曾 敏,杜 倩,蔣 丹,周正懷

(湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系,長沙 410205)

師范生業(yè)余校外輔導(dǎo)狀況調(diào)查

曾 敏,杜 倩,蔣 丹,周正懷

(湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系,長沙 410205)

輔導(dǎo)是聯(lián)系教育理論與實踐的紐帶,是一種時下師范生積極參與的教育實踐形式。通過問卷調(diào)查,在了解并分析師范生參加校外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上,提出有效指導(dǎo)學(xué)生的課外社會實踐活動的一些建議。

師范生;校外輔導(dǎo);教學(xué)實踐

教學(xué)實踐是教育、教學(xué)理論與觀念的實驗場,是各種教育、教學(xué)問題的集結(jié)點[1]?！皹I(yè)余校外輔導(dǎo)”是大學(xué)生利用業(yè)余時間在校外參加輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。對師范生來說,業(yè)余校外輔導(dǎo)是一種教育實踐途徑,不僅可以將所學(xué)教育理論應(yīng)用于實踐,還可回到理論學(xué)習(xí)中來反思自己的問題之所在。本次調(diào)查主要在于了解師范生參加業(yè)余校外輔導(dǎo)的基本情況,以及校外輔導(dǎo)對師范生專業(yè)成長的意義。

一、研究對象與方法

本次調(diào)查采取無記名方式,于2010年9月17在湖南第一師范學(xué)院2010級、2009級和2008級8個系的學(xué)生中進行分層隨機調(diào)查。共發(fā)放1500份調(diào)查問卷,回收率達92.6%,有效問卷占81%。數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計方法采用spss17.0微機完成,對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了性別、系以及年級的頻數(shù)分析。

二、師范生業(yè)余校外輔導(dǎo)調(diào)查的一般結(jié)論與歸因分析

通過調(diào)查與問卷整理、分析,湖南第一師范學(xué)院學(xué)生的業(yè)余校外輔導(dǎo)狀況結(jié)果顯示:

(一)校外輔導(dǎo)的方式、類型多樣,但以學(xué)校組織為主,且表現(xiàn)出較明顯的年級與性別差異

1.師范生成為校外輔導(dǎo)員的方式多樣

如表1,38.1%的師范生是通過學(xué)校組織的“層層面試競選”成為校外輔導(dǎo)員。26.2%的師范生是“自己主動聯(lián)系”相關(guān)機構(gòu)進行校外輔導(dǎo)。這說明師范生有一定的競爭意識和主動意識來鍛煉自己。其次,通過“集體活動”占了16.9%。由此可見,學(xué)校組織的校外輔導(dǎo)員是

師范生選擇的主要方式。這反映了師范院校比較重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng),師范生比較相信學(xué)校的組織。另一方面反映了整個社會為師范生提供校外輔導(dǎo)的渠道還是比較缺乏多樣性的。

表1 成為校外輔導(dǎo)員不同方式的比重%

2.選擇校外輔導(dǎo)的方式在性別與年級上有差異

(1)性別差異。在選擇成為校外輔導(dǎo)員的方式上, 40.0%的女生選擇競選的方式,這比男生高出7.9個百分點,說明女生更擅長口語交際。在“老師同學(xué)的介紹”這項上,男生比女生高了7.1個百分點,反映了在女生人數(shù)占優(yōu)勢的師范院校,男生就成了稀有的事物,有著更廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)。

(2)年級差異。表2清晰地顯示了不同年級的差異。在“層層面試競選”上大一占66.3%,比大二高出23.9個百分點,比大三高出了42.8個百分點,這充分說明年級越小,年齡越小,在選擇校外輔導(dǎo)的方式時更加相信依賴學(xué)校的組織,主動意識差,人際交往能力較差。大三在成為校外輔導(dǎo)員上則占絕對優(yōu)勢,他們的實踐能力和主動性更強,有自己的人際關(guān)系網(wǎng),人的社會性更完善。大三主要是自己聯(lián)系校外輔導(dǎo)的工作,在選擇上更加理性,選擇性更多。另一方面由于學(xué)校提供給師范生的校外輔導(dǎo)的機會和類型有限,大三年級更傾向于聯(lián)系適合自己的校外輔導(dǎo)類型。其次,從不同年級參加校外輔導(dǎo)的人數(shù)上來看,表2的數(shù)據(jù)差異說明了大一剛剛進入大學(xué),對校外輔導(dǎo)了解不充分。大二則具備了更多的理論知識,向往到校外去實踐,實現(xiàn)自己的價值。所以大二年級是參加校外輔導(dǎo)的主力軍。大三年級由于畢業(yè)論文或找工作等事情,使得他們參加校外輔導(dǎo)的時間就少了。

表2 成為校外輔導(dǎo)員不同方式的比重%

(3)在校外輔導(dǎo)的類型上,不同系別存在差異。表3顯示教科系(65.6%)和文史系(47.4%)師范生主要選擇“學(xué)校和班級組織的校外輔導(dǎo)員”。這主要是因為學(xué)校組織的校外輔導(dǎo)一般是到受輔機構(gòu)進行輔導(dǎo),這些校外輔導(dǎo)員需要具備綜合性的素質(zhì)。外語系,數(shù)理系則傾向于選擇家教,這與社會需求的專業(yè)對口的家教有關(guān)。對家教需求的科目中,以英語最多,其次是數(shù)、理、化。美術(shù)系和信計系的師范生也將家教作為主要的校外輔導(dǎo)類型,這屬于業(yè)余愛好型家教。

表3 參加業(yè)余校外輔導(dǎo)不同類型的比重%

從總?cè)藬?shù)來看,選擇“相關(guān)教育機構(gòu)做兼職老師”的比例只有11.0%,而“支教”的比例甚至低至7.0%。教育機構(gòu)的“輔導(dǎo)老師”主要來源于專職教師、大學(xué)生、離退休教師和其他社會人員[2]。但是這些輔導(dǎo)機構(gòu)大多數(shù)是商業(yè)化的,為了生存他們傾向于選擇經(jīng)驗豐富的在職或兼職老師,對缺乏實踐經(jīng)驗的在校師范生則需求少。

服務(wù)是實踐的有效方式,師范生實踐活動只有服務(wù)于廣大人民才有意義。支教正是大學(xué)生實踐活動的服務(wù)性的完整體現(xiàn)。在師范生中廣泛開展支教服務(wù)活動,有利于培養(yǎng)和提高師范生的教師職業(yè)道德素養(yǎng)[3]。而且支教活動是一個由社會教化向個體內(nèi)化轉(zhuǎn)變的過程,這是其他有償家教或兼職校外輔導(dǎo)所無法做到的[4]。將支教作為教育實踐活動,從身體上和精神上都能鍛煉師范生。

表4 參加校外輔導(dǎo)不同時間的比重%

(二)參加業(yè)余校外輔導(dǎo),師范生積極主動意識較強

1.參加校外輔導(dǎo)態(tài)度認真、堅持不懈

表5顯示,關(guān)于校外輔導(dǎo)的工作態(tài)度,80.4%的學(xué)生表示“一直積極主動,認真負責地完成每次的校外輔導(dǎo)工作”。因此,大學(xué)生積極向上的風貌,促進自我成長的意識值得肯定。據(jù)調(diào)查,70.3%的學(xué)生都能“堅持做完一學(xué)期的校外輔導(dǎo)工作”,8.4%的學(xué)生“做過一兩次就放棄了”。說明絕大部分師范生還是很珍惜實踐的機會。

拿破侖說過:想得好是聰明,計劃得好是更聰明,做得好是最聰明又最好。

在校外輔導(dǎo)時,52.4%的學(xué)生“有想法有具體的計劃”。但是對學(xué)生是否在輔導(dǎo)過程中切實實施了計劃,以及在實施的過程中遇到了哪些問題等沒有進行調(diào)查,這是本課題組的一大疏忽。

表5 校外輔導(dǎo)不同工作態(tài)度的比重%

2.師范生參加校外輔導(dǎo)不重視是否有償

調(diào)查中,58.1%的學(xué)生無償參加業(yè)余校外輔導(dǎo),義務(wù)為受輔對象提供輔導(dǎo)。這說明師范生重視自身的能力培養(yǎng)。但是也說明了受輔機構(gòu)、師范院校及社會各界對師范生參加校外輔導(dǎo)還沒有足夠的重視。而且絕大多師范生校外輔導(dǎo)時沒有與受輔機構(gòu)簽訂相關(guān)協(xié)議來保障自身的權(quán)益。這也反映當代大學(xué)生的法律維權(quán)意識明顯不成熟,知與行存在較大反差[4]。

(三)參加業(yè)余校外輔導(dǎo),對師范生的專業(yè)成長有重要影響

1.豐富實踐經(jīng)驗,提高理論知識水平

在調(diào)查中絕大多數(shù)師范生認為參加校外輔導(dǎo)有利于豐富自己教學(xué)經(jīng)驗。而且?guī)煼渡ㄟ^校外輔導(dǎo)的實踐,開始意識到教育理論知識的重要性。師范生參加校外輔導(dǎo)就是一種職前實習(xí),正如曹春鳳在《師范生課堂教學(xué)實習(xí)中的常見問題與對策》中說:“實習(xí)的真正價值并不在于把他們鍛煉成出色的教師,而應(yīng)是將此作為思考的憑借,讓師范生在再次回到理論學(xué)習(xí)中來以后反思到自己的問題所在,思索這些問題存在的根源,并試圖去尋求改變這種種缺憾的方法,從而使自己的教育理論植根在現(xiàn)實的土壤中,為今后走向教師工作崗位后縮短職初的生存期打下堅實的基礎(chǔ)。”[5]

2.師范生在校外輔導(dǎo)過程中認識到自身優(yōu)勢與不足,明確專業(yè)成長的方向

在優(yōu)勢上,46.0%的學(xué)生選擇了“年輕,有親和力”。師范生要發(fā)揮“創(chuàng)新思維”、“敢于挑戰(zhàn)”的年齡優(yōu)勢,同時還要正視自身的不足,這樣才能明確師范生專業(yè)成長的方向。

(四)社會各界對師范生業(yè)余校外輔導(dǎo)的關(guān)注度低

1.人身安全未有保障

參加業(yè)余校外輔導(dǎo)的師范生有63.4%未和受輔機構(gòu)“簽訂相關(guān)協(xié)議來保證自己在校外輔導(dǎo)過程中的人身安全”。如果發(fā)生了意外,該由誰來負責?到目前為止,還沒有相關(guān)的法律條文來明確規(guī)定,師范生在校外輔導(dǎo)過程中的人身安全問題也沒有引起相關(guān)部門的重視。

2.缺乏其他形式的校外輔導(dǎo)

“學(xué)?；虬嗉壗M織的校外輔導(dǎo)”在目前來說是占了一個相當大的比重。但這也反映了其他機構(gòu)和組織對校外輔導(dǎo)的關(guān)注度低,從而使師范生參加其他形式的校外輔導(dǎo)的幾率大大降低。

3.業(yè)余校外輔導(dǎo)缺乏指導(dǎo)

據(jù)訪談,師范生在參加校外輔導(dǎo)時,不知道應(yīng)該做些什么,怎樣做。據(jù)調(diào)查,很多校外輔導(dǎo)的工作內(nèi)容僅是“批改作業(yè)、出黑板報、打掃衛(wèi)生”,這些工作對師范生的專業(yè)成長實際作用不大。因此,81.4%的學(xué)生反映非常有必要對校外輔導(dǎo)進行“專業(yè)指導(dǎo)”。

表6 是否與受輔機構(gòu)簽訂相關(guān)協(xié)議來保證你在校外輔導(dǎo)過程中的人身安全

三、搞好師范生業(yè)余校外輔導(dǎo)的建議

(一)努力提高校外輔導(dǎo)員必備的素質(zhì)

在知識方面,首先,師范生要具備豐富廣博的知識。擁有廣博的知識既能滿足輔導(dǎo)對象的好奇心,又能拉近與他們距離。其次,我們要有足夠的教育理論知識儲備,才能高效率地完成輔導(dǎo)工作。在能力方面,首先,師范生要在實踐中培養(yǎng)自己靈活應(yīng)變能力。師范生輔導(dǎo)的是一群鮮活、稚嫩的生命,需要靈活處理課堂內(nèi)外學(xué)生的各種問題。其次是溝通能力,師范生不僅要和學(xué)生溝通,悉心洞察學(xué)生的心理需求與變化。還要和受輔機構(gòu)的老師及家長溝通。另外要和自己溝通,進行教學(xué)反思,記錄下自己的心得體會?！罢嬲饬x上的教師專業(yè)發(fā)展不是教師能力的發(fā)展,而是基于認知情境理論的教師實踐智慧的發(fā)展,它強調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗及其對于經(jīng)驗的不斷反思。”[6]在態(tài)度方面,要有“四心”,即愛心、細心、耐心、責任心。

(二)倡導(dǎo)學(xué)以致用,靈活解決問題

“職前教師對教與學(xué)的認識和理解是膚淺的,往往只停留在問題的表面,而沒有觸及教學(xué)問題的復(fù)雜性?！盵7]如果師范生在參加校外輔導(dǎo)的過程中,注重將理論知識應(yīng)用于實踐,那么不僅能夠充分理解理論,而且還能探索出屬于自己的教學(xué)方法。

(三)充分發(fā)揮“創(chuàng)新思維”、“敢于挑戰(zhàn)”的優(yōu)勢

與專職教師相比,我們可能缺乏教育經(jīng)驗和解決問題的能力。但是師范生也有專職教師所缺乏的種種優(yōu)勢?！澳贻p、有親和力”是校外輔導(dǎo)員的明顯優(yōu)勢,“音體美特長”也是師范生在校外輔導(dǎo)中的長處。更重要的是,師范生敢于用“創(chuàng)新思維”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育。

(四)努力提高對業(yè)余校外輔導(dǎo)工作的關(guān)注度

(1)師范院校應(yīng)積極與受輔機構(gòu)聯(lián)系,給師范生提供更多的校外輔導(dǎo)機會。在師范生在進行校外輔導(dǎo)過程中給予專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。及時了解師范生校外輔導(dǎo)的情況,給予一定的獎勵。在促進師范生的成長方面,師范院校起著指引方向的決定性作用。

(2)受輔機構(gòu)應(yīng)適當給師范生提供課堂教學(xué)和組織活動的機會,而不僅只是安排一些無關(guān)緊要的“打雜”性的工作。加強與師范生交流,鼓勵其大膽新穎的活動與教學(xué)。

(3)高等師范院校與受輔機構(gòu)合作創(chuàng)建“團隊研究”的模式?！皥F隊研究”的開發(fā)與實施是德國奧爾登堡大學(xué)教師教育專業(yè)的課程研發(fā)成果之一?！八暮诵乃枷胧侵行W(xué)與高校合作開展研究,讓一線老師與師范生在研究中成長?！盵6]這樣的合作模式不僅讓師范生有機會接觸到課題的研究,還能直接與一線老師互動學(xué)習(xí)。

(4)學(xué)校與上級部門應(yīng)出臺業(yè)余校外輔導(dǎo)規(guī)范以加強管理和指導(dǎo)。制定師范生參加校外輔導(dǎo)的考核標準。

[1]閆守軒,張倩男.“教學(xué)田野”:教師成長的沃土——論教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐走向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn), 2003(8):4.

[2]許政法.蘭州市家庭選擇課外輔導(dǎo)的影響因素之質(zhì)性研究[D].西安:西北師范大學(xué),2009.

[3]陳榕烽.支教活動對師范生職業(yè)道德培養(yǎng)的作用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2009(10):30.

[4]當代大學(xué)生法律意識現(xiàn)狀分析及對策研究[EB/ OL].[2009-04-01].http://www.stuln.com/falvzaixian/lunwenziliao/2009-4-1/Article_31951.shtml.

[5]曹春鳳.師范生課堂教學(xué)實習(xí)中的常見問題與對策[J].中國教師,2008(2):42.

[6]徐斌艷.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑[M].上海:上海教育出版社,2008:42,146-147.

[7]周凌吉.網(wǎng)志與師范生專業(yè)成長的給養(yǎng)效能研究[D].上海:上海師范大學(xué),2006.

(責任編輯張佑法)

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1007-7111(2011)03-0088-03

2011-02-21

2010年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目“師范生業(yè)余校外輔導(dǎo)調(diào)查研究——以湖南第一師范學(xué)院為例”的主要成果之一。

曾敏(1987—),女,研究方向:農(nóng)村小學(xué)教育;周正懷(1968—),男,研究員,研究方向:教師教育。