李嬌

（蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院，江蘇蘇州215011）

三本院?；A(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院為例

李嬌

（蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院，江蘇蘇州215011）

本文以蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院為例，從日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的角度對三本院?；A(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納、分析及研究，探究當(dāng)前三本院?；A(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出應(yīng)對措施，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

基礎(chǔ)日語；教學(xué)現(xiàn)狀；三本院校

一、引言

近年來，改革開放日益深化，高等教育得到了迅速的發(fā)展。隨著高等教育的逐漸普及和發(fā)展形式的豐富多樣，三本院校已經(jīng)成為其中的一個重要組成部分。在我國，高考本科錄取劃分為三個批次：一本為第一批次、二本為第二批次、三本為第三批次，三本的錄取分?jǐn)?shù)段往往低于一本和二本。與此同時，三本院校又具有“校園獨立、招生獨立、財務(wù)獨立，部分師資力量與教學(xué)設(shè)施等與校本部共享”等特點，學(xué)費較高。三本院校的學(xué)生與一本、二本的學(xué)生相比，具有很明顯的特點，如學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平參差不齊，頭腦非常靈活，情感比較豐富，個性相對突出，控制能力和自學(xué)能力較薄弱，具有較強的自我意識等等。三本院校的專職教師要針對這些學(xué)生的特點，努力探索出適合三本院校學(xué)生的教學(xué)方法。目前，對于日語教學(xué)方法的研究主要針對一本或者二本院校的學(xué)生，隨著日語專業(yè)在三本院校中的逐漸廣泛開展，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以三本院校學(xué)生為研究對象的基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究。有鑒于此，本研究以蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院為例，對三本院校的基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究及分析。

二、三本院?；A(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

（一）調(diào)查概要

本次調(diào)查是以了解三本院校日語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)狀為目的，調(diào)查對象是蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院的日語專業(yè)一、二、三年級學(xué)生，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查的題型為選擇題，每道題目給出四個選項。為了提高區(qū)分度，要求學(xué)生每題只能做單項選擇。若四個選項都不符合答題者的要求時，部分題目另外設(shè)置了第五種答案，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況寫出相應(yīng)答案。為了能夠客觀地了解學(xué)生基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)狀況，要求學(xué)生在回答問卷時獨立完成，無需署名。本次問卷調(diào)查主要包括四個方面的內(nèi)容：(1)對目前基礎(chǔ)日語教學(xué)方式的評價；(2)對理想的大學(xué)基礎(chǔ)日語任課教師的描述；(3)對目前大學(xué)基礎(chǔ)日語教學(xué)的評價及建議；(4)對理想教學(xué)方式的描述。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，在剔除回答不完整和有明顯應(yīng)付性答題的問卷后，獲得了有效問卷186份。筆者擬通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，尋求一種科學(xué)合理的、有較好教學(xué)效果的、更容易被三本院校學(xué)生普遍接受的基礎(chǔ)日語教學(xué)方法。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生對目前大學(xué)基礎(chǔ)日語教學(xué)的滿意度及基礎(chǔ)日語教學(xué)方式的滿意度。

表1

根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對目前大學(xué)基礎(chǔ)日語教學(xué)方式普遍感到不是很滿意：其中感覺一般占52%，感覺很差的占3%。對目前大學(xué)基礎(chǔ)日語教學(xué)普遍感到滿意：非常滿意占3%，滿意占57%，基本滿意占25%。此外，對大學(xué)基礎(chǔ)日語教學(xué)方式感覺一般和對基礎(chǔ)日語教學(xué)感覺滿意的人數(shù)相對持平。據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：學(xué)生不喜歡大學(xué)基礎(chǔ)日語并不是教師教學(xué)的原因，而是對目前基礎(chǔ)日語的教學(xué)方式存在不滿。

2.學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)日語教師素質(zhì)的要求及對基礎(chǔ)日語教學(xué)的建議。

表2

根據(jù)表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生希望大學(xué)基礎(chǔ)日語教師具備的基本素質(zhì)側(cè)重于“上課生動有趣，教學(xué)效果好”，占62%；其次是“關(guān)心了解學(xué)生，經(jīng)常鼓勵學(xué)生”，占22%；而希望大學(xué)基礎(chǔ)日語教師“博學(xué)多識，口才好”的學(xué)生只占9%。由此可知，三本院校的學(xué)生希望大學(xué)基礎(chǔ)日語課程在課堂內(nèi)多互動，教師的教學(xué)以學(xué)生和日語教學(xué)內(nèi)容為中心，使學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中掌握日語；三本院?；A(chǔ)日語的教師應(yīng)多關(guān)心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且對他們給予充分的尊重，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)階段應(yīng)該多鼓勵引導(dǎo)他們，讓他們在語言學(xué)習(xí)中有充分的自信。

在對于大學(xué)基礎(chǔ)日語應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這個問題上，大多數(shù)學(xué)生都不再支持傳統(tǒng)的教師課堂講授和做習(xí)題的方法，而是更加強調(diào)語言的實踐性和實用性，其中有56%的受調(diào)查學(xué)生選擇基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)應(yīng)該以“在實踐中學(xué)習(xí)為主”，還有12%的學(xué)生選擇應(yīng)該通過“擴大日語閱讀量”獲得日語知識。在建議大學(xué)基礎(chǔ)日語教師應(yīng)該采用的教學(xué)方式這個問題上，絕大多數(shù)的學(xué)生都注意到了聽說的重要性。13%的學(xué)生認(rèn)為除了閱讀和翻譯，還應(yīng)該結(jié)合聽說訓(xùn)練的教學(xué)；75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練與課文講解相結(jié)合”，全面提高日語的應(yīng)用能力。結(jié)合學(xué)生對教師素質(zhì)的要求可知，傳統(tǒng)的做習(xí)題及以語法、單詞、課文講解為主的課堂講授方法并不適合目前三本院校廣大學(xué)生的需求，新的教學(xué)方式應(yīng)該重視實踐性，強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生聽說讀寫譯的綜合能力。

3.基礎(chǔ)日語教學(xué)存在的問題以及對策。

表3

根據(jù)表3中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生希望大學(xué)的基礎(chǔ)日語課程能夠提高聽說讀寫譯等綜合實踐能力，選擇這項的學(xué)生人數(shù)達(dá)到49%。關(guān)于新的教學(xué)方式則希望根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點，采取“按學(xué)生需要教學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求使用不同的教材、制定不同的教學(xué)大綱、實行不同的教學(xué)進(jìn)度、開展不同的教學(xué)形式。還有4%的學(xué)生另外給出了自己的建議，包括“選擇有實用性、趣味性的教材”、“注重聽說等實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”、“采用多媒體的教學(xué)環(huán)境”、“多開展第二課堂教學(xué)活動”等。此結(jié)果和表1表2得出的結(jié)論相一致，即學(xué)生希望基礎(chǔ)日語的教師能夠關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；注重實踐及實際應(yīng)用性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等日語的綜合運用能力；注重學(xué)生的個體差異性，因材施教，有針對性地指導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)習(xí)，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、對三本院校基礎(chǔ)日語教學(xué)的啟示

經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真整理、歸納、分析及研究，對三本院校日語專業(yè)的基礎(chǔ)日語教學(xué)得出以下三點啟示。

第一，當(dāng)前三本院校的基礎(chǔ)日語教學(xué)方式改革具有必要性和迫切性。表1中的數(shù)據(jù)顯示，對當(dāng)前基礎(chǔ)日語教學(xué)方式有52%的學(xué)生認(rèn)為一般，甚至有3%的學(xué)生感到很差，說明目前的基礎(chǔ)日語教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)三本院校學(xué)生的需求，教師應(yīng)該在實踐中努力探索出適合三本院校的基礎(chǔ)日語教學(xué)方式。

第二，構(gòu)建以學(xué)生為主體、具有創(chuàng)造性的新型課堂模式，全面提高學(xué)生的日語綜合應(yīng)用能力。日語作為一種實用性非常強的語言交際工具，在進(jìn)行語言教學(xué)時，需要教師運用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，努力營造輕松的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生積極參加各種操練，同時培養(yǎng)其語言能力、語用能力、思維能力，努力使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者和語言創(chuàng)造者?！敖虒W(xué)的實質(zhì)是交際”，聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)是非常重要的，要使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中全面提高日語的實際應(yīng)用能力。此外，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)中一味地輸入單詞、語法及課文講解的模式，采用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，如運用多媒體設(shè)備、采用情景交際法、積極開展第二課堂的教學(xué)等方式，刺激學(xué)生的語言認(rèn)知能力，以提高其對日語學(xué)習(xí)的興趣。

第三，建立新型師生關(guān)系，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，因材施教。三本院校的學(xué)生自我意識非常強，水平也參差不齊，所以更有必要構(gòu)建新型師生關(guān)系。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生喜歡“上課生動有趣、教學(xué)效果好”和“關(guān)心了解學(xué)生、經(jīng)常鼓勵學(xué)生”的基礎(chǔ)日語教師，這就要求三本院校的基礎(chǔ)日語教師在課上課下都要關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生需求，建立一種民主、平等、互動的新型師生關(guān)系。語言學(xué)習(xí)要求敢說、不怕犯錯，而三本院校的學(xué)生由于高考失利，在學(xué)習(xí)心理上普遍自卑敏感，這就要求基礎(chǔ)日語教師充分的尊重和鼓勵學(xué)生，采用諄諄善誘的引導(dǎo)方式，讓他們能夠以積極主動大膽認(rèn)真地態(tài)度投入到日語學(xué)習(xí)中。三本學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知需求都存在差異，基礎(chǔ)日語的教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對不同層次、不同特點的學(xué)生制定不同教學(xué)計劃和進(jìn)度，做到因人而異、因材施教，及時地了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成適合其自身特點的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)活動開展得更加積極有效。

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟南：山東教育出版社，1995．

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]李美花.淺談日語專業(yè)低年級的精讀課教學(xué)[J].科教文匯，2009，(11):95-96.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）04-0111-02

2011-03-09

李嬌，女，江蘇徐州人，蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院助教，碩士，研究方向為日語語言文學(xué)。