430032 武漢市十一中 江 婷

在高效課堂中加快專業(yè)化發(fā)展

430032 武漢市十一中 江 婷

感謝《中學(xué)數(shù)學(xué)》雜志社、武漢市數(shù)學(xué)教研室給我們帶來了如此珍貴的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì).在這里我有幸代表武漢市硚口區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)首席教師田祥高工作室，作大會(huì)交流發(fā)言，在此我想對(duì)給予我這個(gè)機(jī)會(huì)的何延凱社長(zhǎng)、裴光亞老師表示衷心感謝!

我們工作室的理念是堅(jiān)持以高效課堂為抓手，用課題研究做支撐，在理論和實(shí)踐的研討中，快速提升工作室成員的專業(yè)化發(fā)展.

下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以谶@個(gè)過程中對(duì)高效課堂的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

1 對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

怎樣的課堂才是高效課堂呢?衡量一節(jié)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)如何呢?

我們認(rèn)為衡量一節(jié)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)是在于學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)到了什么.特別是在數(shù)學(xué)思維能力上收獲了多少.我們不追求知識(shí)量的堆壘，不追求向?qū)W生灌輸了多少知識(shí);高效課堂要有“數(shù)學(xué)味”.

為了實(shí)現(xiàn)課的高效，我們工作室對(duì)不同課型進(jìn)行了專題研討.今天展示的四節(jié)課體現(xiàn)了三種課型——概念課、習(xí)題課和高三一輪復(fù)習(xí)課.

下面談?wù)勎覍?duì)這三種課型的有效性教學(xué)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)：

1.1 概念課

我們認(rèn)為一節(jié)好的概念課，要有一個(gè)好的問題情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能統(tǒng)攝教學(xué)全過程，在問題情境中形成概念的思想，在課堂實(shí)例中提煉概念，并用情境前后呼應(yīng)，利用概念解決情境中提出的問題.

例如肖燕老師在獲全國一等獎(jiǎng)的《算法的概念》一課中，以希爾伯特的故事為情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以生動(dòng)形象、鮮活有趣的方式隱寓了算法的觀念，為本節(jié)課的展開和生成、算法概念的探索和完善鋪平了道路.

概念課既要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握核心概念，更要讓學(xué)生經(jīng)歷核心概念的生成和發(fā)展過程.

1.2 習(xí)題課

習(xí)題課重點(diǎn)解決學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)和方法分析解決問題中的困惑.我們的做法是將核心問題和基本問題，整合成一個(gè)例題，然后發(fā)散，一線串珠、探中抽知.

例如周少雄老師的課從武漢環(huán)境問題抽象出三角函數(shù)數(shù)學(xué)模型，將三角函數(shù)問題中最重要的以及易錯(cuò)點(diǎn)集中在一道例題中，層層推進(jìn)，使學(xué)生已有知識(shí)得到深化.

1.3 高三一輪復(fù)習(xí)課

我們的復(fù)習(xí)課扎根課本，通過復(fù)習(xí)把教材上的各種資源，(包括背景教學(xué)、探索、閱讀材料)整合起來，形成學(xué)生新的邏輯系統(tǒng).不是簡(jiǎn)單的題目堆壘，而是以問題為主線，通過對(duì)一系列問題的求解，將相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，抓住知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，真正達(dá)到“減負(fù)高效”.

例如朱再娥老師的《橢圓復(fù)習(xí)課》，以課本的背景知識(shí)——平面截圓錐得橢圓為切入口，以課后習(xí)題為載體，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中得到啟示，從問題的處理中得到啟示，將復(fù)雜的點(diǎn)到點(diǎn)的距離計(jì)算簡(jiǎn)化到點(diǎn)到定直線的計(jì)算，使減負(fù)增效的原則得到切實(shí)的貫徹執(zhí)行.

再如蘇敏老師的《基本不等式》復(fù)習(xí)課，打破了高三的常規(guī)的題型模式教學(xué)(即“知識(shí)復(fù)習(xí)+題型講授+題組訓(xùn)練”或“基礎(chǔ)訓(xùn)練題型講授+題組訓(xùn)練”等模式)，充分利用教材中的“趙爽弦圖”和“探究”，引導(dǎo)學(xué)生拓展基本不等式;通過對(duì)教材中例題的變式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)和感悟基本不等式在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，深化基本不等式.這節(jié)課引發(fā)了與會(huì)的專家和老師對(duì)高三有效復(fù)習(xí)的深層次的思考.

2 對(duì)高效課堂的探索

2.1 “常態(tài)”與“優(yōu)質(zhì)”

有的老師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課是打造出來的課，對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值不大.其實(shí)不然：要上好優(yōu)質(zhì)課必須在平時(shí)教學(xué)中滲透新的教學(xué)理念，有了新的教學(xué)理念支撐，也能使平常教學(xué)錦上添花，效果更好.我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課能獲得好成績(jī)的老師，他們的教學(xué)成績(jī)也是十分優(yōu)秀的.由此可見，常態(tài)課的有效與優(yōu)質(zhì)課本來就是相互交融、渾然一體的.通過優(yōu)質(zhì)課的打磨，我們對(duì)有效課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境、課堂小結(jié)、課堂交流、教材的使用、…等方面都有些深層次的思考.

2.2 “理論”與“實(shí)踐”

為了探索課堂教學(xué)的高效，我們對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，有些已經(jīng)取得了階段性成果.今年我們?cè)谑〖?jí)報(bào)刊雜志發(fā)表了6篇高質(zhì)量的文章，其中肖燕老師有兩篇文章連續(xù)在《中學(xué)數(shù)學(xué)》作為首刊發(fā)表.再如這篇發(fā)表在《數(shù)學(xué)通訊》的文章，不僅被中國人大報(bào)刊雜志轉(zhuǎn)載，還獲得全國二等獎(jiǎng).在今年武漢市年會(huì)，我校有7篇文章獲獎(jiǎng).

我們不僅進(jìn)行了理論研究，還在課堂教學(xué)中努力踐行這些理論.例如：

我們?cè)瓉碓谥v課的時(shí)候，從沒有認(rèn)真體會(huì)過數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和發(fā)展過程，從未注意到不同課型還有不同的教法，往往把概念課上成了習(xí)題課，把復(fù)習(xí)課講成了新授課，授課效果不盡人意.

針對(duì)這個(gè)普遍存在問題，工作室展開多次研討，特別是概念課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課三種課型如何正確的確立教學(xué)目標(biāo)，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，正確的選取處理方式，以達(dá)到對(duì)這三種課型的規(guī)范性培養(yǎng).

能與學(xué)生發(fā)生思維碰撞的課才是一節(jié)好課，學(xué)生是課堂的主體，我們的課堂能引起學(xué)生的興趣非常重要，在授課過程中，能讓我們的教學(xué)形成自然的高潮是我們一直追求的目標(biāo).

如何更符合學(xué)生實(shí)際，如何在授課當(dāng)中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師不感到乏味，我們青年教師經(jīng)常聚在一起就一節(jié)課展開研討交流.議課時(shí)，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始，因此每堂課總能讓人眼前一亮.

如肖燕老師的《兩個(gè)計(jì)數(shù)原理》最開始的設(shè)計(jì)中只是利用引例——牌照到底有多少個(gè)來引出課題，再從別的例子中引出計(jì)數(shù)原理的思想，這樣的設(shè)計(jì)感覺問題情境和后續(xù)知識(shí)有所脫節(jié)，好像只是為了創(chuàng)設(shè)情境生搬硬套的加入一個(gè)問題.所以她重新設(shè)計(jì)問題，力求在問題情境中尋找直接出抽象計(jì)數(shù)原理的思想.整節(jié)課行云流水一般，不斷將學(xué)生的思維碰撞推向高潮.

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理性精神、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值、直覺思維與邏輯思維等等并不是對(duì)立的，而是互相促進(jìn)的，它們完全可以而且應(yīng)該統(tǒng)一在數(shù)學(xué)教育之中.

一節(jié)高效的課必須是在授課中潛移默化的發(fā)展學(xué)生的能力，把發(fā)展思維作為核心，把培養(yǎng)理性精神作為重要的內(nèi)容.

3 青年教師在課堂中成長(zhǎng)

通過高效課堂的研究與探索，我們青年教師茁壯成長(zhǎng)，逐漸成熟起來了，而且各級(jí)各類課堂教學(xué)比賽中一大批教師頻頻獲獎(jiǎng).既有全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，也有像我這樣的小老師獲得市一等獎(jiǎng).

序號(hào) 課題獎(jiǎng)項(xiàng) 時(shí)間 姓名1 算法概念 在2010年全國青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng) 2010.10 肖 燕2 楊輝三角與二項(xiàng)式系數(shù)性質(zhì) 在2010年全國青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng) 2010.10周少雄3 《函數(shù)的單調(diào)性》 武漢市第二屆青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng) 2010.9 江 婷4 《導(dǎo)數(shù)的概念》 武漢市2011年高中數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng) 2011.1 江 婷5 《基本不等式》高三一輪復(fù)習(xí)課 在全省有效課題研究第二次研討會(huì)上展示，其視頻作為范例掛在全省高中數(shù)學(xué)教師網(wǎng)上研訓(xùn)網(wǎng)--淘師網(wǎng)2011.10 蘇 敏6 《隨機(jī)事件的概率》高三復(fù)習(xí)課 武漢市2011年高中數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng) 2011.1 蘇 敏7 主題班會(huì) 在2010年全國主題班會(huì)課比賽中獲一等獎(jiǎng) 2011.12 晏 黎

我們青年教師在探索高校課堂的過程中，得到了快速成長(zhǎng).高效課堂的探索之路還很長(zhǎng)，只要有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，我們教師就要大膽地嘗試.開放的課堂放飛著學(xué)生的理想，我做為一名教師，也在同高效課堂成長(zhǎng)著、進(jìn)步著、收獲著.

20111128)