宋雪 趙瑜

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西延安716000）

高職學(xué)生在AutoCAD學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其解決辦法探討

宋雪 趙瑜

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西延安716000）

對(duì)高職學(xué)生在AutoCAD學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并詳細(xì)分析了問(wèn)題形成的原因，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決辦法。

高職學(xué)生；AutoCAD；問(wèn)題；解決

AutoCAD是由美國(guó)Autodesk公司開(kāi)發(fā)的通用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，具有易于掌握、使用方便、體系結(jié)構(gòu)開(kāi)放等優(yōu)點(diǎn)，能夠繪制二維與三維圖形、標(biāo)注尺寸、渲染圖形以及打印輸出圖紙，目前已廣泛應(yīng)用于機(jī)械、建筑、電子等領(lǐng)域，成為當(dāng)前工程師設(shè)計(jì)、繪圖的重要工具。在高職院校，AutoCAD是機(jī)械類(lèi)及近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)還存在較多問(wèn)題，在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口企業(yè)走訪過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)生的繪圖能力也頗有意見(jiàn)。筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的繪圖學(xué)習(xí)問(wèn)題可歸納為以下六個(gè)方面。

圖紙分析能力差

問(wèn)題表現(xiàn)在繪圖過(guò)程中，學(xué)生最突出的問(wèn)題是對(duì)圖紙中圖素之間的關(guān)系不能正確分析，導(dǎo)致繪圖不能順利完成。如圖1所示，當(dāng)學(xué)生繪制到相切點(diǎn)位置沒(méi)有直接給出半徑和圓心的圓弧時(shí)，就不知該如何進(jìn)行下去。

圖1 含有相切圓弧的零件圖

原因分析出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很大一部分原因是學(xué)生的制圖基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖或工程制圖時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是三視圖繪制，由于學(xué)時(shí)的限制，基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)圖樣分析專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)平面圖形中一些圖素關(guān)系如何確定所知甚少。

解決辦法這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，常常會(huì)導(dǎo)致圖紙繪制無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。筆者將這樣的問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)解決：一方面，要求學(xué)生在上課時(shí)帶《機(jī)械制圖》和《工程制圖》課本，如果在繪圖時(shí)遇到不理解或沒(méi)有直接標(biāo)出幾何尺寸的圖素，及時(shí)到課本上查找相關(guān)知識(shí)。另一方面，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉不同情況下的解決方法，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們通過(guò)不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。

繪圖沒(méi)有緊迫感

問(wèn)題表現(xiàn)由于沒(méi)有很大壓力，也沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，學(xué)生在繪圖課堂上缺乏緊迫感，常常是一邊休息一邊學(xué)習(xí)。在對(duì)企業(yè)的走訪中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的繪圖速度普遍不滿意，大都認(rèn)為學(xué)生在繪圖時(shí)沒(méi)有緊迫感，不管任務(wù)的輕重緩急，一律是不慌不忙地進(jìn)行休閑式繪圖。

原因分析出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，不是慢工出細(xì)活的思想，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的繪圖習(xí)慣。教師在授課時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：繪圖時(shí)別著急，慢慢來(lái)，一定要保證準(zhǔn)確度。這樣，隨著練習(xí)的增多，學(xué)生會(huì)形成只有慢慢畫(huà)才能保證圖形準(zhǔn)確性的思維慣性。因此，在日后的繪圖中，不管時(shí)間緊迫與否、圖形是否復(fù)雜，學(xué)生都慢速進(jìn)行。

解決辦法繪圖時(shí)沒(méi)有緊迫感，一方面會(huì)導(dǎo)致繪圖速度降低，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生繪圖注意力分散。筆者通過(guò)不斷摸索，在AutoCAD教學(xué)中主要通過(guò)以下方法來(lái)提高學(xué)生的繪圖緊迫感：一是將學(xué)生分組，通過(guò)競(jìng)賽，將比賽成績(jī)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，組員個(gè)人的繪圖速度和準(zhǔn)確度直接影響小組的整體成績(jī)。二是在繪制簡(jiǎn)單圖形時(shí)限定時(shí)間，對(duì)繪圖用時(shí)最短、準(zhǔn)確度最好的前五名或前十名學(xué)生給予加分，作為他們的平時(shí)成績(jī)。三是在繪制較為復(fù)雜的圖形時(shí)，采用測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生予以加分，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的繪圖水平提出更高要求。

繪圖時(shí)順序感不強(qiáng)

問(wèn)題表現(xiàn)很多學(xué)生在繪圖時(shí)，經(jīng)常是一拿到圖紙便開(kāi)始繪制，待繪制一些圖素后，覺(jué)得不太正確，便開(kāi)始刪除，而后從其他部分入手，再重新繪制。還有部分學(xué)生在繪圖過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，用來(lái)思考下一步的繪圖區(qū)域。在整個(gè)繪圖過(guò)程中，這些現(xiàn)象往往要重復(fù)好多遍。這不但導(dǎo)致繪圖時(shí)間的延長(zhǎng)，還造成學(xué)生繪圖節(jié)奏感的下降。

原因分析這樣的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)AutoCAD的時(shí)候。其主要原因是學(xué)生在繪圖之前沒(méi)有對(duì)圖紙進(jìn)行認(rèn)真分析，或是分析得不徹底，在著手繪圖后還未認(rèn)真考慮該采用何種順序繪制。學(xué)生在拿到圖后大都先從自己覺(jué)得簡(jiǎn)單的部分入手，很少考慮圖形之間的幾何關(guān)系，待到不能繼續(xù)下去時(shí)，便把已經(jīng)繪制好的圖素刪除，再?gòu)膱D樣的另外一部分開(kāi)始重新繪制。此問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙。

解決辦法在繪制圖紙時(shí)，繪圖順序是很重要的。順序不同，繪圖的繁簡(jiǎn)程度和所用時(shí)間就可能截然不同。采用何種順序是由圖紙來(lái)決定的，所以必須培養(yǎng)學(xué)生繪圖時(shí)一氣呵成的感覺(jué)。筆者將圖紙發(fā)給學(xué)生后，首先要求他們認(rèn)真分析圖紙，然后根據(jù)圖紙的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要寫(xiě)出繪圖順序。這樣，隨著練習(xí)的不斷加強(qiáng)以及接觸圖樣種類(lèi)的不斷增多，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成先分析圖紙?jiān)倮L圖的良好習(xí)慣。

各種命令不能靈活應(yīng)用

問(wèn)題表現(xiàn)AutoCAD的命令功能豐富，使用也很靈活。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪圖時(shí)面對(duì)大量的命令常常是一頭霧水，無(wú)法確定選用何種命令才能更好更快地完成繪圖。

原因分析學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，能夠較為完整地繪制出簡(jiǎn)單圖紙，但對(duì)命令的組合應(yīng)用卻難以很好掌握，其根本原因是對(duì)每一種命令的使用沒(méi)有完全掌握。如鏡像命令，在繪制對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)經(jīng)常用到這個(gè)命令，可以大大縮短繪圖時(shí)間，但并不是繪制所有對(duì)稱(chēng)圖形都適宜使用這一命令。如圖2所示，當(dāng)學(xué)生采用了鏡像命令時(shí)，反而將圖形的繪制過(guò)程復(fù)雜化，延長(zhǎng)了繪圖時(shí)間。

解決辦法對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們只能通過(guò)熟能生巧的辦法來(lái)解決。筆者在授課過(guò)程中經(jīng)常要求學(xué)生采用多種命令來(lái)完成同一個(gè)圖形的繪制。如圖2所示，在繪制R6的切弧時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)切圓、圓弧、倒圓角等不同命令來(lái)完成，讓學(xué)生比較不同命令的異同點(diǎn)，從而總結(jié)出每種命令的使用條件和使用效果，逐漸養(yǎng)成選用最優(yōu)命令的習(xí)慣。

圖紙繪制不夠細(xì)致

問(wèn)題表現(xiàn)很多學(xué)生在圖紙繪制完成后檢查不夠細(xì)致，有的甚至不檢查，留下很多錯(cuò)誤。出現(xiàn)的錯(cuò)誤是多種多樣的，諸如尺寸標(biāo)注不完全、圖素沒(méi)有剪切到位、圖層或線性設(shè)置錯(cuò)誤等等。筆者在對(duì)企業(yè)的走訪中發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)對(duì)此意見(jiàn)頗多。

原因分析這首先與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。高職學(xué)生在初中乃至高中都沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常是不深究問(wèn)題，馬虎大意。不少學(xué)生有自我滿足心理，覺(jué)得只要畫(huà)出來(lái)大概的樣子就可以了，認(rèn)為細(xì)節(jié)無(wú)關(guān)緊要。其次是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，沒(méi)有把AutoCAD課程當(dāng)作一門(mén)實(shí)用技術(shù)課程來(lái)對(duì)待，只是想拿學(xué)分。

圖2 對(duì)稱(chēng)零件圖

解決辦法在實(shí)際生產(chǎn)中，細(xì)小的錯(cuò)誤往往會(huì)造成嚴(yán)重的浪費(fèi)，甚至導(dǎo)致事故發(fā)生。為使學(xué)生重視圖紙繪制準(zhǔn)確度的重要性，逐漸養(yǎng)成耐心、細(xì)致的繪圖習(xí)慣，筆者通常采取以下教學(xué)措施：一是待繪圖完成后，要學(xué)生之間互相檢查，這樣的檢查通常能查出圖紙中的大部分問(wèn)題。二是通過(guò)扣分的方式，根據(jù)學(xué)生所繪制圖紙的不同程度錯(cuò)誤進(jìn)行相應(yīng)扣分，并將其納入平時(shí)成績(jī)。三是用一些失敗的工程實(shí)例教育學(xué)生，使學(xué)生在心理上重視細(xì)節(jié)的重要性。

缺乏主動(dòng)繪圖的習(xí)慣

問(wèn)題表現(xiàn)筆者在上實(shí)踐課時(shí)，最頭痛的問(wèn)題就是部分學(xué)生在繪制完某一圖形后，有的靜坐等待，有的則開(kāi)始看電影或者玩游戲，不知道自己接下來(lái)該做什么。許多用人單位也反映，很多學(xué)生在接到繪圖任務(wù)時(shí)，經(jīng)常是能拖就拖，缺乏主動(dòng)繪圖的習(xí)慣。

圖3 手機(jī)外形圖

原因分析不主動(dòng)也是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征之一。其首要原因是學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，當(dāng)忽然失去教師的督促引導(dǎo)后，便十分茫然。另一個(gè)原因是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初懷有很大興趣，并未考慮繪圖的實(shí)用性，但隨著練習(xí)數(shù)量的增多、難度的加大，他們就慢慢失去了興趣，隨之也失去了繪圖的動(dòng)力。

解決辦法筆者通過(guò)與學(xué)生不斷溝通，逐漸確定了以下兩個(gè)解決辦法。一是讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，選擇一些難易適中、繪制工作量適宜的圖形。這樣既可以滿足學(xué)生的練習(xí)需要，也不至于使學(xué)生繪制完成后無(wú)事可做。二是選擇一些學(xué)生感興趣、又有一定難度的圖紙（如圖3所示圖紙），通過(guò)激發(fā)學(xué)生繪圖興趣，使學(xué)生保持繪圖的動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)繪圖的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，要使學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖水平達(dá)到企業(yè)的要求，在教學(xué)中必須將AutoCAD與工程實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

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G712

A

1672-5727（2011）11-0083-02

宋雪（1982—），女，黑龍江齊齊哈爾人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，主要從事機(jī)電、控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和研究。

趙瑜（1983—），男，陜西榆林人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系助教，主要從事機(jī)電、數(shù)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和研究。