傅瑛

（黃山學(xué)院 外語系，安徽 黃山 245041）

研究型的高級英語教學(xué)
——《綜合英語教程5/6》評介

傅瑛

（黃山學(xué)院 外語系，安徽 黃山 245041）

教材為語言學(xué)習(xí)者提供語言素材和方法，教材的內(nèi)在價值需要教師挖掘和體現(xiàn)。教材評估有助于教師了解教材特性及語言教學(xué)本質(zhì)，創(chuàng)造性地使用教材，提高課堂教學(xué)效果?！毒C合英語教程5/6》以“專題研究”為教學(xué)方式，開創(chuàng)了國內(nèi)高級英語教材的先河，將高級英語的“高級”定位于“研究”。研究型的高級英語教學(xué)對教師、教法及學(xué)生能力都提出了新的要求。如何在英語學(xué)習(xí)中潛移默化地成為語言的研究者，是每一個語言學(xué)習(xí)者和語言工作者面臨的新目標。

研究型；高級英語；《綜合英語教程5/6》

一、引 言

高級英語是英語專業(yè)高年級開設(shè)的主干課程之一，周學(xué)時一般為4學(xué)時。研究型高級英語教學(xué)一改單向性知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”基于研究探索的英語學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在強化語言技能的同時獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，鼓勵并引導(dǎo)其提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)倡導(dǎo)全新的教學(xué)內(nèi)容、方式及方法。它要求從傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學(xué)模式向知識傳授與探索相結(jié)合，師生互動，教學(xué)相長，并以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)和訓(xùn)練方法體現(xiàn)較強的科學(xué)研究特色，注重培養(yǎng)學(xué)生批判和探索的精神。

那么研究型的高級英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、方式、方法具體有何變化？教材、教法、教師三者關(guān)系如何？具體操作中有哪些注意事項？鄒為誠教授主編的高級英語教材《綜合英語教程5/6》采用“專題研究”的教學(xué)方式，開創(chuàng)了國內(nèi)研究型高級英語教材的先河。本文采用McDonough&Shaw的評估細則，分析其特色；并用問卷和訪談相結(jié)合的方式探究“專題研究”在研究能力、思辨能力、學(xué)術(shù)視野及當代社會文化方面的獨特之處；旨在揭示研究型高級英語課程的新思維、新理念和新方法，使教材使用者更加了解并創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)相長。

二、《綜合英語教程5/6》特色

(一)評估標準

教材的評估首先要以大綱為準則，符合該課程的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段的參照標準。教材的評估離不開標準。教材評估標準很多，其中Mc-Donough&Shaw從兩個方面對教材進行評估：外部評估和內(nèi)部評估。[1]63-80

外部評估主要通過審讀教材封頁的廣告詞、該書的介紹和目錄頁，綜合地評價它的編排，如音像輔教的使用、教材的布局、圖片圖表的關(guān)聯(lián)性、課文題目是否存在偏見、出版日期等等。外部評估獲得如下信息：該教材的目標受眾，該教材所要達到的語言水平，該教材的使用環(huán)境，語言是如何被組織成教學(xué)單元并呈遞給學(xué)習(xí)者的以及編者對語言、教學(xué)法和語言與學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的看法等。本階段的評估從表層信息入手，幫助使用者宏觀把握教材。

內(nèi)部評估則是深層次的微觀調(diào)查，主要檢查外部評估中的諸因素是否如聲明的那樣與教材內(nèi)部情況相一致，如語言技能、教材的分級與排序、閱讀技巧、語言材料的真實性和交際性、測試與練習(xí)的關(guān)系、教材是否適合不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教材本身能否激發(fā)使用者和教師使用的積極性等。本階段的評估從深層內(nèi)容入手，對教材進行一個全方位的描述，幫助使用者全面微觀地把握教材。

以大綱為準繩、以McDonough&Shaw的評估細則為標準，對《綜合英語教程5/6》做出評估，旨在加深對教材及語言教學(xué)本質(zhì)的認識，幫助教師和學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)效果。

（二）外部評估

鄒為誠教授主編的《綜合英語教程5/6》[2]是專門為我國高等院校英語專業(yè)高年級語言綜合訓(xùn)練課編寫的教材，目前全國有近200所院校的學(xué)生使用的是2007年的再版。該教材最大特點是把“教―學(xué)”過程擴展為“教―學(xué)―研究”的過程，教學(xué)方式主要采用“專題研究”。

每冊書有四個主題。每一主題分三個單元。第一單元屬熱身（warming-up）單元，達到激活主題的作用，由聽說部分加閱讀構(gòu)成。第一單元的閱讀選取的文章難度不大，篇幅有長有短，觀點明確，容易引起學(xué)生興趣。教學(xué)主要采取篇章閱讀，旨在理解和領(lǐng)會主題，引起與主題相關(guān)的討論。第二單元屬批評性閱讀 （critical reading）單元，由觀點討論（views for discussion）和一至兩篇閱讀文章組成。本單元所選段落多為專業(yè)學(xué)術(shù)觀點，涵蓋面大，如社會學(xué)、人類學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)等。作者多含蓄晦澀，表達的意思隱藏在文中不易發(fā)現(xiàn)，需要通過閱讀某一段落來總結(jié)概括作者觀點，包括文章基調(diào)（tone）、作者傾向態(tài)度（bias&attitude）等等。第三單元屬研究性閱讀單元，選取的文章大多是專業(yè)人士就這一主題的某一方面寫的一篇學(xué)術(shù)論文、或者是調(diào)查報告的摘錄部分，通過閱讀學(xué)術(shù)性文章，領(lǐng)略研究性論文的選題論證及結(jié)論。這一單元屬產(chǎn)出性閱讀（productive reading）單元，旨在讓學(xué)生通過樣本（sample）閱讀，依葫蘆畫瓢，舉一反三，觸類旁通，就相關(guān)主題，找準切入點，進行自己的研究。

這三個單元是一個完整的整體，將每個主題拆分成三個單元，主要是為了方便教學(xué)安排。所以在實際教學(xué)活動中，教師完全可以按實際情況進行調(diào)整。三個單元之間的一般順序是由淺入深，由單一性活動過渡到綜合性活動。[2]iv這種編排方式，既鞏固訓(xùn)練了學(xué)生扎實的語言基本功，又強化訓(xùn)練了學(xué)生思辨能力，包括獨立獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。

（三）內(nèi)部評估

相對于其他高級英語教材，《綜合英語教程5/6》無論編排，還是理念，無論內(nèi)容，還是形式，都推陳出新，與眾不同。具體如下：

1.綜合性

以往的高級英語教材在編排上重閱讀，教師講解和具體操練重篇章。而此書在此基礎(chǔ)上，融聽、說、讀、寫、譯于一體，強化語言技能，突出語言運用能力。承接了基礎(chǔ)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標，并設(shè)立新目標，重點突出。這一設(shè)置，克服了傳統(tǒng)高級英語課堂上教師滿堂灌的缺點，讓學(xué)生思考并開口，強化了思維及口語表達能力。

2.新穎性

此教材選取的所有材料都很新，信息量大，涉及面廣，如當年的最新科技信息、建筑新理念、芭比時尚調(diào)查結(jié)果、新型家庭關(guān)系體系等等。這些材料有的來自政府發(fā)布的官方報道，有的來自權(quán)威人士的學(xué)術(shù)專著，有的取自專業(yè)人士的調(diào)查報告。文章中使用的語言，都是時下正在使用的語言，新造詞多，更新速度快，克服了傳統(tǒng)的高級英語選材的文學(xué)性，是真實性語言。這些材料涵蓋面廣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，擴大知識面，優(yōu)化合理的知識結(jié)構(gòu)。要真正學(xué)好外語，不能沒有其他方面的知識作支撐。[3]

3.學(xué)術(shù)性

其一，該教材所選的語言材料，涵蓋哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、建筑學(xué)等眾多學(xué)科，專業(yè)術(shù)語比比皆是，學(xué)術(shù)性強。不了解相關(guān)專業(yè)知識是不可能讀懂作者意圖的，更不能明了文章脈絡(luò)（texture）及作者行文習(xí)慣。其二，所選材料本身具有學(xué)術(shù)批判性，在讀懂作者觀點的同時，還應(yīng)掌握一定的“學(xué)術(shù)批判能力”。其三，所選材料本身就是一個很好的學(xué)術(shù)范本，告訴讀者如何選題、如何論證，讀者需用心領(lǐng)悟其中的研究方法、研究目的、研究意義及研究結(jié)果。

“教―學(xué)―研究”是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。大學(xué)三、四年級的學(xué)生將以學(xué)術(shù)性很強的專業(yè)課程為主要內(nèi)容，對這個階段的學(xué)生來說，掌握分析問題和解決問題的能力是教學(xué)的當務(wù)之急，語言教學(xué)理當考慮學(xué)生的這種需要。因此將語言教學(xué)和專題研究相結(jié)合是一箭雙雕的策略。在第五、六冊中，大量的訓(xùn)練活動要求學(xué)生對某一專題開展綜合性地分析，在分析研究的基礎(chǔ)上提出自己的見解和方案，用最有效的手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]iv

4.文化性

采用專題研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對某一個專題開展廣泛且有深度的探索，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生透過文化現(xiàn)象，了解形成這種文化的歷史、哲學(xué)和社會背景。[2]iii學(xué)生不僅要熟悉表層文化，還要了解支撐表層文化的深層文化，學(xué)習(xí)批判表層文化的觀點與方法。這樣的訓(xùn)練，有助于外語專業(yè)學(xué)生提高思想認識水平，改善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思辨能力，使他們因機械化“操練”而受抑制的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。[4]

5.產(chǎn)出性

該教材提供了全方位的訓(xùn)練活動，但訓(xùn)練的重點放在寫作上。學(xué)生在大量閱讀、班級討論和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，要不斷的寫讀書報告、調(diào)查報告、小論文或討論總結(jié)等等。[2]v

《綜合英語教程5/6》將高級英語教學(xué)的“高級”之處定位于研究型教學(xué)。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)入手、過多關(guān)注語言形式的弊端，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力。

三、《綜合英語教程5/6》教材使用情況調(diào)查

（一）調(diào)查對象

2009年9月對黃山學(xué)院外語系的教師及學(xué)生進行了調(diào)查。教師問卷發(fā)放給使用過本教材執(zhí)教的教師，共7人；學(xué)生問卷發(fā)放給已經(jīng)使用本教材一年時間的06級英語專業(yè)學(xué)生，共129人。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查擬采用問卷和訪談相結(jié)合的方法。通過問卷調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)本教材對學(xué)生的適用程度及教師使用教材的情況。通過師生訪談，試圖發(fā)現(xiàn)其中的原因，提出改進建議。根據(jù)教材編者理念和研究型教學(xué)特點，學(xué)生問卷共設(shè)計16個選擇題，歸納為四個方面，分別為：研究、思辨能力、學(xué)術(shù)視野及當代社會文化。選項采用四分量表的形式分級：優(yōu)、良、中、差。教師問卷分2部分，內(nèi)容主要圍繞教法。第一部分為選擇形式，從課前、課中、課后三個方面調(diào)查了教師使用教材的情況。第二部分要求教師對教材給出總體評價。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷129份，全部回收，有效問卷123份。統(tǒng)計結(jié)果如下表：

表1 學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（百分比%）

教師問卷全部回收，全部有效。相同的是：100%的教師認為備課量很大，經(jīng)常會為準備教材上的一小節(jié)內(nèi)容大費周折，備課的時候盡可能地查詢所有相關(guān)的背景知識；上課能夠視具體內(nèi)容調(diào)整順序，有刪減；布置學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常與同事交流教學(xué)，也經(jīng)常有想法想寫高級英語教學(xué)方面的論文。不同的是：有的教師會讀一些學(xué)術(shù)專著，如社會學(xué)、人類學(xué)、建筑學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等幫助備課，有的則僅限于課本上面的學(xué)術(shù)段落；有的教師課堂任務(wù)型活動很多，銜接很緊湊，有的卻不是，依舊沿襲教師為主，學(xué)生被動聽的老式高英教學(xué)模式；有的教師的課堂大部分學(xué)生能夠積極參與到課堂任務(wù)性活動之中，有的教師上課經(jīng)常被學(xué)生打斷，表達他們的想法，有的教師上課很少或者沒有學(xué)生打斷；有的教師經(jīng)常布置寫作，如讀書報告、調(diào)查報告、小論文或討論總結(jié)等，批改并有反饋，有的教師則沒有；有的教師能寫出教學(xué)論文，但大部分有想法卻未寫作。教師們普遍認為這套教材很新穎，內(nèi)容很豐富，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

認為本教材在研究、思辨能力、學(xué)術(shù)視野及當代社會文化四個方面“中等”直至“優(yōu)秀”的學(xué)生分別為93%、89%、91%、89%；研究和學(xué)術(shù)視野的優(yōu)秀率最高，均為18%。具體而言：（1）“專題研究”的編排方式很好。把研究引入教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)書本的同時，獲取書本以外的知識，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)實世界中探索新知識。學(xué)生一方面很喜歡，一方面又有些無所適從，14%的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)調(diào)整程度差，22%的學(xué)生自行探索知識的能力差，18%的學(xué)生投入程度差。（2）思辨能力的培養(yǎng)作用顯著。本教材對學(xué)生的篇章解讀能力及學(xué)術(shù)批判能力提高很大，“中等”至 “優(yōu)秀”分別為92%和91%；但12%的學(xué)生思辨積極性差。（3）學(xué)術(shù)視野得以拓寬加深，且效果顯著。但學(xué)生對學(xué)術(shù)英文的了解程度普遍不高，中差占69%。（4）社會文化深受學(xué)生喜愛，能夠客觀地看待異邦文化，透過文化現(xiàn)象了解形成這種文化的歷史、哲學(xué)和社會背景，但文化批判能力不強。19%的學(xué)生對文化現(xiàn)象背后的歷史、哲學(xué)、社會背景的關(guān)注程度差。

以上分析表明，鄒為誠教授主編的高級英語教材《綜合英語教程5/6》對于培養(yǎng)學(xué)生研究能力、提高思辨能力、擴展學(xué)術(shù)視野、傳播當代社會文化作用顯著，是研究型高級英語教學(xué)的理想教材。

四、討 論

教材雖好，理念也新，若實際操作無異于傳統(tǒng)教學(xué)，只能是穿新鞋走老路，事倍功半。根據(jù)調(diào)查及訪談，研究型的高級英語教學(xué)應(yīng)注意并改進如下要點。

（一）教法

《綜合英語教程5/6》采用“專題研究”為教學(xué)方式，增加了大量的任務(wù)型活動（task-based activities）和研究型活動（enquiry-based activities），是對交際法的完美體現(xiàn)，對任務(wù)教學(xué)法的要求更高。教學(xué)形式由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為多形式的互動交流，“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力?！盵5]

交際法指導(dǎo)下的研究型高級英語教學(xué)應(yīng)注意的問題有：

（1）教材的主導(dǎo)作用。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，無論是教師，還是學(xué)生都必須盡量熟悉教材，包括編排順序、內(nèi)容、理念等等。教師只有在熟悉教材的基礎(chǔ)上才有可能去修正、補充、創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的任務(wù)，這需要一個相當長的過程。

（2）多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要圍繞一個主題，緊湊明了，激活學(xué)生的現(xiàn)有知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，自行解決問題。

（3）以學(xué)生為中心是課堂的主要特征，精心設(shè)計的任務(wù)充分鍛煉了學(xué)生思維、觀察、分析、歸納等能力。以小組（group/pair）為單位，讓每個孩子都能參與到解決問題的過程之中，集思廣益。長期以往，學(xué)習(xí)者的主體意識得到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然會得到提高。

（4）任務(wù)的設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為終極目標，服務(wù)于研究型的高級英語教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)為分析單位來編制大綱、實施教學(xué)，通過任務(wù)使語言系統(tǒng)與語境聯(lián)系起來，把教學(xué)的重心從形式轉(zhuǎn)移到意義上來，學(xué)生通過組織語言、使用語言去尋求答案、解決問題、完成任務(wù)。語言系統(tǒng)知識的掌握已不是教學(xué)的終極目的，而是發(fā)展學(xué)生交際能力、解決問題能力的手段。

（二）教師

教師是課程改革的核心，教師的核心作用體現(xiàn)在如何把先進的理念融入教學(xué)實踐中。[6]研究型的高級英語教學(xué)對教師要求更高。

首先，一個語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一部百科全書。除了語言學(xué)的知識，還要了解社會學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、教育管理學(xué)等等。這些百科知識能幫助我們更了解語言特性，集百家之長，幫助我們提高看待問題的能力，潛移默化地培養(yǎng)我們的思辨能力。

其次，合理看待教材。要明確編寫指導(dǎo)思想和編寫方式，明確部分與整體之間的關(guān)系，部分之間的關(guān)系。教材服務(wù)大綱，體現(xiàn)大綱的教學(xué)目標，并根據(jù)大綱的要求，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能多地提供學(xué)習(xí)目標語言的資源和具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

再次，授人以魚不如授人以漁。研究型的高級英語教學(xué)強調(diào)知識傳授與探索相結(jié)合，注重師生互動，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象找出背后的規(guī)律，如學(xué)術(shù)英文、文化現(xiàn)象。

最后，創(chuàng)造性地使用教材。任何教材都要求教師創(chuàng)造性地使用，研究型的教學(xué)更注重教師如何使用教材。《綜合英語教程5/6》編排緊湊，信息量大。由于課時的限制，各個部分可以靈活處理。如聽力部分，建議讓學(xué)生課后試聽，并做筆記，教師課堂提問并檢查筆記記載情況。此舉，一來調(diào)整了課時，二來培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，三來強化了聽寫速記的技能，對專八考試大有裨益。教師還可以根據(jù)文章難易度，選取不同的篇章讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并檢查反饋。《綜合英語教程5/6》詞匯未列出，所選材料多為學(xué)術(shù)性論文（academic writing），詞匯、句法、語法、語義有其特性，通常專業(yè)術(shù)語泛濫，句子冗長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，觀點含蓄。課文后相關(guān)練習(xí)多為考察學(xué)生理解能力的問題，旨在通過討論培養(yǎng)思辨能力。詞匯、語法、翻譯練習(xí)涉及甚少。教師可靈活處理相關(guān)練習(xí)，增加或者刪減練習(xí)的種類及數(shù)目。

教師要熟悉教材，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生成為研究者的同時，更重要的是自己也成為研究者。讓教師和學(xué)生都成為研究者，是研究型高級英語教學(xué)的終極目標，也是我國高級英語教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生

國內(nèi)眾多專家學(xué)者指出，外語專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥”。[7]，[8]，[3]，[4]，[9]，[10]，[11]，[12]調(diào)查顯示學(xué)生的思辨積極性存在問題，且自行探索知識的能力、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整度、對文化現(xiàn)象背后的歷史、哲學(xué)、社會背景的關(guān)注度也存在一些問題。

小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)低年級的教學(xué)使得孩子們有一個思想根深蒂固：一個問題只有一個答案，不能挑戰(zhàn)老師，老師說的就是正確答案。研究型的教學(xué)首先在于打破這個錯的思維定勢。要讓學(xué)生明白，高年級的學(xué)習(xí)過程是“仁者見仁、智者見智”的過程；看待同樣一個問題，要做到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對表象進行分析、綜合、判斷、推理；善于獨立思考，善于從不同的角度發(fā)表獨立意見，如：對前人的觀點提出商榷或挑戰(zhàn)；在處理某件事情上提出頗有新意的看法。教師還要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生留有足夠的思維空間；突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身條件和需要獨立學(xué)習(xí)的能力。

鑒于以上問題，如下實踐，切實可行：

（1）課前10分鐘的daily report。學(xué)生可查詢與主題相關(guān)的背景知識，或者講講自己對主題的解讀。一來，學(xué)生自己動手，發(fā)揮了主動性，擴大知識面；二來，鍛煉了學(xué)生敏銳的洞察力，通過學(xué)生所選的材料及深度就能看出其思維的程度。

（2）200字以內(nèi)的summary。鑒于課文篇幅冗長，語義含糊，200字以內(nèi)的summary檢查了學(xué)生的理解能力、概括能力、分析綜合能力。

（3）每個月寫一篇課外讀書報告。這個讀書報道應(yīng)包括一個月來讀了哪些書，與書相關(guān)的信息，作者的觀點及自己的觀點。此舉有助于學(xué)生養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的選擇能力、概括能力和批判能力。

（4）每一主題結(jié)束后的小組課外研究作業(yè)或seminar，并用PPT的形式進行課堂匯報。此處研究為實證性研究，即通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。在經(jīng)過一個主題的學(xué)習(xí)后，提出自己的假設(shè)，并用實驗證明假設(shè)。如何做實驗，如何得出數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)，這些都是學(xué)生們應(yīng)該特別注意的。教師要鼓勵學(xué)生自行查詢，領(lǐng)悟、摸索如何做研究，在實證過程中給予幫助。例如第一個主題是家庭（family matters），讓學(xué)生就good family進行實證性研究。首先，小組定義是什么？其次，為什么這么定義？即論證過程，可引自官方權(quán)威報道、名人名言等，還可用事實說話，如：問卷調(diào)查、對比實驗。告訴學(xué)生切入點要小，不能大而全；取證及數(shù)據(jù)要客觀，避免用經(jīng)驗論證。無論是專業(yè)知識，還是思辨能力，還是研究能力，小組課外研究對學(xué)生要求很高，效果也是最好的。盡管操作有難度，教師要鼓勵學(xué)生并給予正確及時的幫助，讓學(xué)生充分發(fā)揮團隊的精神，集思廣益，讓其在高級英語的學(xué)習(xí)中成為研究者。

五、結(jié) 語

蔡元培說：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。”研究高深學(xué)問，既包括大學(xué)教師，也指大學(xué)生，既適用于其他專業(yè)，更適用于外語專業(yè)。

教材為語言學(xué)習(xí)者提供語言素材和方法，教材的內(nèi)在價值需要教師挖掘和體現(xiàn)。教材評估不僅促使教師進一步思索教學(xué)與教材的理論關(guān)聯(lián)，而且有助于教師深入認識自己相對于學(xué)習(xí)者的作用，卓有成效地使用教材，最大限度地提高課堂教學(xué)效果?！毒C合英語教程5/6》采用“專題研究”為教學(xué)方式，開創(chuàng)了國內(nèi)高級英語教材的先河，將高級英語的“高級”定位于“研究”。研究型的高級英語教學(xué)對教師、教法及學(xué)生能力都提出了新的要求。如何在英語學(xué)習(xí)中潛移默化地成為語言的研究者，是每一個語言學(xué)習(xí)者和語言工作者面臨的新目標。

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責(zé)任編輯：曲曉紅

Abstract:Textbook provides language learner with language material and learning method,and its intrinsic value needs teacher's excavation.Textbook evaluation severs the purpose ofthe better understanding of its features and the essence of language teaching and learning.It helps to utilize the teaching material in a creative way and improve classroom performance.Integrated Skills of English(Book 5/6)designs research project at the end of every special topic.Research-oriented teaching mode starts a new era of Advanced English textbook.Research-oriented Advanced English teaching and learning presents new requirements for teacher,student and teaching method.How to unconsciously become a researcher in English learning is the new goal for both language learner and language teacher.

Key words:research-oriented;Advanced English;Integrated Skills of English(Book 5/6)

Research-oriented Advanced English Teaching and Learning——On the Evaluation of Integrated Skills of English(Book 5/6)

Fu Ying
(Department of Foreign Languages,Huangshan University,Huangshan 245041,China)

H319.3

A

1672-447X（2011）02-0126-06

2010-03-17

傅 瑛（1977-），湖北大悟人，黃山學(xué)院外語系講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。