李飛（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的特點

李飛
（通化師范學(xué)院教育科學(xué)系，吉林通化134002）

研究采用梁宇頌等編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷》對吉林省四所地方高校的678名在校師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測驗。結(jié)果表明：1高師生體驗較高的學(xué)習(xí)效能感；2學(xué)習(xí)能力效能感存在性別差異、年級差異，男生高于女生，一年級高于三年級；3學(xué)習(xí)行為效能感存在性別差異和年級差異。女生高于男生，三年級高于一年級；4學(xué)習(xí)能力效能感存在專業(yè)差異，藝體類得分高于理工類；5學(xué)習(xí)效能感不存在家庭來源差異。

高師生；學(xué)習(xí)效能感；學(xué)業(yè)成就

“學(xué)習(xí)效能感”一詞來自于著名心理學(xué)家班杜拉的“自我效能感”，通常被理解為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的具體表現(xiàn)，其主要是指學(xué)生對于自己是否具備順利、圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得預(yù)期學(xué)業(yè)成就的行為能力所持有的認(rèn)識、體驗和判斷，是在學(xué)習(xí)活動中建立的自我認(rèn)知和評價。學(xué)習(xí)效能感的高低、強(qiáng)弱對于學(xué)生能否積極、認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，能否以飽滿的學(xué)習(xí)熱情和求知精神投入到學(xué)習(xí)活動中，能否積極主動的采取有效學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為都有極為重要的影響。作為基礎(chǔ)教育師資的重要儲備力量、未來人民教師主要來源的高師生，更是面臨許多學(xué)習(xí)和就業(yè)等方面的困擾。了解和掌握地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的基本情況，分析其對學(xué)業(yè)成就的影響，尋求提升高師生學(xué)習(xí)效能感的策略，是目前高師院校教育教學(xué)改革所面臨的重要問題之一，更是提升高師生學(xué)業(yè)成就水平，促進(jìn)其全面健康發(fā)展，為基礎(chǔ)教育輸送合格人才的客觀要求。

一、研究對象與工具

1.研究對象

本研究采用隨機(jī)整群分層抽樣法，在吉林省四所省屬高師院校，共抽取700名高師生被試，收回有效問卷678份，有效回收率為96.8%。被試具體分布見表1。

表1 被試自然情況分布表

2.研究工具

采用華中師范大學(xué)梁宇頌等參考Pintrich和DeGroot的學(xué)業(yè)自我效能感問卷編制而成的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷》。該量表共22道題目，分為兩個維度（每個維度有11道測題）：學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感。量表采用五點計分，分?jǐn)?shù)越高表示效能感越強(qiáng)。本研究中克倫巴赫α系數(shù)為0.855,分量表信度為0.832、0.792，兩個分量表與總量表的相關(guān)分別為0.922、0.867。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理

所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計分析，運(yùn)用的數(shù)據(jù)分析方法有：描述統(tǒng)計、差異檢驗、單因素方差分析、事后檢驗等。

二、研究結(jié)果

1.高師生學(xué)習(xí)效能感得分情況

全體被試在學(xué)習(xí)效能感問卷上的得分情況見表2。

該量表項目采用5級評分制，故取理論均值2.5為參照值。從表2可以看出，效能感均分為3.33，明顯超過理論均值。由此可知，高師生的學(xué)習(xí)效能感體驗還是較為樂觀的。具體分析可以發(fā)現(xiàn)高師生的學(xué)習(xí)能力效能得分最高，顯示出對于學(xué)習(xí)能力的信心。

2.高師生學(xué)習(xí)效能感在性別上的差異

以性別為自變量,以學(xué)生學(xué)習(xí)效能感得分為因變量,采用獨立樣本T檢驗考察不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感傷是否存在顯著差異，結(jié)果見表3。

表2 全體被試學(xué)習(xí)效能感得分情況（N=678）

表3 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的差異比較

由表3可知，高師生在學(xué)習(xí)效能感總分方面不存在顯著性別差異，而在學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感方面則存在性別差異，分別是男生高于女生，男生低于女生。

3.高師生學(xué)習(xí)效能感在年級上的差異

以年級為自變量,以學(xué)生學(xué)習(xí)效能感各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同年級的學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)效能感上的差異，結(jié)果見表4。

表4 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的差異比較

由表可知，不同年級的高師生在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感方面存在顯著差異，在學(xué)習(xí)效能感總分上不存在顯著差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)能力效能感方面，一年級得分顯著高于三年級（均值差為1.470，P為0.019）；學(xué)習(xí)行為效能感方面一年級得分又顯著低于三年級學(xué)生（均值差為-1.340，P為0.027）；二年級學(xué)生與一年級和三年級在這兩個維度均不存在顯著差異。

4.高師生學(xué)習(xí)效能感在專業(yè)上的差異

以專業(yè)為自變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)效能感各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同專業(yè)的學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)效能感上的差異，結(jié)果見表5。

表5 不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的差異比較

由表5可知，不同專業(yè)的高師生只在學(xué)習(xí)能力效能感上存在顯著差異，其他壓力方面不存在顯著差異。為進(jìn)一步明確專業(yè)之間學(xué)習(xí)能力效能感的具體差異，進(jìn)行事后多重比較（LSD），結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效能感顯著高于理工類學(xué)生。（均值差分別為1.64，顯著性為0.011）

5.高師生學(xué)習(xí)效能感在家庭來源上的差異

以家庭來源為自變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)效能感各維度得分與總分為因變量,采用單因素方差分析檢驗考察不同家庭來源的學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)效能感上的差異，結(jié)果見表6。

表6 不同家庭來源學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的差異比較

由表6可知，不同家庭來源的高師生在學(xué)習(xí)效能感各維度及總分方面均不存在顯著差異。

三、討論

（1）學(xué)習(xí)效能感是學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為所持有的態(tài)度體驗和主觀評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能否以積極進(jìn)取的態(tài)度和勇于克服困難的精神具有較好的預(yù)測作用。通過高師生在學(xué)習(xí)效能感各維度及總分得分情況來看，目前高師生整體體驗到較高的學(xué)習(xí)自我效能感，表現(xiàn)出對于學(xué)習(xí)能力的自信，對于學(xué)習(xí)行為的良好控制力以及對所采取學(xué)習(xí)措施策略的信心，整體狀況良好。具體來說，高師生在學(xué)習(xí)能力效能感上的得分更突出一些，也充分說明當(dāng)前學(xué)生對于自己順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力具有充足的信心和積極的評價。

（2）在性別方面，男女生在學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感上呈現(xiàn)出有趣的現(xiàn)象。男生的學(xué)習(xí)能力效能感得分顯著高于女生；而在學(xué)習(xí)行為效能感方面卻又顯著低于女生。這一研究結(jié)果與鮑英善等的結(jié)論基本一致。究其原因可能是因為男生由于其充沛的精力以及更為自信、粗獷和張揚(yáng)的性格特征，往往會自評有足夠的信心和能力來應(yīng)對學(xué)習(xí)活動，所以體驗到更高的學(xué)習(xí)能力效能感，而多數(shù)女生則由于性格更為細(xì)膩、考慮事情更為周全，對于尚未發(fā)生的行為結(jié)果多會采取保守或缺乏自信的反應(yīng)和預(yù)測。而在學(xué)習(xí)行為效能感方面則恰恰相反，男生由于對大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏足夠的認(rèn)識和準(zhǔn)備，甚至是被更為豐富精彩的課外生活所吸引，投入到學(xué)習(xí)中的精力和時間往往不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略等諸多方面的被動，往往產(chǎn)生力不從心的感覺，所以會體驗到較低的學(xué)習(xí)行為效能感。女生則由于其更為細(xì)膩、具有計劃性以及勤奮刻苦等因素，能夠較好的應(yīng)對和順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自會體驗到較高的學(xué)習(xí)行為效能感。

(3)年級方面，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效能感顯著高于大三學(xué)生，而學(xué)習(xí)行為效能感則低于大三學(xué)生，其他年級間不存在顯著差異。具體分析來說，大一新生由于剛剛進(jìn)入到大學(xué)，對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活充滿憧憬和向往，對于自己的能力都滿懷信心，所以體驗到較高的學(xué)習(xí)能力效能感，但同時由于大學(xué)的學(xué)習(xí)活動與高中有著很大的差異，多數(shù)大一學(xué)生還未能很好的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，還處于磨合狀態(tài)，沒有形成較為理想的學(xué)習(xí)方式、方法，所以在應(yīng)對具體的學(xué)習(xí)活動時，會產(chǎn)生挫敗感，體驗較低的學(xué)習(xí)行為效能感。大三學(xué)生則由于其所處的特殊階段，既要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要考慮和規(guī)劃未來的方向和道路，往往會導(dǎo)致精力有限、分身乏術(shù)的主觀感受。另一方面，由于經(jīng)過兩年多的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，他們已經(jīng)很好的適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)，也都形成了自己的一套學(xué)習(xí)方法，能夠合理有效的應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，所以體驗到較高的學(xué)習(xí)行為效能感。其實從三個年級在這兩個維度的得分上也可以看出，隨著年級的變化，高師生對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的理解和認(rèn)識也在逐步加深，對于如何應(yīng)對或順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)也都有更充分的準(zhǔn)備和信心。

(4)專業(yè)差異方面，只體現(xiàn)為藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)能力效能感得分顯著高于理工科學(xué)生。這可能是因為理工科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大并且過程比較枯燥，平時作業(yè)較多而且需要進(jìn)行實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備及實驗分析等工作，會導(dǎo)致倦怠感的產(chǎn)生，所以會體驗到較低的學(xué)習(xí)能力效能感。而藝體類的學(xué)生則由于其專業(yè)特點，活動類、訓(xùn)練類課程會更為多些，從生動性和趣味性等方面要更強(qiáng)些，也可能會讓學(xué)生感覺到更容易應(yīng)對，所以體驗到較高的學(xué)習(xí)能力效能感。

（5）高師生的學(xué)習(xí)效能感不存在家庭來源差異，這一研究結(jié)果與其他相關(guān)研究部也基本一致。具體分析來說，由于社會的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)手段的普遍應(yīng)用，信息傳播的迅捷和廣泛，即使來自農(nóng)村的學(xué)生也都能夠較好利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握相關(guān)的信息資源，在學(xué)習(xí)能力和行為方面都不會與城鎮(zhèn)、城市學(xué)生存在較大差異。

[1]鮑英善.長春高校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠模型的建構(gòu)[D].吉林大學(xué)，2007.4.

[2]劉慧.論學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報,2003,4:57-60.

[3]高翔.談學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感激超培養(yǎng)[J].龍巖師專學(xué)報，2001,3:92-94.

[4]池麗萍，辛自強(qiáng).女大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感:兩種評價標(biāo)準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2006.10：20-24.

（責(zé)任編輯：卞實）

C913.4

A

1008—7974(2011)01—0086—03

本論文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“地方高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)效能狀況及其關(guān)系研究”的階段成果。項目編號：GH1150917

2010—09—25

李飛（1981－），山東莒南人，吉林大學(xué)心理學(xué)碩士，通化師范學(xué)院教科系講師。