陳為藩

新課程要求面向全體學(xué)生，實(shí)際上就是要解決“學(xué)困生”的問(wèn)題。教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取相應(yīng)對(duì)策，幫助學(xué)困生早日走出學(xué)習(xí)的困境。

一、用愛(ài)心排除學(xué)困生的心理障礙

由于學(xué)困生一般是在家長(zhǎng)和老師的指責(zé)、埋怨，同伴同學(xué)的嘲笑、排斥下、背著沉重的思想包袱接受學(xué)習(xí)的，長(zhǎng)此以往，許多學(xué)困生便產(chǎn)生了自暴自棄的心理，這就成為他們進(jìn)步的天敵。由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)教師也敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。他們的情緒低落，心理脆弱，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心。因此，教師特別需要用愛(ài)心去排除他們的心理障礙。

1． 課內(nèi)多關(guān)照。課內(nèi)為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到我是集體的一員，老師教學(xué)的內(nèi)容和我有關(guān)，不游離于集體之外，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生參與，讓學(xué)困生能“跳一跳摘果子”。如讀題、讀概念、讀解題過(guò)程等，能在教材中直接找到答案的問(wèn)題等。用這種簡(jiǎn)單的辦法啟迪他們的思維，使他們有信心和興趣繼續(xù)學(xué)下去。

2． 課外了解學(xué)生疑惑，有針對(duì)性地輔導(dǎo)，幫助他們順利完成預(yù)習(xí)和作業(yè)。如在學(xué)完百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法后，有的學(xué)困生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的改寫(xiě)技巧還不很清楚。為此我利用課間時(shí)間把幾個(gè)有問(wèn)題的學(xué)困生召集在一起，聯(lián)系生活實(shí)際幫助他們?nèi)ジ惺?、去體會(huì)。使學(xué)困生搞清了百分?jǐn)?shù)是一個(gè)比值。它是不能帶單位的，而分?jǐn)?shù)它既可以表示一個(gè)比值，還可“當(dāng)作一個(gè)具體的數(shù)值”來(lái)使用。

3． 建立學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)站，促使學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)碰到“難題”，又常常不肯主動(dòng)請(qǐng)教別人。為此，我在班內(nèi)組建“學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)站”，由學(xué)習(xí)委員任組長(zhǎng)，志愿幫助別人的數(shù)學(xué)尖子生做組員，以挑戰(zhàn)同學(xué)們的疑難問(wèn)題為目標(biāo)，由我記錄輔導(dǎo)站所有成員成功挑戰(zhàn)的業(yè)績(jī)，這樣的做法效果明顯。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：課內(nèi)外有意識(shí)的關(guān)愛(ài)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從心理上幫助他們走出陰影。因此，教師要對(duì)學(xué)困生賦予多于優(yōu)等生百倍的呵護(hù)，主動(dòng)關(guān)心他們，主動(dòng)幫助他們，主動(dòng)親近他們，這是學(xué)困生排除心理障礙的靈丹妙藥。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)手段，消除學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理

評(píng)價(jià)的目的是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。不能只用分?jǐn)?shù)的高低定位每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。教師要建立成長(zhǎng)記錄袋，成長(zhǎng)記錄袋記錄著學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，它能真正反映一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程、進(jìn)步的幅度。采用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，使優(yōu)者更優(yōu)，差者進(jìn)步。這種“低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)”的策略，減輕學(xué)困生的心理壓力，消除他們的恐懼心理，真正提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、采用分層次教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)困生自信心

分層次教學(xué)有利于培優(yōu)補(bǔ)差。在課堂上，優(yōu)秀的學(xué)生做題快，所以要加大習(xí)題量；困難的學(xué)生教師要恰當(dāng)點(diǎn)撥，重點(diǎn)輔導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)小組，結(jié)幫教對(duì)子的辦法，幫助學(xué)困生排憂解難。針對(duì)班級(jí)實(shí)際，我制定了培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)平時(shí)的課堂反映和作業(yè)完成情況，將全班同學(xué)分為不同層次，分層布置作業(yè)。不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)。對(duì)學(xué)困生一是只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，從數(shù)量上照顧。二是從難易程度上來(lái)照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。這有利于培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理學(xué)研究表明，人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。學(xué)困生從心理上獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感后，便會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，對(duì)今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信；實(shí)踐表明，創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以排除他們的心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使數(shù)學(xué)教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。

（作者單位 福建泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）