白雪平

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，提高課堂教學(xué)效率，有利于師生情感的交流優(yōu)化課堂教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如有的教師懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散、心不在焉，突然發(fā)問(wèn)借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；還有的教師由于不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而無(wú)法適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、寬松的環(huán)境可消除學(xué)生提問(wèn)的心理障礙

記得自己在做學(xué)生時(shí)，上課就怕老師提問(wèn)。每當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，自己一旦不會(huì)就會(huì)把頭埋得低低的，生怕被老師叫到，此時(shí)大腦也一片空白，心里一直在祈禱希望老師不要叫到自己，害怕自己在全班同學(xué)面前丟臉。試想在這種情況下，怎有心思好好去思考老師的問(wèn)題呢？而一旦遇上自己會(huì)回答的問(wèn)題時(shí)就非常希望老師的眼睛能瞄上自己，但就是不主動(dòng)舉手。長(zhǎng)大后成為教師的我深深明白，一個(gè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氣氛對(duì)學(xué)生是何其重要！這也是優(yōu)化提問(wèn)的首要條件。陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！币虼耍降?、和諧的師生關(guān)系，自由、寬松、民主的課堂氣氛是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促使他主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。

二、節(jié)奏感的有序提問(wèn)可增強(qiáng)學(xué)生的自信

有些老師喜歡先把學(xué)生叫起來(lái)，然后再說(shuō)出要提問(wèn)的問(wèn)題；或者為了節(jié)約時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，有的老師常常把問(wèn)題提出后立即叫學(xué)生回答。其實(shí)這樣做的不足顯而易見，只有被點(diǎn)名的學(xué)生才去認(rèn)真思考，或者由于緊張，腦海中一片空白，根本不會(huì)回答問(wèn)題，而其余學(xué)生則成為旁觀者，事不關(guān)己，高高掛起，也根本無(wú)心或用心去思考問(wèn)題，這樣的提問(wèn)質(zhì)量可想而知。還有些老師往往依照學(xué)生的座位依次發(fā)問(wèn)，或者依照點(diǎn)名冊(cè)上的名次發(fā)問(wèn)，這種機(jī)械的發(fā)問(wèn)方式，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是其缺點(diǎn)與先指名后發(fā)問(wèn)的情形相同，同樣顛倒了次序。所以我們應(yīng)注意提問(wèn)的順序與節(jié)奏，在提出問(wèn)題待全體學(xué)生集中精神認(rèn)真思考后，再指名讓某一位學(xué)生回答，若回答正確，我們應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如：“你回答得太好了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”……這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，增強(qiáng)自信心。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)的恰到好處可提高課堂效率

提問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要，時(shí)機(jī)選擇得好，可以獲得事半功倍的效果。德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描繪遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。上課開始時(shí)，學(xué)生的注意力不集中，我們要及時(shí)提問(wèn)，把學(xué)生的注意力迅速吸引到課堂上來(lái)。課堂紀(jì)律不能光靠老師的“權(quán)威”和管束來(lái)維持，要靠藝術(shù)性的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保證課堂井然有序；在講授新內(nèi)容的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生障礙、發(fā)生偏差或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，排除障礙與干擾，使教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行；課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，此時(shí)應(yīng)及時(shí)提問(wèn)以重新振作精神。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生的回答無(wú)奇不有，我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

“教，就是為了不教”。其實(shí)，問(wèn)，也是為了不問(wèn)。教師問(wèn)不如學(xué)生問(wèn)，從而達(dá)到無(wú)問(wèn)的境界。曾聽過(guò)這么一堂課：在做好課前預(yù)習(xí)工作的前提下，學(xué)生把在預(yù)習(xí)中的疑惑提出來(lái)由老師寫在黑板上，然后整整一節(jié)課上，在老師的組織引導(dǎo)下，師生共同圍繞學(xué)生提出的疑問(wèn)展開討論和研究，從而解決掉學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)“攔路虎”，這樣的教學(xué)效果可想而知了。我們校長(zhǎng)曾觀摩過(guò)這樣的一堂課：上課前，學(xué)生把預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題提前寫在自己身邊的小黑板上，然后由會(huì)的學(xué)生去教，期間教師只是加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)即可，這和傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全不同，但教學(xué)效果卻是顯而易見的，在升學(xué)考試中有98%的學(xué)生考上了重點(diǎn)高中，天天都有學(xué)校去觀摩。這兩個(gè)案例都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：學(xué)生是主體，老師僅僅是組織者、管理者和引導(dǎo)者，與新課程教學(xué)理念不謀而合。所以作為教師的我們除了要自己會(huì)提問(wèn)外，更重要的要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，要讓學(xué)生敢于問(wèn)，喜歡問(wèn)，擅長(zhǎng)問(wèn)。

總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要，如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)顯示教師的教學(xué)魅力。

（責(zé)任編輯 劉 新）