丁小平 張德學

新課程標準提出改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的能力，怎樣把這一理念落實到課堂教學中？我認為主要要做到三點：

一、適度：根據(jù)學生的認知水平，制定恰當?shù)慕虒W目標

按照語文課程標準制定的三維目標去設定我們一堂課的標準，但在預設目標的時候，不能機械地去套用標準。應該結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法為主線，然后將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機地滲透其中。三維目標不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。當然，能力的目標、情感態(tài)度的目標，不是某一節(jié)課就可以實現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課中有機地滲透。現(xiàn)在常見的問題是，有些老師在授課的過程中往往自覺不自覺地忽略了學生的認知水平。例如：有些老師要求學生默讀時，既沒有明確的目標，又缺少方法的指導。

教師應研讀課程標準，根據(jù)不同年級學生的認知水平確立目標，選擇教學方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己“我這樣安排教學符合課程標準嗎”“這樣安排教學符合學生掌握知識和身心發(fā)展的規(guī)律嗎”“這些知識是學生必須掌握的嗎”“我為什么要達到這一目標”等問題，并將這些觀念運用到教學中去。

二、適當：教學方法要適當，采取恰當?shù)姆绞?，提出合適的要求

教師要深鉆教材，把教材放到學生的整個發(fā)展的過程中去看，著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生能力的提高。要知道，學生自主學習的能力是在學習的過程中逐步培養(yǎng)起來的?？梢詮囊韵聨讉€方面做起：

1．正確運用啟發(fā)式教學，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”地走出教室。其實知識的價值就在于問題的存在，過去的課堂教學最大的問題就在于“沒問題”。

對于學生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應該是鼓勵、引導，通過鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生做到“善于”提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神。

課堂提問是學生和教師的雙向活動，就教師而言，應從教學目標出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值的問題，并引導學生積極思考，分析尋求最佳答案，進而獲得新知，提高能力；就學生而言，應是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題，或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教師還應該在教學過程中隨時征求學生的意見，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進教學，課堂上凡是學生能解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流來解決，不能解決的教師應通過梳理逐步地引導學生解決問題。

我在講授《小攝影師》一課時，就設計了一組這方面的問題：“請學生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請分別做上記號，并說一說?！边@個問題一提出，如同一石激起千層浪，幾分鐘過后：

生1：我讀懂的地方是：看見人行道上有個10歲左右的小男孩。

師：你讀懂了這個小男孩的年齡。

生1：我不懂的是：“列寧格勒”是什么意思?

生2：我讀懂了“打量”這個詞的意思是“仔細看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個詞是什么意思？

生3：高爾基為什么不見記者，要見小男孩?(直切中心)

生4：高爾基為什么大聲喊“孩子回來”？

生5：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個問題提得好)

生6：小男孩還會回來嗎?

師：這個學生很善動腦筋，涉及到課文外的問題。(及時鼓勵)

生7：小男孩為什么會哭著走了?

生8：小男孩“擺弄”的是高爾基還是照相機?(學生笑，老師則給以肯定，很好!)

師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎?

生9：“列寧格勒”是地名。

生10：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。

師：還剩下5個問題，你們認為應先解決哪個問題，后解決哪個問題?請大家把它編上序號，我們就按序號授課……(尊重學生的意見，又一次調(diào)動了學生的積極性)

不難看出，在新課的導入上設計的一組問題，像磁鐵一樣牢牢地吸引了學生的注意力，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲和高漲的學習熱情，爭先恐后地質(zhì)疑解難，而老師則抓住學生最費解或最想了解的問題梳理成序，并以此為授課線索進行教學，改變了那種把教學過程看作執(zhí)行教案過程的錯誤觀念，改變了教師單向灌輸知識的課堂教學結(jié)構(gòu)，營造了良好的課堂教學氛圍，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位。

可見，在語文課堂教學中讓不讓學生質(zhì)疑，如何引導學生質(zhì)疑，看起來是一個教學方法和教學設計問題，其實是一個觀念問題。這意味著教師應重新確立自己的課堂地位和工作角度，教師應開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。

2．課堂上還要注意處理好“動”與“靜”的關系

教師在教學的過程中要采用適當?shù)姆椒?，處理好“動”與“靜”的關系。課堂上既要有動，還要有靜，要動靜結(jié)合，放收適度，動的時候動而不亂，靜的時候不顯得沉悶，做到動而有序，不躁不亂。如學習《自選商場》一課時，我把課文中的物品名稱打印后貼在黑板上，請學生上臺“購物”，并說說自己是如何認識并記住這個物品名稱的，帶領大家識字。隨后，我扮演購物者，請學生根據(jù)我的需要：學習用品、生活用品、食品，給我“送貨上門”，了解物品的分類。接著，我請學生拿出自己事先收集的包裝盒、包裝袋等材料，在學習小組里交流、展示，擴大識字源。最后，我又安排了一個自由“購物”的活動，請學生走出座位去“選購”自己認識的“物品”。學生在輕松自由的生活方式活動中，不僅學習掌握了本課的生字，還交流認識了自己在生活中自主習得的字，在展示自我，品嘗成功喜悅的同時，更激發(fā)了學生在生活中自主識字、主動學習的意識。只有這樣才能給學生創(chuàng)設一個良好的思維空間，養(yǎng)成自主合作探究的學習習慣。

3．實施多元化的課堂評價

課堂評價應是多元化的，而不要僅限于對朗讀的評價上。要通過評價促進語文素養(yǎng)的提高，而不只是提高朗讀水平。評價時不僅是評優(yōu)劣，還應該評對事物是非觀念的認識。僅停留在“你真棒”“你不錯”“你真聰明”的層次上是不行的，應分層次、重引導，根據(jù)學生的認識水平進行評價，評價方法可采用生評生、生評師、師評生、競賽評等。

三、適時：抓住合適的時機，有效開發(fā)課程資源

我們的語文課堂教學過程應是動態(tài)的，備課時不僅要關注預設，還要關注生成，抓住課堂上即時生成的東西作為課程資源。如教《生命 生命》一文時，我先組織學生通過自讀、朗讀、默讀、同桌交流等多種方式，經(jīng)歷了由初步感知到整體感悟的過程。然后根據(jù)學生的回答，隨機點撥引導品讀了第二、三自然段，在研讀第四自然段時，教師利用現(xiàn)有資源讓學生靜聽自己的心跳，感受生命的存在，并結(jié)合作者杏林子的資料(照片、背景資料)出示了她生命階段的一組數(shù)字：12歲生病、16歲開始寫作、29歲時讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。然后又把握時機，出示了作家冰心的散文《談生命》：“生命是一張張笑臉……因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗呢?”冰心的感悟再次掀起高潮。接著，我又不失時機地讓學生用一句話寫下自己對生命的感悟。此時此刻，學生的心靈得到徹底的凈化和升華，對生命的意義有了深刻的理解：雖然生命短暫，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

總之，要明確我們語文課堂教學的追求目標──求真、求實、求高效。要創(chuàng)建一個“綠色課堂”“動感語文”，把課堂教學與實際生活結(jié)合起來；要樹立上一堂有意思的課比上一堂有意義的課更有意義的觀念。教育沒有最好，只有更好。讓我們?yōu)樽非蠼逃摹案谩倍^斗！

（責任編輯 劉 紅）