根據(jù)現(xiàn)代教育學與心理學的相關(guān)研究表明，兒童的發(fā)展是存在一定的規(guī)律性的。為了更好的使兒童適應(yīng)未來社會突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢，筆者從兒童可塑性、未來社會多元性等原因出發(fā)，認為基于兒童心理特征進行有針對性的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，對于兒童心理特征的合理正確地把握，將有助于兒童教育教學活動的實效性以及對于兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，進而促進我國社會主義學前教育事業(yè)的前進。對于兒童的教育教學活動不僅僅是一門科學，亦是是一門多學科知識與技能綜合性、多元化的應(yīng)用的藝術(shù)。與其他類型的教育形式相比較而言，兒童的教育教學活動由于兒童心理發(fā)展的特殊性的存在，更顯得尤為重要。

為了更好的使兒童適應(yīng)未來社會突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢，筆者認為基于兒童心理特征進行有針對性的培養(yǎng)具有重要意義。原因有以下兩點：首先，兒童的可塑性較強，對其行為習慣、創(chuàng)新意識的塑造將比改變成人已經(jīng)形成的固定的圖式相對容易的多。第二，未來社會的發(fā)展存在的多變性與多元化使得學前教育顯得更為重要?？v觀歷史發(fā)展的總脈絡(luò)，特定歷史條件下的知識性教育教學活動會隨著社會的不斷前進與發(fā)展，往往表現(xiàn)成為“無用功”的形式，隨著社會的不斷發(fā)展逐漸淡出歷史舞臺。唯有對于兒童能力型知識教育教學活動在社會發(fā)展與變動時期表現(xiàn)出極大的活力。筆者通過閱讀與參考大量的兒童發(fā)展心理學材料總結(jié)歸納后認為對于進行兒童學前教育之中能力的培養(yǎng)具有重要的歷史意義，筆者認為，學前教育教學活動需要基于兒童的心理特征。

那么處于學前教育階段的兒童心理特征主要包括哪些方面呢？我認為主要包括以下幾個方面：第一，兒童具有著十分強烈的好奇心，對于剛剛接觸的新鮮事物和發(fā)現(xiàn)的新問題具有著非常深厚的興趣，同時，對于知識追求的程度以及對知識的接受熱情可謂在整個人的成長與發(fā)展過程之中不可多得的重要時期之一，這為我們對其進行有效的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了有利的時間段；第二，對于同伴與教師的信賴程度較強，對于同伴與教師存在著“崇拜”之情。這一時期，兒童的人際交往能力得到了一定的發(fā)展，其社會性交往由于來到學校這個較新的環(huán)境而變得相對復雜，其關(guān)系從父母、親人之間逐漸擴展到同伴與教師之間。此時，他們喜歡與同伴與教師進行交流；第三，此時期兒童對于教師與家長所創(chuàng)造的游戲或者是傳統(tǒng)的游戲都具有著主動參與的想法與熱情。在實際的工作過程之中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多兒童對于游戲的熱情十分強烈，例如，對于游戲規(guī)則的記憶往往會在很短的時間之內(nèi)在兒童的頭腦之中迅速的系統(tǒng)化，并且很好的指導兒童進行游戲。同時，在游戲過程之中，由于懲罰規(guī)則的存在，使得兒童能夠更好的進行游戲。這非常值得學前教育工作者反思。

學前教育教學活動需要基于兒童的心理特征，作為學前教育工作者，一方面需要對兒童心理特征的主要表現(xiàn)以及其發(fā)展趨勢有一定的把握，這樣才能夠更好的因材施教、與時俱進，同時，另一方面在對兒童心理特征學習與研究的基礎(chǔ)上，將教育教學理論與實際情況相結(jié)合。不同的兒童具有不同的個性特征，同時，由于不同的兒童所處的生長環(huán)境的巨大差異，使得其知識經(jīng)驗、情緒情感等等各不相同，作為學前教育工作者就好關(guān)于把握同一年齡階段的兒童的共性，并在對共性的把握基礎(chǔ)上對于不同的學生進行有針對性的個別教學。目前在我國學前教育階段，存在著對于“早期教育”的誤解，許多兒童的家長與教師片面的認為對于兒童的早期教育即是對于兒童早期知識的教育。同時，又因為我國傳統(tǒng)文化思想之中對于讀書應(yīng)當“頭懸梁，錐刺骨”思想的過分宣傳，使得學前教育在某些地區(qū)成為了應(yīng)試教育、名利教育的溫室。筆者認為，作為學前教育工作者應(yīng)當對于教育學與心理學的基本理論進行學習與研究，在實踐過程之中真正的從兒童發(fā)展的心理特征進行有針對的學前教育教學活動，積極的培養(yǎng)學兒童的動手能力、創(chuàng)新能力，而不是片面的追求在學前教育階段“識了多少字”“背了多少古詩”，我們的學前教育事業(yè)必將有一個美好的未來。

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（作者簡介：王靜，助教，寶雞文理學院教育科學與技術(shù)系）