孟廣娣

如今，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象雖早已不復存在，但遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的“滿堂問”式的教學。在這種“滿堂問”的支配下，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或置之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種“滿堂問”的教學，表現(xiàn)上看，學生似乎是在主動學習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，老師千方百計地引導學生達到自己預先設定好的答案。如此以來，學生則會始終處于被動地位，毫無自己主動的思維。長此以往，其思維的火花就會隨時熄滅，從此煙消云散。怎樣讓學生的思維火花不斷燃燒擴展，換言之，教師應注意哪些問的藝術，我認為，不妨從以下三方面考慮。

一、賞“問”

課堂教師是一種雙向交流，要突出學生的主體地位，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。對經(jīng)過學生獨立思考之后所發(fā)現(xiàn)的問題，教師更應抱以欣賞的態(tài)度，因為這些問題往往是學生對知識的理解與運用上的終點。如果教者因怕學生提問打亂課堂秩序、影響教學時間或怕學生提出的問題冷僻古怪自己答不出來難堪，而回避學生的提問或?qū)W生的提問作一番含糊其辭的解答，這實質(zhì)上是對學生思維積極性的扼殺。學生只有在提問得到教師的支持、常識時，他們的思維才會進發(fā)出創(chuàng)新的火花，才會有勇氣在今后的學習中提出更多的問題，從而養(yǎng)成主動探求、積極質(zhì)疑的習慣。不斷提高提問的質(zhì)量，逐漸掌握探索的方法，當然要駕馭好學生課堂提問，教師必須有充足的知識儲備，較強的課堂應變能力和不怕問倒的氣魄。

二、教“問”

“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，教師應把課堂教學的目標由單一瞄準一篇文章的把握，擴展為借助一篇文章指導同類文章的學法，從而將學生思維的起點由尋求問題的解決提前至尋求問題本身。著眼于培養(yǎng)學生的問題意識，重在指導學生如何提出問題，教給一般質(zhì)疑的方法，讓學生懂得設疑的常規(guī)角度，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，從而掌握自學此類文章的方法。

三、激“問”

如果說教“問”著眼于養(yǎng)成習慣，讓學生掌握感知課文的基本設問方法，激“問”則應引導學生在理解鑒賞層面上向更高更深的層次發(fā)展，拓展學生思維的深度、廣度培養(yǎng)學生探求問題的能力。

課堂三問，歷來是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是師生雙邊活動的有效途徑之一，問之重要，問之多樣，問之難易，問之藝術是值得我們每位教師思索和探討的，“風正”才能“一帆懸”，陶行知先生有言，人力勝天工，只在每事問。我想，在教學之中，只要我們教師每每發(fā)問每事追問，以求“風正”，那么學生的思維定會靈動多姿，那時“風景這邊獨好”將不再會是幻覺。