夏友紅

（江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校江蘇丹陽212300）

中職英語學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)之評價范例

夏友紅

（江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校江蘇丹陽212300）

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)是中職英語教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)。本文通過改善對中職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)的評價，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，改善中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)教學(xué)評價為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨。

中職英語；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；課外作業(yè)；教學(xué)評價

所謂評價，“是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷?！保愑耒┒敖逃u價是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供依據(jù)的過程?！保▌⑹缣m）教育評價要有效增強(qiáng)學(xué)生致力于某項學(xué)習(xí)任務(wù)的努力程度，有助于揭示學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用，有助于學(xué)生減少焦慮、體驗成功，有助于教師及時做出補(bǔ)救和矯正。（施良方）中職英語教學(xué)評價應(yīng)充分調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓英語學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?使學(xué)生能用一種積極的方式看待自己，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。在平時的教學(xué)過程中，筆者通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和課外作業(yè)的評價，建立寬松、民主、開放的評價氛圍，以教師、學(xué)生、學(xué)生小組相結(jié)合的方式開展評價，注意評價的正面肯定和激勵作用，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生獲得成就感和自信心，讓不同程度的學(xué)生都能得到提高。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評價

評價與日常課堂教學(xué)是不可分割的綜合性活動。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自控能力差，在課堂上容易精神渙散，注意力不集中，或不能自覺遵守課堂紀(jì)律，出現(xiàn)睡覺、搞小動作、吵鬧等不良狀態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，促使學(xué)生上課積極發(fā)言，參與課堂活動，認(rèn)真記好筆記，遵守課堂紀(jì)律，不知不覺地抑制課堂不良行為的發(fā)生，從而學(xué)有所獲，筆者對學(xué)生上課發(fā)言、參與活動、聽課、記筆記、守紀(jì)律等各種狀態(tài)設(shè)置了課堂記錄評價表，以保護(hù)和激勵他們學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情為宗旨，爭取讓每個學(xué)生都能積極參與到英語課堂活動中來。

課堂記錄評價表主要由學(xué)生先對自己一節(jié)課的行為進(jìn)行自評，再由同桌評價，然后每周由課代表統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，每月累加，評出每月的課堂學(xué)習(xí)之星，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。根據(jù)評價表的內(nèi)容，學(xué)生明白了如何糾正自己的課堂行為。在班上實行課堂評價后，英語課堂的氣氛空前高漲，學(xué)生那種參與活動的熱情是其他班級無可比擬的。學(xué)生無論基礎(chǔ)水平高低，每個人上課都有機(jī)會表現(xiàn)自己，那種主觀上不想學(xué)的學(xué)生也都渴望在評價表上給自己加分，而評價表（見表1）內(nèi)容的多元化恰恰給他們提供了這樣的機(jī)會。

另外，在課堂教學(xué)中，筆者通過多種教育方法和教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化的教育輔助工具，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，筆者采用了多種評價方式。如用頷首微笑表示贊許，用親切的手勢、體態(tài)語傳遞鼓勵的信息，以平和的語言、平等的交談方式讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生均形成積極參與課堂活動的心向。在教學(xué)方法上，筆者圍繞任務(wù)展開各種活動，形式有rea ding，talking，interview,survey,discussion,brainstorm, conversation,information filling,listening,checking等等。不同活動的難易程度是不同的，教師需要從學(xué)生實際出發(fā)，有針對性地讓不同水平和能力的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以便使學(xué)生有成功感和自我滿足感，從而培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)興趣。比如，相對機(jī)械性的對話讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來做，創(chuàng)造性的表演則讓成績優(yōu)秀的學(xué)生來做。再比如Self-check里的1A①，只要學(xué)生預(yù)習(xí)了，普遍都感覺容易，學(xué)生們爭先恐后地舉手要求回答。這時，筆者就把機(jī)會留給平常舉手不多的學(xué)生，讓他們有機(jī)會證實自己的能力。假如主動舉手的學(xué)生回答錯了，一定要從其他方面對其評價。有一次，做聽力練習(xí)題，因為難度不大，全班學(xué)生都舉起了手，到處都在叫著，“I can try.”“Please let me try.”筆者找了一個平時成績差的學(xué)生來回答?？伤卮疱e了，大家都感覺失望，該生有些臉紅地坐了下去。如何保護(hù)學(xué)生上進(jìn)的自尊心呢？筆者馬上對大家說，“Maybe he is nervous.Let him think it over again.”還有在聽寫單詞時，對成績好的學(xué)生要求全部把握，還鼓勵他們拓展詞匯學(xué)習(xí)；而對成績相對差一點的學(xué)生，只要求把握一部分重點詞匯，甚至對其降低標(biāo)準(zhǔn)，只要能讀也行。

表1 英語課堂記錄評價表姓名：周次：分?jǐn)?shù)：

總之，圍繞任務(wù)而展開各種活動，就應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎枚嘈问?、多層次的評價方式。評價不僅要關(guān)注學(xué)生在各種活動過程中掌握知識、技能等方面，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。評價應(yīng)能促使學(xué)生更加積極活躍地參與到課堂活動中來。

對學(xué)生課外作業(yè)的評價

在教學(xué)過程中，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段。中職學(xué)生貪玩，對寫作業(yè)缺乏耐心，再加上留有作業(yè)的科目較多，因此書寫較差、作業(yè)拖拉是常有的現(xiàn)象。為了促使學(xué)生按時保質(zhì)保量完成作業(yè)，提高完成作業(yè)的主動性，筆者對學(xué)生上交的作業(yè)采取了激勵性的評價方式。對于作業(yè)質(zhì)量，分好、中和有待提高三個等級，不設(shè)差的等級，好的可在班上傳閱，把名字記入墻上的“作業(yè)之星”展示板里面。筆者設(shè)計了如表2所示的作業(yè)評價表，讓學(xué)生每次完成作業(yè)后進(jìn)行自評，然后組長進(jìn)行評定，最后由教師進(jìn)行批閱綜合評定，每個月進(jìn)行累計，評出本月的作業(yè)之星。

表2 作業(yè)評價表

另外，作業(yè)也是一種反饋方式，在作業(yè)上給予學(xué)生一個肯定性的評價是有必要的。作業(yè)上的肯定性評價可以使學(xué)生感覺到教師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況，對他們的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步都看在眼里。在日常教學(xué)中，即便是簡單的抄寫作業(yè)，筆者都會對字跡工整、書寫有進(jìn)步的學(xué)生寫上評語。如對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且做的正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng)；而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，我給的批語是：“What a beautifulhandwriting!Ifonlybemorecareful!”、“Well done!But would you please improve your handwriting?”針對各種不同情況，筆者用來表達(dá)贊揚(yáng)和鼓勵的類似批語還有：“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”、“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”、“Try again,I'm sure you will do better next time!”、“Well done!Try to be better next time,will you?”對作業(yè)較差的學(xué)生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣?？梢杂脕肀磉_(dá)具有批評意義的指導(dǎo)，如“If only……！”、“How I wish……！”、“Would you please……？”、“I'm afraid you……”等等。常用的這類批語有：“If only your handwriting were better！”、“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”、“I'm sorry to see you didn't use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”、“Would you please pay attention to……?”、“I'm afraid you used Chinglish here,do you think so?”（“Chinglish”是“Chinese English”的幽默說法）此類批語對學(xué)生是有吸引力的，他們會想盡辦法去理解。有些生詞還要用中文加注，以便學(xué)生理解，這樣既能達(dá)到批評指導(dǎo)的目的，又能調(diào)動學(xué)生對英語的好奇和興趣，而且平等的語氣也能使學(xué)生真切地感受到教師對他們的尊重。

實踐證明，這樣的批語效果很好，不少學(xué)生都主動自覺地更正甚至重做未得滿分的作業(yè)，而對他們的每次更正都批“Thank you”作回應(yīng)。為后進(jìn)生寫作業(yè)批語時應(yīng)該還有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時給予鼓勵。例如，曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進(jìn)步，應(yīng)立即給予表揚(yáng)：“I’ve found your handwriting is better than before.Thank you!”又如，某次批評了某生抄襲作業(yè)，后來發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯，仍然要給予鼓勵：“Wonderfulinspiteofafewmistakes!Youhavemade progress now!”雖然這些評語表面上看，在學(xué)生整個中職英語學(xué)習(xí)過程中，是很微不足道的部分，但是筆者相信，隨著時間的推移，學(xué)生與教師之間的距離感就會越來越小，學(xué)生也會越來越喜歡這樣的教師，進(jìn)而越來越喜歡學(xué)習(xí)英語。作為教師，又何樂而不為呢？

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)是中職英語教學(xué)的兩個重要環(huán)節(jié)。中職英語教學(xué)工作應(yīng)使教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)評價中充分調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們的英語學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，減少焦慮，體驗成功，幫助中職學(xué)生改善英語學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)評價為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的宗旨。

注釋：

①Self-check是江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材《英語》的配套練習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校課程改革指導(dǎo)叢書—英語教學(xué)案》，1A是其中的課前練（預(yù)習(xí)）—練基礎(chǔ)知識。

[1]程曉棠．英語課程評價改革的方向[OL]．(2005-9-28).http: //gbjc.bnup.com.cn/xxyy/newsdetail.cfm?iCntno=1830.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]盛艷萍．利用同伴評價促進(jìn)小組活動“雙贏”[J]．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006，（7）.

[4]李靜純．英語形成性評價的設(shè)計與實施[M]．北京：北京教育出版社，2001.

[5]陳玉琨．教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6]劉淑蘭．教育評估與督導(dǎo)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

G712

A

1672-5727（2011）02-0048-03

夏友紅（1976—），女，江蘇丹陽人，英語專業(yè)教育碩士，江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，主要從事中職英語教學(xué)。