王顯軍

現(xiàn)代文閱讀考查一直是高考內(nèi)容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來(lái)自于課內(nèi)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的。

現(xiàn)代文閱讀考查無(wú)非是兩個(gè)方面：一是思維能力，一是語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在日常的教學(xué)中要注意通過(guò)一定的手段和方法，促成并達(dá)到這兩個(gè)目的，以此來(lái)提高學(xué)生們的現(xiàn)代文閱讀能力。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、以情貫穿教學(xué)的始終

一位缺乏豐富情感的教師是搞不好語(yǔ)文教學(xué)的。不管何種體裁、題材的文章，教學(xué)時(shí)都需要教師付出情感。那么，在日常的教學(xué)中怎么才能讓情感的旗幟高高飄揚(yáng)呢？

《我與地壇》是選錄在高中教材中的一篇情感非常豐富細(xì)膩的散文。這篇課文沒(méi)有生字詞，不存在閱讀障礙，高一的學(xué)生應(yīng)該能夠讀懂。但是這個(gè)“懂”也只是建立在泛泛而讀的層面上，對(duì)于史鐵生殘疾后的心理感受以及對(duì)母親的摯愛(ài)之情，可能并無(wú)情感上的共鳴。如果從考試的角度講，只要編幾道和該文有關(guān)的習(xí)題也就過(guò)去了，但這樣做可能就會(huì)消解掉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成就會(huì)被弱化?；谶@樣的考慮，雖然課文較長(zhǎng)，課時(shí)較緊，但我仍然在深情的親情告白后放起了聲情并茂的錄音。學(xué)生們靜靜地趴在課桌上，聚精會(huì)神地聽(tīng)著，全都沉浸到那深沉而又細(xì)膩的情感中，有的還流下了感動(dòng)的淚水。錄音結(jié)束后，我讓學(xué)生談一談自己的體會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)要向史鐵生的母親獻(xiàn)上崇高的敬意；有的說(shuō)，家庭永遠(yuǎn)是受傷孩子的避風(fēng)港，父母永遠(yuǎn)是孩子的保護(hù)神；還有的學(xué)生聯(lián)系到自己的母親是如何疼愛(ài)自己的，哽咽著回憶起那深情的一幕……講完后，偌大的教室里鴉雀無(wú)聲。學(xué)完這一課，學(xué)生讀懂了作者的內(nèi)心世界，與他產(chǎn)生共鳴。喚起他們愛(ài)的體驗(yàn)，在教學(xué)上達(dá)到了較好的效果。

二、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

著名教育家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！币囵B(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說(shuō)，學(xué)生看書思考以后所提出的問(wèn)題，往往就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了切實(shí)抓好學(xué)生提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，我在講授新課文前，總是專門安排時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，品味課文，并指導(dǎo)學(xué)生逐句逐段從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法修辭、詞句意思等方面去認(rèn)真思考、深入研究，在思考和研究中去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后再對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，從中挑選出一些有質(zhì)量的問(wèn)題交給學(xué)生討論、分析。例如在教授《祝?！芬徽n時(shí)，我沒(méi)有立即講解文本，也沒(méi)有首先提供課文的相關(guān)背景，而是引導(dǎo)他們?cè)谄纷x完課文后，依據(jù)自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，提出疑難問(wèn)題，共同討論并征求答案。結(jié)果學(xué)生的提問(wèn)涉及到方方面面，既有字詞的，也有語(yǔ)段的，既有關(guān)于“我”的，也有關(guān)于魯四老爺?shù)?，等等。?duì)于這些問(wèn)題，有的稍顯膚淺稚嫩，有的則觸及到文章的深層含義。但不管怎么說(shuō)，這是學(xué)生們經(jīng)過(guò)自己的思考而提出的問(wèn)題，這種做法比“本文批判了封建禮教”的簡(jiǎn)單灌輸要深刻得多，也有效得多。

三、以思維深化作為強(qiáng)有力的手段

我們知道，“語(yǔ)文”是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合體。它外顯為以聽(tīng)說(shuō)讀寫為系統(tǒng)的語(yǔ)文技能或語(yǔ)文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個(gè)人思維水平的高低影響到他的言語(yǔ)能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確；思維缺乏條理性，說(shuō)話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語(yǔ)、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應(yīng)；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問(wèn)題，強(qiáng)詞 奪理等等。因此，必須改變過(guò)于重視語(yǔ)言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。

如何開(kāi)啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點(diǎn)，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容。我曾經(jīng)把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們自己上課，然后針對(duì)上課過(guò)程中存在的問(wèn)題讓聽(tīng)課的同學(xué)指正。為了上好課，學(xué)生們總是精心準(zhǔn)備。這樣的方式比單純教師機(jī)械地講解不知要好多少倍。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并搜求問(wèn)題的答案，這也是一種鍛煉思維的好方式。我在教授《過(guò)萬(wàn)重山漫想》時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提問(wèn)，他們提出了教參上根本沒(méi)有注意到的問(wèn)題，比如有的問(wèn)：作者在漫想中為什么要特別多次提到第一個(gè)穿過(guò)三峽的人？也有的學(xué)生問(wèn)：“有多少個(gè)‘三峽待穿過(guò)”這句話運(yùn)用的是借喻還是借代的修辭手法？還有的甚至對(duì)課文的某些地方提出了質(zhì)疑，“第一個(gè)穿過(guò)‘三峽的人絕然不是第一個(gè)”這句話似乎不完整，讓人費(fèi)解。學(xué)生能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們的思維的機(jī)器已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)，如果能經(jīng)常性地開(kāi)動(dòng)腦筋，思維能力無(wú)疑將越來(lái)越強(qiáng)。

四、以講解作精要點(diǎn)拔

新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，這當(dāng)然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統(tǒng)的好的教法?，F(xiàn)代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細(xì)說(shuō)，否則學(xué)生在“自悟”中很可能得不到要領(lǐng)。

以上是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。我認(rèn)為這樣做，完全符合新課標(biāo)的精神，學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得了發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用和教師的主導(dǎo)作用。我以為，語(yǔ)文教師只有不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，才能提高自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。