富中學體育教師職業(yè)發(fā)展理論,為今后的研究提供依據(jù),以及為學校的人力資源等社會組織提供價值的參考與指導。

研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣州市高校青年體育教師(年齡在35以下)為研究對象。根據(jù)教師職業(yè)生涯的階段劃分,有研究者認為教師成長可以分為5個階段,其中適應期為1～3年,穩(wěn)定期為4～7年。結合教師的個人特征、教齡和學校層次等因素,采用多階段分層次抽樣法抽取了300名教師,得到有效樣本283名(已婚168人、未婚115),其中適應期112人(男88名、女34名),穩(wěn)定期161人(男113名、女48名)。

1.2 研究方法

綜合相關文獻及訪談資料,編制了《高校青年體育教師自我職業(yè)生涯管理問卷》。該問卷包括5個維度:自我認識、了解組織、生涯探索、職業(yè)策略、教學與科研,采用Likert(利克特)式5點選項來作答。對問卷中的自我職業(yè)生涯管理題項,經過探索性因素分析表明,該問卷結構效度是理想的。問卷采用了同質信度分析,其同質信度Cronbach(克倫巴赫)系數(shù)為0.854,問卷5個因子的同質信度Cronbach系數(shù)分別為0.781、0.802、0.780、0.705、0.698。

研究結果與分析

2.1 高校青年體育教師不同生涯階段自我職業(yè)生涯管理的比較

自我職業(yè)生涯管理(CIM)是指員工為了滿足自己發(fā)展的要求,根據(jù)自己的實際,在組織內外尋求職業(yè)自我完善的過程,包括員工自己主動實施的、用于提升個人競爭力的一系列方法和措施。筆者在前人研究的基礎上,從自我認識、了解組織、生涯探索、職業(yè)策略、教學與科研5個維度,對廣州市高校青年體育教師進行調查,其結果見表1。

在自我認識、了解組織和職業(yè)策略維度上,穩(wěn)定期青年教師的得分比適應期青年教師的得分要高,其中,在職業(yè)策略上,呈顯著性差異。這說明,穩(wěn)定期青年教師比適應期青年教師對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式以及社會中的自我等的了解更加清楚;以及對學校內部崗位要求、職業(yè)通道、政策體系和學校外部高校行業(yè)等組織的發(fā)展趨勢更加了解,這跟他們的教齡和年齡有關。此外,也說明了穩(wěn)定期的青年老師在業(yè)務素質、人際關系、潛能開發(fā)、業(yè)務知識技能等方面采取的策略更加具體、明確和具有可操作性。

其次,他們的生涯探索的得分變化趨勢基本相同,這因為米勒和福姆認為職業(yè)發(fā)展5個階段:工作預備期(0-15歲)、最初的工作階段(15-18歲)、嘗試(18-34歲)、穩(wěn)定(35-65歲)和退休(65歲以上),而適應期和穩(wěn)定期的青年老師都處在職業(yè)嘗試的階段。這說明了對開發(fā)自我信息,明確價值觀、興趣、人格特征、能力及傾向的生活類型以及職業(yè)、工作、組織等相關信息的關注和搜集比較認真。

表1 高校青年體育教師不同生涯階段自我職業(yè)生涯管理各維度評價得分

此外,在職業(yè)目標、教學與科研兩個維度,適應期青年教師的得分比穩(wěn)定期青年教師的得分要高,其中,在職業(yè)目標上,呈顯著性差異。這說明,適應期青年教師職業(yè)定位、目標設定、通道設計都比較高,以及教師培訓和教學學習等方面都比較努力。從心理的角度分析,新老師處于職業(yè)的未定型期,并且具有較高的工作熱情和較高的職業(yè)理想,具有充沛的精力,并且基礎扎實,理論豐富,思想觀念新,富有活力和創(chuàng)意,具有積極進取、努力向上、開拓創(chuàng)新精神,但缺乏經驗。

2.2 高校青年體育教師自我職業(yè)生涯管理分析

對高校青年體育教師職業(yè)生涯管理的分析發(fā)現(xiàn),不同性別及不同婚姻狀況青年教師的職業(yè)生涯管理存在區(qū)別(見表2)。結果顯示,在自我認識、了解組織維度上,女性教師的得分較高,而在其他維度上男性教師的得分較高。這一結果表明,相對于女性青年教師,男性青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中能夠更有效地管理職業(yè)目標,探索和研究職業(yè)生涯的積極性較強,并合理地運用了職業(yè)策略和在教學科研方面的付出更多,而對職業(yè)生涯的有效管理有利于其發(fā)展,但自我認識和了解組織比不上女性青年教師。同時,男性青年教師具有更突出自我職業(yè)生涯管理的技能,這是社會對男性職業(yè)發(fā)展的期待,及對男性青年教師職業(yè)發(fā)展產生積極的影響。

表2 高校青年體育教師自我職業(yè)生涯管理各維度評價得分

此外,已婚青年教師,在自我認識、了解組織、職業(yè)策略、教學與科研維度上的得分較高,反之在生涯探索和職業(yè)目標維度上的得分較低,并且呈顯著性差異(見表2)。這說明,與已婚青年教師相比,未婚青年教師具有更明確的職業(yè)目標,并能夠有效管理職業(yè)目標。家庭與職業(yè)沖突是青年教師在成長過程中需要面對的兩難選擇;相反,已婚青年教師在職業(yè)目標探索與追求的過程中必然會考慮家庭,特別是對于已婚的男性青年教師而言,他們更傾向于將事業(yè)置于家庭之上,沉重的家庭責任會對職業(yè)探索與發(fā)展產生一定的消極影響。然而,相對于未婚的青年教師,已婚的青年教師的心態(tài)比較成熟,對自己和組織都有深刻的了解,并且能夠更科學的使用職業(yè)策略,更清楚要在教學和科學方面的付出與創(chuàng)新。

結論與建議

(1)廣州市高校對青年體育教師職業(yè)生涯管理重視程度較低,他們幾乎沒有受到正規(guī)的職業(yè)生涯管理的培訓,應將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理納入學校教學工作,尤其是對適應期青年教師要加強職業(yè)指導,由老教師負責培養(yǎng),幫助他們樹立職業(yè)生涯理念,制訂職業(yè)生涯規(guī)劃,加強培訓與繼續(xù)教育工作,并實行動態(tài)監(jiān)控和管理。

(2)不同的生涯階段、不同性別和不同婚姻狀況的青年體育教師表現(xiàn)出的特點差異性較大,在制定青年體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃和調整職業(yè)生涯規(guī)劃時,應注意他們之中的差別,包括性別、婚姻狀況和生涯階段等,做到有針對性、合理性、個性化等。

(3)在鼓勵自我職業(yè)生涯管理發(fā)展同時,有必要建立高職教師職業(yè)生涯的績效考評與激勵機制,發(fā)展組織文化,增加教師對OCM的感受性。此外,在高職院校教師隊伍建設中,人才引進與選聘結構要與學校發(fā)展目標匹配,崗位設置與組織目標設定要與個體發(fā)展目標相匹配。

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［3］龍立榮,方俐洛,凌文栓.企業(yè)員工自我職業(yè)生涯管理的結構及關系［J］.心理學報.2002,34(2):183-191.

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(2010-7-18收稿)

Present career planning of young university P.E.Teachers in Guangzhou

FU Kan-de

G807

A

1672-268X(2010)01-0055-02