茍如虎 王亞玲 盧新生 劉伯渠 丁志忠 丁耀光 閆蘭 楊汝棟

(1甘肅民族師范學院化學與生命科學系 甘肅合作 747000； 2蘭州大學化學化工學院 甘肅蘭州 730000)

無機化學是化學專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課，既要在縱向上完成本學科的教學內(nèi)容，又要在橫向上為其他學科的學習打好基礎(chǔ)，因此，無機化學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是一門承前啟后的基礎(chǔ)課，直接影響學生后續(xù)課程的學習。但是，無機化學內(nèi)容龐雜，要在短時間內(nèi)講授全部內(nèi)容，顯然是不可能的。因此，優(yōu)化無機化學課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學方式，有步驟有計劃地培養(yǎng)學生，勢在必行。

數(shù)十年來，本課題組結(jié)合本校無機化學課程存在的問題，進行了相應(yīng)的教學改革，取得了較好的效果，以下是我們教改工作的幾點體會。

1 目前無機化學教學中存在的問題

(1) 教學時數(shù)少，教師工作量大。無機化學課程授課時間最初為144學時，后來修改為120學時，現(xiàn)在各高?；緸?0學時左右，但課程信息量卻基本沒變。這就要求教師教學進度要快，即對教師的要求更高了。

(2) 與其他課程不匹配(熱力學和動力學與高等數(shù)學的微積分不配套)。

(3) 內(nèi)容結(jié)構(gòu)欠合理。根據(jù)現(xiàn)行教學大綱安排，原理化學與元素化學在整個課程中并重，且兩大板塊間缺乏有機聯(lián)系。元素化學內(nèi)容基本是描述性的，是一些記實內(nèi)容的簡單堆砌和羅列，缺乏系統(tǒng)性，容易使學生感到枯燥乏味，因而在教學中不利于學生對知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

(4) 與后續(xù)課程內(nèi)容重復多，重點不突出，層次混亂。無機化學與分析化學內(nèi)容部分重疊，如元素化學與定性分析、四大平衡與定量分析等；無機化學中的熱力學、動力學、電化學等與物理化學的相關(guān)內(nèi)容部分重復；原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容在無機化學與結(jié)構(gòu)化學兩門課程中部分重復等，在教學時數(shù)、教學資源等方面都造成了一定的浪費，影響了教學時效性。

(5) 學生學習興趣淡，自學時間少。本校的無機化學教學仍然采取中學階段“填鴨式”的講解，這樣講課進度快，信息量大，卻沒有給予學生大量的練習時間，特別是對于大一學生，一時很難適應(yīng)大學的這種教學模式，導致出現(xiàn)“教師忙于講解，學生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學生學習積極性和自學能力的培養(yǎng)，不能突出學生的主導地位。因此，在無機化學的教學中，需要逐步提高自學內(nèi)容的比例，加大自學要求和難度，結(jié)合社會發(fā)展需要和科技發(fā)展水平，引導學生開展自主性學習，使學生由“不想學、不會學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W、我會學”，這對于培養(yǎng)學生終生的學習習慣、促進學生學習能力的發(fā)展，具有重要的意義；同時，也有利于教師建立先進的教學理念，鉆研教學內(nèi)容，探索教學模式，實現(xiàn)教與學的結(jié)合。無機化學教學的發(fā)展趨勢應(yīng)該是準確定位為“導學式的無機化學”，即無機化學的學習必須在教師引導下，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2 無機化學教學改革實施方案

無機化學教學改革實施方案是：理清知識體系，整合教學內(nèi)容，壓縮教學時數(shù)，實行模塊化分層次推進教學，提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數(shù)分配的框架如表1所示。

表1 無機化學模塊化分解和教學時數(shù)分配框架

無機化學教學整合原則如下：

(1) 刪掉部分內(nèi)容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發(fā)展前沿)，不再講解，讓學生自學。

(2) 壓縮部分內(nèi)容(溶液、熱力學、動力學和晶體學)，在后續(xù)課程中精講。

(3) 合并部分內(nèi)容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。

(4) 補充部分內(nèi)容(教學研究成果)。

3 無機化學教學改革方案的特色

(1) “三學二素一論”的兩部分六模塊改革。

兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”：“三學”為微觀學、熱力學和動力學；“二素”為主族元素和副族元素；“一論”為元素通論。

(2) “三位一體”的教學模式。

微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三，由3個主講教師完成不同模塊，學完就考，學分加和。

(3) 根據(jù)“學生學習認知過程”設(shè)計教學順序如下：

① 由抽象到具體，先理論部分后元素部分；

② 由簡單到復雜，微觀學為“原子—分子—離子”；

③ 由理論到應(yīng)用，熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應(yīng)”；

④ 由主族到副族，先主族元素后副族元素；s區(qū)元素和ds區(qū)元素進行對比教學。

(4) 利用規(guī)律性的“教學研究成果”促進教學。

六模塊中有關(guān)規(guī)律的教學內(nèi)容詳見表1。

在這部分教學中展示教師教學研究成果，既可以理清學生思路，解決疑點難點；又可以指導學生進行教學研究，以研助教，以教促研。

(5) 明確重點。

溶液的有關(guān)理論重點在分析化學課程中講解，而在無機化學課程中只學簡單應(yīng)用；熱力學和動力學的有關(guān)理論重點在物理化學課程中講解，而在無機化學課程中只學簡單應(yīng)用。

4 無機化學教學改革方案的效果

經(jīng)多次修改實踐，現(xiàn)方案比較切合實際，知識體系清晰，內(nèi)容科學可行，教學效果好，符合本?？苹瘜W教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，也符合學生學習認知過程，從而推進了無機化學教學的改革。