☆張琳琳

（東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

教師教育和教師專業(yè)發(fā)展并不限于某一個(gè)時(shí)期或某一個(gè)階段，而是終身的。對于師范類畢業(yè)生來說，入職前的師范教育和訓(xùn)練是相對集中和正規(guī)的。職前的教學(xué)技能培養(yǎng)質(zhì)量也直接影響師范類畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，進(jìn)而間接對入職后的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇造成影響。在信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)中，本科階段的教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生入職前集中進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，把握好時(shí)機(jī)，充分利用訓(xùn)練資源，認(rèn)真投入訓(xùn)練過程，對師范生準(zhǔn)備進(jìn)入教師角色，提升自身教學(xué)技能，在各個(gè)方面做好入職準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)競爭力等多個(gè)環(huán)節(jié)有很大影響。

一、調(diào)查的基本情況

本文采用的調(diào)查方法有兩種：問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查對象為東北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）2008級（大學(xué)三年級）本科生。本調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷55份，其中有效問卷53份。在問卷調(diào)查對象中抽取四名學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

在問卷中，圍繞信息技術(shù)學(xué)科職前教師目前的教學(xué)技能現(xiàn)狀，職前教學(xué)技能培養(yǎng)需求，信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能發(fā)展影響因素，高師院校在信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)方面提供的支持四個(gè)大問題，設(shè)計(jì)17個(gè)題目。訪談?wù){(diào)查的環(huán)節(jié)旨在了解師范生入職前的心理準(zhǔn)備情況、在心理上面臨的問題、對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識等問題。以期能夠如實(shí)反映信息技術(shù)學(xué)科職前教師的教學(xué)技能培養(yǎng)需求，進(jìn)而調(diào)整信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)過程。

二、信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能現(xiàn)狀和培養(yǎng)需求分析

（一）信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

調(diào)查中，筆者將教學(xué)技能分成基本教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩部分。其中，基本教學(xué)技能包括：口語表達(dá)，三筆字書寫，溝通能力，教姿教態(tài)，動手能力；綜合教學(xué)技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)媒體使用能力，課堂教學(xué)技能。

1.信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能整體一般

調(diào)查對象通過問卷對以上教學(xué)技能進(jìn)行自評，結(jié)果如圖1所示（圖中橫向坐標(biāo)軸的數(shù)值與技能現(xiàn)狀對應(yīng)情況如下：1－很差；2－較差；3－般；4－較好；5－很好。數(shù)值越高表示對該項(xiàng)技能掌握情況越好）。

圖1 教學(xué)技能現(xiàn)狀

為使調(diào)查細(xì)致全面，問卷中又將三種綜合教學(xué)技能細(xì)化為15種子技能。子技能劃分情況和現(xiàn)狀如表1所示（表中“現(xiàn)狀”項(xiàng)數(shù)值與技能現(xiàn)狀對應(yīng)情況如下：1－很差；2－較差；3－般；4－較好；5－很好）。通過表中數(shù)據(jù)能夠看出，目前，信息技術(shù)學(xué)科職前教師普遍認(rèn)為自身各項(xiàng)教學(xué)技能掌握情況一般，有必要通過訓(xùn)練進(jìn)一步提升。

表1 綜合教學(xué)技能現(xiàn)狀

2.信息技術(shù)學(xué)科職前教師多媒體使用狀況良好

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，除口語表達(dá)外，調(diào)查對象的教學(xué)媒體使用能力好于其他教學(xué)技能。特別是教學(xué)媒體使用能力中的課件制作能力，分值上為調(diào)查中所有技能的最高值。這與調(diào)查對象在高師院校中接受的訓(xùn)練，以及信息技術(shù)學(xué)科本身學(xué)科特征等因素密切相關(guān)。表1中現(xiàn)狀標(biāo)準(zhǔn)差的相對較高數(shù)據(jù)值又顯示出，這種與學(xué)科關(guān)系緊密的技能優(yōu)勢并非普遍現(xiàn)象。通過訪談，作者了解到，對于專業(yè)領(lǐng)域的特殊技能（如專業(yè)課件制作軟件使用等），存在一部分被調(diào)查對象發(fā)展特別突出的情況。

3.信息技術(shù)學(xué)科職前教師對教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)性文件了解程度較低

問卷調(diào)查了師范生入職前的教師心理準(zhǔn)備情況以及對《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》等相關(guān)政府文件的關(guān)注情況。當(dāng)調(diào)查對象被問及“你關(guān)注過《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》或與其相類似的政府文件對師范生提出的要求嗎？”時(shí)，只有5.7%的被調(diào)查對象選擇“專門關(guān)注過該類文件”；選擇“根本不知道”的被調(diào)查對象百分比高達(dá)45.3%。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出目前信息技術(shù)學(xué)科職前教師對教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)性文件了解程度相當(dāng)?shù)?。另外，被調(diào)查對象對于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的關(guān)注和了解情況雖然好于《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，但仍不理想。

（二）信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)需求現(xiàn)狀

問卷中設(shè)計(jì)了“你對此前在東北師范大學(xué)受到的教學(xué)技能訓(xùn)練的滿意程度”這項(xiàng)問題。調(diào)查結(jié)果顯示，有5.7%的被調(diào)查對象選擇非常滿意，45.3%選擇較滿意，41.5%選擇一般，7.5%選擇不太滿意，沒有被調(diào)查對象選擇很不滿意。教學(xué)技能培養(yǎng)需求具體數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2 教學(xué)技能培養(yǎng)需求

圖2數(shù)據(jù)表明，溝通能力和課堂教學(xué)技能是教學(xué)技能培養(yǎng)需求中所占比例最大的兩項(xiàng)，分別占47.1%和31.09%。與之形成強(qiáng)烈反差的是，口語表達(dá)與動手能力分別只占到了2%與3.9%。從數(shù)據(jù)可以看出，信息技術(shù)學(xué)科職前教師最關(guān)注、最迫切需要提高的教學(xué)技能是溝通能力。新課改理念下的教學(xué)提倡師生關(guān)系的平等，注重教師與學(xué)生的交流互動，因此，對教師的溝通交流能力提出了一定的要求。高師院校的畢業(yè)生作為我國未來教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是貫徹現(xiàn)代教育理念、執(zhí)行現(xiàn)代教育政策的實(shí)踐者，是推動教育教學(xué)改革的生力軍，因此，高師院校職前教師溝通能力的提高既是教師自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)教育改革與發(fā)展的基本要求，在有關(guān)教師的能力培訓(xùn)中應(yīng)該得到重視。

此外，調(diào)查問卷還設(shè)計(jì)了“你還希望獲得的與教師職業(yè)相關(guān)的技能有什么”這一問題。在教師職業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)需求方面，78.4%的被調(diào)查對象希望能夠通過訓(xùn)練提升演講、辯論、寫作等素質(zhì)。其他需求按選擇人數(shù)從高到低依次為班主任工作技能，提升信息素養(yǎng)，形體、禮儀、著裝等技巧，科研能力。值得注意的是，對于上述五種教師職業(yè)相關(guān)技能中的每一種，均有一半以上的被調(diào)查對象認(rèn)為有必要進(jìn)行訓(xùn)練。另外，也有被調(diào)查對象提出，希望在訓(xùn)練中得到教師關(guān)于課堂教學(xué)心態(tài)把握的相關(guān)指導(dǎo)。

三、影響信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能發(fā)展的因素分析

（一）內(nèi)部因素

第一，職前教師對自身教學(xué)技能訓(xùn)練的重視程度不夠。問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，平時(shí)非常注重自身教學(xué)技能訓(xùn)練的被調(diào)查對象僅占全部被調(diào)查對象的 7.5%，35.8%的被調(diào)查對象平時(shí)比較注重自身教學(xué)技能訓(xùn)練。整體看來，師范生對自身教學(xué)技能訓(xùn)練的重視程度不夠。第二，職前教師對于信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)注程度不高。信息技術(shù)學(xué)科職前教師對于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》文件了解情況數(shù)據(jù)為：11.3%的被調(diào)查對象專門查閱過該文件，66%的被調(diào)查對象聽說過、但沒看過內(nèi)容，22.6%的被調(diào)查對象根本不知道是什么。當(dāng)大多數(shù)師范生對從教學(xué)科不熟悉時(shí)，自然不能針對學(xué)科進(jìn)行目標(biāo)明確的教學(xué)技能提升訓(xùn)練。第三，職前教師對于信息技術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展信心較低。在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪對象對于中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)發(fā)展缺乏信心。在被訪對象的觀念中，信息技術(shù)學(xué)科在中小學(xué)的受重視程度較低，職業(yè)發(fā)展前景不樂觀。這種較低的學(xué)科任教期待值也間接影響師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，所以，應(yīng)盡早提出有效對策以扭轉(zhuǎn)這種被動局面。

（二）外部因素

第一，教學(xué)技能的培養(yǎng)需要學(xué)校的支持。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對某項(xiàng)技能的掌握情況與是否受到過學(xué)校的相關(guān)系統(tǒng)訓(xùn)練有關(guān)。比如：調(diào)查中有62.7%的被調(diào)查對象認(rèn)為基本教學(xué)技能中的口語表達(dá)能力（是基本教學(xué)技能中選擇人數(shù)最多一項(xiàng)）良好，他們在東北師范大學(xué)受到了較系統(tǒng)的訓(xùn)練。相應(yīng)的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示他們對該項(xiàng)技能的掌握程度也是基本教學(xué)技能中最好的一項(xiàng)。第二，高校教師給職前教師的指導(dǎo)仍需加強(qiáng)。高師院校在師范生入職前組織教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、微格教學(xué)訓(xùn)練等，對職前教師教學(xué)技能提升有很大幫助。例如：在微格教學(xué)訓(xùn)練中，高校教師給予職前教師實(shí)時(shí)的點(diǎn)評是最有效的反饋，高質(zhì)量的點(diǎn)評能讓師范生在第一時(shí)間及時(shí)地發(fā)覺自身的不足和有待提高之處。第三，中小學(xué)實(shí)踐基地為職前教師提供的實(shí)踐機(jī)會較少。在訪談過程中作者了解到，被訪對象在經(jīng)歷過教師技能實(shí)踐訓(xùn)練（如教育實(shí)習(xí)）后，能夠很明顯地感受到自身技能的提升。一方面，師范生在自身“準(zhǔn)備——講授——反思”的過程中切身感受各項(xiàng)技能在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。另一方面，系統(tǒng)的訓(xùn)練和專業(yè)的點(diǎn)評能讓師范生盡快認(rèn)識不足、找到差距，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)大幅提升自身教學(xué)技能水平。

四、關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)建議

問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高師院校在對職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練方面還有提升和完善的空間。作者結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談了解到的情況，為高師院校對信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練工作提出幾點(diǎn)建議。

（一）幫助職前教師樹立教師職業(yè)觀念，營造良好的教學(xué)技能訓(xùn)練氛圍

良好的教學(xué)技能訓(xùn)練氛圍，對于師范生盡早投入教師角色，主動訓(xùn)練教學(xué)技能起到了很大的促進(jìn)作用。營造這種環(huán)境的主要目的并不僅僅在于提升師范生某一方面的技能，而是為了讓廣大師范生在濃厚的訓(xùn)練氛圍中尋找到參與的熱情。另外，要充分尊重職前教師在專業(yè)技能發(fā)展方面的差異性并利用好這種不均衡。比如：某一方面技能發(fā)展突出的師范生可作為該項(xiàng)技能的“指導(dǎo)老師”，協(xié)助老師指導(dǎo)幫助其他師范生該方面技能發(fā)展。

（二）關(guān)注職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)需求，加大重要技能訓(xùn)練強(qiáng)度

明確培養(yǎng)需求，是組織開展教學(xué)技能訓(xùn)練的前期必備工作。只有明確了培養(yǎng)需求，才能制定出目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的訓(xùn)練計(jì)劃，也才能真正獲得良好收效、切實(shí)改善職前教師教學(xué)技能現(xiàn)狀。另外，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，不僅要加強(qiáng)培養(yǎng)需求較高的教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)度，同時(shí)，應(yīng)注重提升目前職前教師掌握較差的幾項(xiàng)技能。如：基本教學(xué)技能中的三筆字書寫、板書設(shè)計(jì)能力和綜合教學(xué)技能中的課堂教學(xué)組織技能。

（三）增加訓(xùn)練機(jī)會，豐富訓(xùn)練形式，注重訓(xùn)練質(zhì)量

問卷中的數(shù)據(jù)和訪談記錄，均反映出職前教師有希望增加教學(xué)技能訓(xùn)練機(jī)會的愿望。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，職前教師普遍認(rèn)為，本科在讀期間，關(guān)于教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教育教學(xué)實(shí)踐演練。師范生更希望在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)以及微格教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。目前，在師范生的本科培養(yǎng)計(jì)劃中雖然為師范生安排了見習(xí)、實(shí)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練等教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范生的切身感受是實(shí)踐機(jī)會較少，僅利用目前學(xué)校提供給師范生的實(shí)踐機(jī)會提升自身教學(xué)技能有一定的困難。

五、結(jié)束語

本文以東北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）2008級本科學(xué)生為例，調(diào)查現(xiàn)階段信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能現(xiàn)狀，關(guān)注其培養(yǎng)需求來完善訓(xùn)練計(jì)劃、優(yōu)化訓(xùn)練效果是本文的主要目的。由于調(diào)查開展范圍具有一定的局限性，文中提出的“信息技術(shù)學(xué)科職前教師教學(xué)技能現(xiàn)狀和培養(yǎng)需求”，并不能反映出全國范圍內(nèi)的情況，文中提出的建議和思考也有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探討。

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