葉興國

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關(guān)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點思考

葉興國

(上海對外貿(mào)易學院國際商務(wù)外語學院，上海 201600)

在英語院系層面長期從事教育管理的基礎(chǔ)上，梳理出關(guān)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路，提出4個觀點：英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新事關(guān)英語院系的“存亡”；英語院系應根據(jù)自身的辦學基礎(chǔ)和特色，以及社會需求，確定適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應隨著時代的變化而變化；英語專業(yè)人才規(guī)格的提升是衡量人才培養(yǎng)模式是否創(chuàng)新的標準。

英語專業(yè)；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新事關(guān)英語院系的“存亡”

英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題的實質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人、培養(yǎng)多少人和怎樣培養(yǎng)人的問題。根據(jù)微觀經(jīng)濟學的基本理念，在一個競爭性的市場環(huán)境中，對處于微觀經(jīng)濟層面的企業(yè)來講，生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少是一個關(guān)系到企業(yè)存亡的問題；而怎么生產(chǎn)則是一個事關(guān)企業(yè)得失的問題。微觀經(jīng)濟學的這一基本理念并不是說怎么生產(chǎn)的問題不重要，對一個企業(yè)來說，和生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少一樣，怎么生產(chǎn)也是一個事關(guān)存亡的問題。但是，在一個競爭性的市場環(huán)境中，生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少問題相對企業(yè)的存亡是一個快變量。如果生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少搞錯了，怎么生產(chǎn)的問題解決得再好，產(chǎn)品銷不出去，企業(yè)也會即刻倒閉；而怎么生產(chǎn)的問題相對企業(yè)的存亡是一個慢變量。如果生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少搞對了，就會有時間和條件去逐步解決怎么生產(chǎn)的問題。當然，如果怎么生產(chǎn)的問題長期得不到解決，企業(yè)也會在市場競爭中失敗，但對企業(yè)經(jīng)營者的決策來講，與解決生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少的問題有完全不同的含義。

微觀經(jīng)濟學的這一基本理念是否也適用于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)呢？如果僅僅從在競爭性環(huán)境下發(fā)展的角度來觀測英語專業(yè)管理層的決策過程，英語專業(yè)管理層考慮的問題在本質(zhì)上應該與企業(yè)家考慮的問題是相同的。目前，英語專業(yè)人才供需關(guān)系嚴重失衡。全國有大約1000所高校舉辦英語本科專業(yè)，約220所高校開展英語專業(yè)研究生教育。根據(jù)參加英語專業(yè)四級考試和八級考試的人數(shù)來推測，在校接受英語專業(yè)教育的學生有數(shù)十萬之多。就社會對英語專業(yè)人才的需求而言，業(yè)界一直有英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的傳言，去年教育部陽光高考網(wǎng)站公布了2010年中國大學十大“紅牌”專業(yè)名單，將英語專業(yè)列為失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的高失業(yè)風險型專業(yè)。

在這種情況下，每一個英語院系都面臨如何定位的問題：要開設(shè)哪些英語課程，每年招多少學生，學生畢業(yè)后就業(yè)前景如何？這些問題本質(zhì)上與企業(yè)“生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少”的問題相同。這些問題解決得好，培養(yǎng)的學生符合社會的需要，學生畢業(yè)后就業(yè)率就高，就業(yè)質(zhì)量就好；這些問題解決不好，培養(yǎng)的學生不符合社會的需要，學生就業(yè)有困難，就會影響到學生報考和就讀英語專業(yè)的積極性。

過去三十年來，我國國有企業(yè)改革實踐的經(jīng)驗和教訓向我們昭示，為數(shù)不少的國有企業(yè)由于沒有解決好“生產(chǎn)什么和生產(chǎn)多少”這一基本問題，在改革開放的競爭環(huán)境中被淘汰。上述微觀經(jīng)濟學的基本理念在產(chǎn)業(yè)界一再被驗證。在英語教育界是否也會出現(xiàn)類似現(xiàn)象呢？只要認真觀察一下我們高等教育近年來的改革和發(fā)展環(huán)境就不難發(fā)現(xiàn)，目前高校的改革和發(fā)展環(huán)境與二十多年前國有企業(yè)的改革發(fā)展環(huán)境有不少的相似之處。

與當初允許設(shè)立民營企業(yè)、中外合資企業(yè)和外資企業(yè)有相似之處的是近年來一大批民辦院校、中外合作辦學項目和辦學機構(gòu)不斷涌現(xiàn)。根據(jù)教育部官方網(wǎng)站披露的數(shù)據(jù)，全國有民辦普通高校和獨立學院700多個，經(jīng)過合法批準的中外合作辦學機構(gòu)和項目數(shù)以千計。具有獨立法人資格的中外合作辦學高校數(shù)量呈增加趨勢，在2010年之前，浙江萬里集團和英國諾丁漢大學合作舉辦寧波諾丁漢大學，北京師范大學和香港浸會大學合作舉辦聯(lián)合國際學院，西安交通大學和英國利物浦大學合作舉辦西交利物浦大學；2011年這一進程明顯加速，香港中文大學和深圳大學合作舉辦香港中文大學深圳學院，香港理工大學和華南理工大學在霍英東研究院的基礎(chǔ)上著手準備“建設(shè)具有獨立法人資格的綜合性大學”，卡內(nèi)基－梅隆大學和中山大學、愛爾蘭都柏林大學和華南師范大學也都在籌劃設(shè)立中外合作大學，美國紐約大學和華東師范大學聯(lián)合舉辦的上海紐約大學也在緊鑼密鼓的推進之中。

這些中外合作大學的共同特點之一就是全英文授課。在英語專業(yè)人才供需關(guān)系失衡、全英文授課的中外合作辦學機構(gòu)和項目不斷增加和高考生源持續(xù)下降等三大因素的作用下，部分舉辦英語專業(yè)教育的高校已經(jīng)開始面臨嚴峻的形勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》（以下簡稱《綱要》）明確提出要“吸引境外知名學校、教育和科研機構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學、實訓、研究機構(gòu)或項目。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源”。可以預期，中外合作或外資教育機構(gòu)的數(shù)量在未來幾年可能會有所增加。因此，對于相當一部分英語院系來說，創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已成為一個帶有“存亡”性質(zhì)的重大問題。

二、根據(jù)自身的辦學基礎(chǔ)和特色以及社會需求，確定人才培養(yǎng)模式

舉辦英語專業(yè)本科教育的1000所高等院校盡管是在同一個專業(yè)名稱下實施教育，但這些院校有類型、性質(zhì)、層次、區(qū)域等種種差異。根據(jù)國家重點投資建設(shè)分類，有“985”高校、“211”高校、一般高校之分；根據(jù)學科門類劃分，有綜合大學、理工院校、農(nóng)業(yè)院校、林業(yè)院校、醫(yī)藥院校、師范院校、外語院校、財經(jīng)院校、政法院校、體育院校以及藝術(shù)院校之分；根據(jù)隸屬關(guān)系分類，有部屬院校和地方院校之分；根據(jù)辦學形式分類，有全日制和非全日制之分；根據(jù)辦學體制分類，有公辦院校、民辦院校和中外合作院校之分；根據(jù)科研規(guī)模的大小分類，有研究型、研究教學型、教學研究型和教學型之分；根據(jù)辦學水平和服務(wù)層次分類，有研究型、應用型和技術(shù)型之分。

除此以外，還有其他不同的分類方法。每一所高校都可以用矩陣式的排列從兩個維度來描述類與型。即使同一類型院校也可以進一步細分。例如，同屬外語院校，還可以細分為外語院校，外語外經(jīng)貿(mào)類院校，外交國際關(guān)系類院校。同屬外語類院校還有院校性質(zhì)和辦學層次之分。由此可見，我國的高等教育系統(tǒng)是由眾多不同類型、不同層次和各具特色的高校組成的有機整體。

更重要的是，這1000所高校的投資力度具有顯著差異，其辦學基礎(chǔ)和辦學特色也各自不同。筆者經(jīng)過觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多樣化的趨勢。在辦學實踐中，各類院校 都在《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導下探索不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。以參加全國外語院校協(xié)作組的院校為例，17所外語院校就有多種不同的辦學特色和培養(yǎng)模式。

這些院校有的在實踐或探索復合的多樣性：包括英語＋專業(yè)或?qū)I(yè)方向、英語＋第二外語、英語＋寬厚知識、專業(yè)＋英語。

有的在探索“擴大‘復合型’人才培養(yǎng)空間的可能性，和向相鄰專業(yè)延展的可能性”。

有的在“進一步完善復合型、復語型人才培養(yǎng)模式”。

有的院校認為，“過度強調(diào)外語人才培養(yǎng)的復合化會擠壓或搶占作為本體的外語學科”，提出三種培養(yǎng)模式：精英型模式(外語＋文學)，實施主體是重點外語院校和研究型綜合大學；大眾型模式(外語＋其他專業(yè))，承擔主體是教學型或教學研究型大學；混合型模式(混合上述兩種模式)。

有的院校認為，應該主動適應市場變化和遵循外語學科人才培養(yǎng)的規(guī)律，主動適應市場就是按社會需要分類，合理配置資源，適應社會政治、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展的需要，這是高校與外部的關(guān)系決定的，即培養(yǎng)什么人應由市場決定；但怎樣培養(yǎng)人應由學校決定，要遵循外語學科人才培養(yǎng)的內(nèi)在機制。

有的院校認為，應該“自覺和主動地把為國家經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)與高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來，進一步充實和完善具有鮮明特色的學科體系”。并開始從“外語＋專業(yè)”向“專業(yè)＋外語”轉(zhuǎn)變。

有的院校開始探索“主動接軌國家對外戰(zhàn)略，主動拓展國際就業(yè)市場”，并開始搭建“國際型特色人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺”，把“國際公務(wù)員”作為培養(yǎng)目標之一。

有的院校在進行“復語＋復合”型外交外事翻譯人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗，培養(yǎng)“具有中英法三語交叉翻譯能力的高質(zhì)量、復合型、職業(yè)化外交外事翻譯人才”。形成以外交為主導學科，以外語為優(yōu)勢學科，國家法、國家經(jīng)濟、國際關(guān)系等多學科相互支撐、優(yōu)勢互補、外交特色鮮明的學科布局。

有的院校主張主動服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)復合型外語人才，在“有意識地進行復合型外語人才培養(yǎng)的探索和實踐，形成了多種途徑并舉，各種方式共生的復合型人才培養(yǎng)模式”。

盡管以上9所院校的培養(yǎng)模式各不相同，但是有一個共同點，那就是都主張培養(yǎng)復合型外語人才。但是也有幾所外語院校并不認同復合型人才培養(yǎng)模式。

有的院校認為，英語學科應該體現(xiàn)強烈的人文主義傾向，應該以文學、語言學、文化等領(lǐng)域作為學科發(fā)展的基礎(chǔ)，同時還要加強人文通識教育，最終目的是培養(yǎng)既有扎實的語言基礎(chǔ)，又通曉英語國家的歷史、文學及文化，具有批判思維能力和獨創(chuàng)精神，真正能適應國際化需求的高等人才。主張“回歸英語學科本質(zhì)，突出英語專業(yè)特色”，推行“內(nèi)容＋語言”的課程體系。

有的院校明確表示，不認同復合型人才培養(yǎng)模式，認為《大綱》中的“相關(guān)專業(yè)知識”課程應“大體上讓位于人文課程，命名為“英語專業(yè)人文學科課程”，提出必修課可考慮開設(shè)以下課程：中國傳統(tǒng)文化概論、中國哲學簡史、西方文化概論、西方文明史等；選修課可考慮開設(shè)：跨文化交際、中西文化比較、古希臘文明、希臘羅馬神話、西方哲學簡史、歐洲文化概論、歐洲文藝復興、莎士比亞導論、中國文化史、中國思想史、中國科技發(fā)展簡史、中國文學簡史、中國現(xiàn)當代文學史、中國傳統(tǒng)經(jīng)典導讀、國學概論等。

由此可見，人才培養(yǎng)模式多樣化已經(jīng)成為我國外語教育改革和發(fā)展的主要趨勢。筆者認為，以上各種主張都是理性思考和選擇的結(jié)果，沒有高低優(yōu)劣之分，外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化和個性化發(fā)展是外語院系準確定位的必然選擇，不同的大學有不同的歷史和現(xiàn)實條件，發(fā)展軌跡和基礎(chǔ)條件各不相同，所處的地域也不同，在長期的辦學過程中都已形成了各自的特色和優(yōu)勢。每個學校只要找準自己的角色定位，選擇適合自己的辦學模式和發(fā)展路徑，辦出特色，辦出水平，用特色鮮明的人才培養(yǎng)規(guī)格去滿足細分的各種市場需求，就能贏得地位和尊敬。反之，如果培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才規(guī)格千校一面，勢必造成英語專業(yè)人才的積壓和貶值，對國家、院系和學生個人的發(fā)展都會產(chǎn)生不利的影響。

三、英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該隨著時代的變化而變化

對于絕大部分院校來說，專業(yè)的設(shè)立都是為了滿足某種需求。所謂的“無用之用”對于絕大部分英語院系來說是一種過于奢侈的提法。在一個發(fā)展迅猛的時代，社會的需求并不是一成不變的。英語院系要在競爭的環(huán)境下持續(xù)發(fā)展，其人才培養(yǎng)模式必須不斷調(diào)整以適應變化著的時代需求。

改革開放三十年來，我國的經(jīng)濟體制、開放程度、經(jīng)濟和高等教育規(guī)模、國際商務(wù)環(huán)境、軍事和外交等領(lǐng)域都已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。

經(jīng)濟體制已經(jīng)實現(xiàn)了從高度集中的計劃經(jīng)濟到社會主義市場經(jīng)濟的歷史轉(zhuǎn)折，社會已經(jīng)實現(xiàn)了從封閉半封閉到全方位開放的歷史轉(zhuǎn)折。重大科技創(chuàng)新成果不斷出現(xiàn)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，許多重要行業(yè)取得了突破性進展。GDP總額從1978年的3645億元提高到2010年的397983億元，進出口總額從1978年的206億美元提高到2010年的29728億美元。

在軍事領(lǐng)域，軍事變革加速推進，隨著國家的崛起，國家利益超出了國界，軍隊對外交流日益頻繁，引進裝備不斷增加，聯(lián)合軍演、國際反恐、聯(lián)合國維和、人道主義救援、僑民安置等非戰(zhàn)爭軍事行動的空間不斷延伸。

在外交領(lǐng)域，傳統(tǒng)意義上的外交已經(jīng)發(fā)展成為包括經(jīng)濟外交、文化外交以及公共外交在內(nèi)的“大外交”格局，多邊外交也已成為我國總體外交的重要組成部分。我國積極參與多邊事務(wù)，承擔相應國際義務(wù)；同時，需要我們應對的關(guān)系到國家主權(quán)和安全的國際突發(fā)事件也與日俱增。

在國際商務(wù)領(lǐng)域，環(huán)境也發(fā)生了深刻變化。以國際貿(mào)易為例，貿(mào)易事業(yè)的運行對象、政策領(lǐng)域、體制環(huán)境、管理方式以及運行平臺等方面已經(jīng)發(fā)生了重大變化：貿(mào)易的運行對象已經(jīng)從傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易向包括貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和知識貿(mào)易在內(nèi)的“大貿(mào)易”拓展；貿(mào)易政策涉及的范圍已經(jīng)從過去單純的貿(mào)易政策領(lǐng)域向與貿(mào)易有關(guān)的領(lǐng)域延伸；貿(mào)易的體制環(huán)境已經(jīng)從封閉的國內(nèi)貿(mào)易體制環(huán)境向開放的全球多邊貿(mào)易體制環(huán)境轉(zhuǎn)型；國家對貿(mào)易的管理方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的內(nèi)外貿(mào)分割管理向內(nèi)外貿(mào)一體化管理的方向轉(zhuǎn)變；貿(mào)易運行平臺已經(jīng)從傳統(tǒng)的貿(mào)易 運行平臺轉(zhuǎn)向數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的貿(mào)易運行平臺。

在教育領(lǐng)域，高等教育大環(huán)境已經(jīng)從精英教育發(fā)展到了大眾教育，高等教育毛入學率已經(jīng)達到24%。

以上這些歷史性的深刻變化，客觀上要求英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格不斷調(diào)整以適應已經(jīng)變化了的大環(huán)境。改革開放以來，特別是進入新世紀以來，英語教育界一直在進行有益的探索和實踐。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、廣東外語外貿(mào)大學和上海對外貿(mào)易學院等院校從上世紀90年代就開始商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的探索。這些院校在中國國際貿(mào)易學會商務(wù)英語研究會的指導下，已經(jīng)連續(xù)舉辦九屆全國性的商務(wù)英語研討會(雙年會)。2006年和2007年上述三校先后獲得教育部批準目錄外試辦商務(wù)英語本科專業(yè)的資格，目前，全國已有32所院校獲得教育部批準舉辦商務(wù)英語本科專業(yè)。最近公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(修訂一稿)將原來的621種調(diào)整為443種，其中《基本目錄》專業(yè)339種，《自設(shè)特殊專業(yè)名錄》專業(yè)104種。在整體減少178種專業(yè)的情況下，《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(修訂一稿)將商務(wù)英語和翻譯作為“比較成熟、布點較多、穩(wěn)定性好、共識度高的專業(yè)”之一列入了《基本目錄》。

這是我國的英語教育管理高層根據(jù)變化了的形勢對英語專業(yè)教育做出的適應性調(diào)整。先目錄外試辦再進入基本目錄的過程，反映了英語教育管理高層積極慎重的科學態(tài)度。在近千所高校舉辦英語語言文學專業(yè)本科教育，數(shù)十萬在讀英語語言文學專業(yè)本科生，進出口總額約占GDP總額50%的情況下，舉辦商務(wù)英語本科專業(yè)的必要性和重要性不言而喻。

商務(wù)是一個內(nèi)涵十分豐富的概念。以國際商務(wù)為例，我們認為任何為了滿足個人和機構(gòu)需要而進行的跨境商業(yè)交易都是國際商務(wù)。具體地說，國際商務(wù)包括商品、資本、服務(wù)、人員和技術(shù)的國際流通，知識產(chǎn)權(quán)(包括專利、商標、技術(shù)、版權(quán)等)的跨境交易，實物資產(chǎn)和金融資產(chǎn)投資，用于當?shù)劁N售或出口的來料加工或組裝，跨國的采購和零售，在國外設(shè)立倉儲和分銷系統(tǒng)等。商務(wù)包括貿(mào)易和投資以及與貿(mào)易和投資有關(guān)的方方面面。就所涉及的領(lǐng)域而言，商務(wù)涉及了跨文化交際、營銷、金融、會計、審計、稅收、結(jié)算、跨國公司管理、對外直接投資、國際物流、知識產(chǎn)權(quán)、電子商務(wù)和貿(mào)易法律等領(lǐng)域。就所涉及的行業(yè)而言，商務(wù)不僅包括貿(mào)易和投資，還包括運輸、旅游、銀行、廣告、零售、批發(fā)、保險、電信、航空、海運、咨詢、會計等行業(yè)。在上述環(huán)境下使用的英語就是商務(wù)英語。

根據(jù)上述定義，旅游英語、金融英語和廣告英語等充其量只能是一門課程的名稱，不可能也沒必要發(fā)展成為一個專業(yè)。

四、人才規(guī)格的提升是衡量英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否創(chuàng)新的標準

相當數(shù)量英語院系畢業(yè)生的就業(yè)和薪資水平亟待提高是不爭的事實。英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題應該引起足夠的重視。人才培養(yǎng)機制與社會需求脫節(jié)，課程設(shè)置、招生規(guī)模與現(xiàn)實脫節(jié)，重課本知識學習輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，培養(yǎng)高端英語人才的機制和能力缺乏，向國際組織和機構(gòu)派遣國際公務(wù)員和高層官員的能力捉襟見肘。

去年，教育部陽光高考網(wǎng)站將英語專業(yè)列為2010年中國大學十大“紅牌”專業(yè)之一后，在許多人的心目中英語專業(yè)似乎成了就業(yè)率和薪資水平“兩低”的高失業(yè)風險專業(yè)。其實，教育部陽光高考網(wǎng)站揭示的僅僅是英語專業(yè)的一個方面。今年高考前夕，鳳凰網(wǎng)和中國雅虎等許多網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)布的“中國高校本科畢業(yè)生薪酬TOP24排行榜”(表1)和“高校真實就業(yè)率排行”(表2)反映了英語專業(yè)或外語專業(yè)教育的另外一面。

表1 中國高校本科畢業(yè)生薪酬TOP24排行榜

Tab.1 Top 24 of the universities of the mainland of China on the undergraduates’ salary

表2 高校真實就業(yè)率排行

Tab.2 Top 20 of the universities of the mainland of China on the employment rate

分析表1及表2數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，中國高校本科畢業(yè)生薪酬TOP24排行榜的24所院校中，有8所是外語院校協(xié)作組成員，占33%；高校真實就業(yè)率排行的20所院校中，有5所是外語院校協(xié)作組成員，占25%。外語院校協(xié)作組由17所院校組成，僅占全國2305所普通高校的0.7%，而在中國高校本科畢業(yè)生薪酬TOP24排行榜和中國高校真實就業(yè)率TOP20排行榜中卻分別占33%和25%。這一事實在某種程度上表明了包括英語專業(yè)人才在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)外語人才的職場競爭力。

根據(jù)筆者的觀測，“中國高校本科畢業(yè)生薪酬TOP24排行榜”和“高校真實就業(yè)率排行”榜上有名的外語類院校，都是近年來積極探索和實踐外語專業(yè)特別是英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的院校。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐帶來人才規(guī)格的提升。反言之，人才培養(yǎng)規(guī)格低下，畢業(yè)生就業(yè)率和薪資水平偏低的英語院系必然是人才培養(yǎng)模式出了問題。

其實，中央、教育主管部門和英語專業(yè)教學指導委員會一直要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。一系列重要文件表明了這一戰(zhàn)略意圖。《綱要》也專門寫了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”一條，明確提出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，并要求高?！斑m應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。筆者認為，相對而言，英語院系最具備實現(xiàn)上述人才規(guī)格的條件。

《綱要》中關(guān)于學校定位以及人才培養(yǎng)模式和規(guī)格的重要思想在不久的將來都會落實于各級教育主管部門的政策、辦法和項目中。英語院系要認真研讀《綱要》，根據(jù)社會的需求以及自身的辦學基礎(chǔ)和特色，找準適合自身發(fā)展的辦學定位和培養(yǎng)模式，切實提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[M/OL].北京: 人民出版社,2010[2011-05-20].http//www.gov.cn/jrzg/2010- 07-29/content_1667143.htm.

[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京: 外語教學與研究出版社, 2000.

On Innovation of Training Modes of English Major

Ye Xingguo

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This paper is about the innovation of the training modes of English major. It focuses on the following four points of view: innovation of the training modes of English major is a matter of vital importance for the survival of English departments; an English department should pick up the training mode appropriate for its own development on the basis of its own history, characteristics and social demand; the training modes should be changed to suit the particular time; the upgrade of the training standards should be viewed as an indicator of the innovation.

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H319.1

A

1009-895X(2011)04-0297-06

2011-10-09

葉興國(1953-)，男，教授。研究方向：商務(wù)英語、英漢互譯。E-mail: yexg@shift.edu.cn