■杜嬌
新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學(xué)”,倡導(dǎo)“對話”式教學(xué),強調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動過程,課堂答問便成了必然。事實上,由于教師不了解學(xué)生的認知水平和思維發(fā)展水平,預(yù)設(shè)的問題不是太難就是太簡單;不研究教材內(nèi)容,不分析知識與問題之間的關(guān)聯(lián),預(yù)設(shè)的問題不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進,不能揭示知識發(fā)生過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等;學(xué)生對提出的問題根本不知道怎樣思考或怎樣回答,嚴重阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的問題,不但起不了好的效果,有時還誤導(dǎo)學(xué)生,甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題。
“滑過現(xiàn)象”源自于英國學(xué)者Edard Be Bono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個形象比喻。他說:當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時,往往由于車速太快,忽略了途中更美的風(fēng)景C;由A地到B地的路越順暢,C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此,如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計得面面俱到、自然流暢,問題坡度太小,沒有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間,學(xué)生無需要多少時間即可一蹴而就,就會使許多有價值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。
教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”,留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”,使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣,這是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略?!罢f破”的火候掌握在教師的手里,但取決于學(xué)生的需要,所謂“教不越位,學(xué)要到位”就是這個道理。
研究表明,知識處于“最近發(fā)展區(qū)”時,最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在預(yù)設(shè)問題時,不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、認知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平,超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,過于復(fù)雜,從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無幾,成了教師自問自答。
有經(jīng)驗的教師在預(yù)設(shè)問題時,能把預(yù)設(shè)問題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一教師在上七年級(下)數(shù)學(xué)《分式方程》時,在上課導(dǎo)入時這樣預(yù)設(shè)四個解方程的題目:
聽課的很多老師當(dāng)時就在嘀咕:在學(xué)生連分式方程的概念還沒有了解教師就給出了分式方程讓學(xué)生解,這樣做不恰當(dāng)。其實,事實說明,這位教師這樣預(yù)設(shè)問題問題,恰恰把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第(1)、(2)小題。學(xué)生在解第(3)小題時,有的湊出了答案,有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實學(xué)生解第(2)小題時利用了去分母解了方程,這無形就為解第(3)小題作好了鋪墊,學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第(3)小題。教師就是抓住了這點,放手讓學(xué)生自己去解,“學(xué)習(xí)過程就不是被動地接受知識,而是主動構(gòu)建知識的過程”。
在新課程“一波未平,一波又起”改革的浪潮下,有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則,達到一種課堂氣氛熱烈的效果,經(jīng)常大量設(shè)問,于是不由自主地提一些不疼不癢的問題。例如:一教師在講“雉兔同籠”問題時,提出“雉就是我們現(xiàn)在說的什么?”“雉有幾只腳幾只頭?”“上有三十五頭,下有九十四足的意思是什么?”這樣一些不是問題的問題,還有“對不對”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題。這種問題缺少啟發(fā)性,難以引起學(xué)生深層次的思考,是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動性,是對學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視。
有經(jīng)驗的老師設(shè)問能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張,牽一發(fā)而動全身,提出的問題恰當(dāng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā),切實改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一教師在講三角形三邊關(guān)系時,讓學(xué)生帶好長度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條,預(yù)設(shè)以下個問題讓學(xué)生分小組后思考討論:
(1)能拼成幾個三角形,三角形的邊長分別是什么?
(2)哪三根不能拼成三角形?這三根的長度都有什么關(guān)系?
(3)三根木條符合什么要求才能拼成三角形?
教師層層設(shè)問、逐步推進,充分突出學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的同時,啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系,而不是簡單的讓學(xué)生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊,任意兩邊小于第三邊”的定理。
新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性,預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個重要方面,也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分,更是“互動教學(xué)”的必要措施。
[1]林榮.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實踐研究[J].內(nèi)蒙古教育,2008(3).
[2]寧連華.數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的“滑過現(xiàn)象”及預(yù)防策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué),2007(2).
[3]褚少微.數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效互動探究[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué),2006(11).