浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)（321004） 王苗英

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

1. 新課講授中的小組合作學(xué)習(xí)

地理是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)的題材廣泛。這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的知識(shí)探究氛圍?；?dòng)探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，要多結(jié)合實(shí)際，注重知識(shí)的生成。在此過(guò)程中教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題展開(kāi)合作討論，從而得出最終結(jié)論。

如，結(jié)合“外力作用與地表形態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容，筆者將全班分成了四大組，并設(shè)計(jì)了如下互動(dòng)探究問(wèn)題，讓各小組負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)，開(kāi)展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。

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2. 在地理實(shí)驗(yàn)中的小組合作學(xué)習(xí)

地理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性和探究性，在地理教學(xué)中的作用和地位將日益重要。地理課堂上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都采用分組進(jìn)行，2—6人一組，因此非常適合小組合作學(xué)習(xí)。課堂上的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)也可以隨機(jī)選定若干學(xué)生組成小組，到講臺(tái)上按實(shí)驗(yàn)步驟演示給全班同學(xué)。

由于高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起步較晚，中學(xué)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，所以更要求教師要善于根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)精選典型實(shí)驗(yàn)，舍棄無(wú)實(shí)際教學(xué)價(jià)值、形式化的實(shí)驗(yàn)，在具備實(shí)驗(yàn)特質(zhì)的教學(xué)重、難點(diǎn)處，以及學(xué)生思維焦點(diǎn)處設(shè)置實(shí)驗(yàn)。如，在課堂上開(kāi)展地轉(zhuǎn)偏向力的實(shí)驗(yàn)：

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3. 復(fù)習(xí)課中的小組合作學(xué)習(xí)

高三復(fù)習(xí)課，“填鴨式”的教學(xué)模式往往大行其道，復(fù)習(xí)效果也并不好。若將小組合作學(xué)習(xí)引入高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)小組合作梳理歸納知識(shí)、探究疑難問(wèn)題、組間互考互批、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程為學(xué)生的相互交流、合作排難的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加科學(xué)有效。

如，小組合作學(xué)習(xí)可較好地應(yīng)用于高三的試卷講評(píng)課。教師課前召集學(xué)習(xí)小組碰頭商議試題的思路，上課時(shí)由學(xué)習(xí)小組的成員依據(jù)他們合作討論的結(jié)果講出解題思路和方法，從而引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生會(huì)提出新的問(wèn)題，提出自己的疑惑，或提出更好的解法，提升了備考質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認(rèn)。但是，當(dāng)前高中地理課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)在落到實(shí)處、追求實(shí)效上存在著不少問(wèn)題，值得思考，亟待解決。

1. 盲目實(shí)施，流于形式

由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過(guò)程的小組合作方式，個(gè)別教師“課必合作”，完全不管教學(xué)內(nèi)容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學(xué)生就迅速展開(kāi)“熱烈”的討論。尤其是公開(kāi)課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都成了“討論+問(wèn)答課"，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學(xué)習(xí)效果反而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2. 分組隨意，分工不明

合理分組是合作學(xué)習(xí)展開(kāi)和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。但在實(shí)際的地理課堂中，合作學(xué)習(xí)小組的分組往往隨意隨機(jī)形成，一般座位近距離的4—6人組成一個(gè)小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學(xué)生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內(nèi)部的合理配比，無(wú)法使每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。更有的地理課堂由于人數(shù)太多，或所分小組數(shù)目少，每組成員太多，或小組成員人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，使合作學(xué)習(xí)課堂不夠有序有效。

許多教師在組織合作討論時(shí)對(duì)組員間應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒(méi)有定位，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生合作的課堂規(guī)范，容易造成課堂上的混亂局面。學(xué)優(yōu)生由于反應(yīng)快，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己表演的“舞臺(tái)”；而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生卻把小組合作當(dāng)作“避風(fēng)港”，過(guò)多依賴(lài)其他成員。在這種情況下，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離，學(xué)生之間沒(méi)有真正的合作。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)，不夠合理

合理的問(wèn)題設(shè)置是課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，好的論題往往具有討論的深度和價(jià)值，能激發(fā)出學(xué)生討論的興趣，使其樂(lè)于討論。但有些教師在提出論題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考，沒(méi)有在課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)論題，或設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，基本上在課本上都能找到現(xiàn)成答案，或偏離教學(xué)重難點(diǎn)，看起來(lái)氣氛活躍，實(shí)際上降低了合作學(xué)習(xí)的意義。

4. 獨(dú)立思考，時(shí)間不足

筆者曾經(jīng)在上“外力作用”課題時(shí)，給學(xué)生拋出了12個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有留夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，便讓其早早地進(jìn)行小組討論，由于缺少知識(shí)鋪墊和獨(dú)立思考的時(shí)間，討論難以沿著正確的軌道進(jìn)行，只停留在表面，很難深入，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。最后教師不得不越俎代庖，將知識(shí)點(diǎn)講完了事。

也有些地理課堂，教師讓學(xué)生合作討論的次數(shù)多，但每次才進(jìn)行了1、2分鐘，教師就讓學(xué)生回答合作討論成果。實(shí)際學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開(kāi)，問(wèn)題的討論還不深入透徹，這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)讓人甚感遺憾。

5. 教師引導(dǎo)，調(diào)控失當(dāng)

地理課堂上，有些教師片面追求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的完全自主性，把自己當(dāng)成局外人、旁觀者，偶爾參與或干脆不參與，缺少對(duì)整個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程的管理和調(diào)控，沒(méi)有發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。而且有些教師往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只滿(mǎn)足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出。又有些教師過(guò)深地干預(yù)小組活動(dòng)，將自已的“正確答案”強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的討論很顯然就流于形式了。

6. 評(píng)價(jià)總結(jié)，單一片面

教師對(duì)小組合作討論的結(jié)果不能很好地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上, 從而忽略對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)；或只重視對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式均很單一。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究

1. 合理分組，明確分工

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。針對(duì)我國(guó)班級(jí)實(shí)際情況和高中地理學(xué)科特點(diǎn)，多采用4人或6人就近一組，這樣既有利于合作，又便于實(shí)際操作。當(dāng)然，分組最好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整。如，在探討“流域內(nèi)水資源綜合利用與開(kāi)發(fā)的途徑”論題時(shí)，適合將全班分成若干4—6人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在進(jìn)行“修建水庫(kù)利弊談”辯論時(shí)，又適合將全班分成兩大組加以進(jìn)行。

組內(nèi)成員之間最好在個(gè)性、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交往能力等各方面具有差異性和互補(bǔ)性，以促進(jìn)全面發(fā)展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組組建原則最有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)使組員人人參與，合理分工，要明確各自任務(wù)職責(zé)并形成長(zhǎng)效機(jī)制。一般小組內(nèi)需設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等角色，且定期進(jìn)行職責(zé)輪換，以便于每次合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如，筆者設(shè)計(jì)了如下小組合作學(xué)習(xí)記錄本，以小組為單位在課堂教學(xué)中加以記錄，既明確了組員分工，又提出了合作規(guī)范和技巧。

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2. 合理設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

要使合作學(xué)習(xí)富有成效，教師所設(shè)計(jì)的合作任務(wù)必須難易適中并具有探究性，能引起學(xué)生的興趣。這就要求教師必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)的“質(zhì)”上下功夫，要精選問(wèn)題，能體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的論題，讓學(xué)生勇于接受不同的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，一些簡(jiǎn)單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學(xué)生自己獨(dú)立完成；一些地理規(guī)律的總結(jié)和地理原理的剖析，以及在復(fù)習(xí)課和作業(yè)評(píng)講中主要錯(cuò)誤的剖析，比較適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

3. 教師主導(dǎo)，充分合作

在課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，但并不能將合作學(xué)習(xí)理解為學(xué)生的集體自學(xué)。教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的引導(dǎo)、管理和調(diào)控職責(zé)，教師的作用應(yīng)該貫穿合作學(xué)習(xí)始終：合作學(xué)習(xí)前精講，精心設(shè)計(jì)討論的若干主題內(nèi)容；合作學(xué)習(xí)時(shí)參與，鼓勵(lì)和督促學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向進(jìn)行調(diào)控；合作學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)小結(jié)，對(duì)學(xué)生討論得到的各種結(jié)果進(jìn)行全面歸納，糾正錯(cuò)誤，把所學(xué)新知識(shí)條理化，使知識(shí)系統(tǒng)化。

小組合作學(xué)習(xí)還需合理規(guī)劃時(shí)間，以保證充分的合作交流時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)升華。如城市區(qū)位因素等內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，40分鐘課堂，5分鐘時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題引入，20分鐘由學(xué)生討論合作，10分鐘左右時(shí)間展示學(xué)生成果，5—10分鐘時(shí)間教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4. 及時(shí)總結(jié)，多元評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)一般以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 但也必須兼顧對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是每位同學(xué)發(fā)言后, 教師應(yīng)用一兩句話進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論是否正確或合理，著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度，以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)還必須著重對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生在合作過(guò)程中參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式、能力等納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中。

評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，除教師評(píng)價(jià)外，還可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)、組間、師生互評(píng)等形式，以總結(jié)合作學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，分析活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，并找出改進(jìn)的辦法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的目的。

總之，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。作為高中地理教師的我們，更應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，積極實(shí)踐、努力探究，使課堂教學(xué)更有效、更高效！