■天津市和平區(qū)昆鵬小學(xué) 張 潔

在新課程改革中，評價改革是非常重要的一項內(nèi)容。《美術(shù)課程標準》（以下簡稱《標準》）中明確提出：“為促進學(xué)生的發(fā)展而進行評價?！毙W(xué)美術(shù)評價，是一種發(fā)展性的學(xué)生評價。我認為，實施發(fā)展性評價，需要樹立全新的評價理念，并解決好下面一些環(huán)節(jié)的問題。

一、明確評價功能

《標準》指出：“既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能?！?/p>

具體注意以下兩點：一是既應(yīng)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。這是基于一個最核心的理念，即每個學(xué)生都是發(fā)展中的人。二是在具體的操作上應(yīng)注意：評價有結(jié)果，但不是定論；學(xué)生之間有差別，但不強化橫向比較的等級，多注意個體在縱向水平上的提高。

教學(xué)案例：一年級《美術(shù)》上冊第一課“神奇口袋”。由于學(xué)生剛進入學(xué)校，繪畫能力參差不齊，于是，我在上課時帶來一個大口袋，里面裝有各種材質(zhì)的紙和畫筆、剪刀、顏料等材料，與學(xué)生一起感受繪畫工具的不同性能和特點。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。離下課還有10多分鐘，我讓學(xué)生展示一下自己的作品。有一個男生，他的畫非?！疤貏e”，畫面構(gòu)圖凌亂，而且沒按照我出示的內(nèi)容畫，雜草和月亮攪在一起。我讓他到臺上來講講自己的畫，他大大方方地走上講臺，指著自己的畫，充滿稚氣地說：“大家好，我畫的內(nèi)容是：月亮姐姐照亮大地，小草們在高興地跳舞，可是月亮姐姐要回家了，怎么辦呢？這時兩個聰明、勇敢的小草一使勁兒，便纏住了月亮姐姐，天空就可以一直這么亮了?！蹦猩鷦傊v完，教室里一片嘩然，學(xué)生們有的搖頭，有的張大嘴巴，更多的是哈哈大笑。這時，我故意皺著眉頭問大家：“你們說，小草能纏住月亮嗎？”學(xué)生們異口同聲地喊道：“不能！”我反其道而行之，搖搖頭說：“老師認為能！”學(xué)生們感到非常意外，驚訝地望著我。有一個男生站起來斬釘截鐵地說：“老師，我不相信小草能纏住月亮，一定不能！”我笑著拍拍他的小腦袋說：“我有辦法讓小草纏住月亮，你信嗎？”學(xué)生們都把眼睛瞪得大大的，心想老師要用什么魔法呢？我故弄玄虛地說：“我有一支神筆，用它來畫小草一定能纏住月亮，孩子們，你們也可以把手中的筆當作神筆，那世界上還有什么事是不可能的呢？”學(xué)生們笑了。我趁機誘導(dǎo)他們：“你們是世界的主宰，未來生活的主人，只要大膽想，大膽說，大膽做，就沒有什么不能實現(xiàn)的。現(xiàn)在你們認為這位同學(xué)的畫兒是不是很有創(chuàng)意，值不值得我們給他掌聲鼓勵呢？”我先伸出手做鼓掌姿勢，臺下立即響起熱烈的掌聲。我繼續(xù)說：“同學(xué)們，用手中的神筆修改自己的畫吧，使它們更神奇，更美妙。充分發(fā)揮你們的想象力，看看誰能奇思妙想、大膽創(chuàng)作！”學(xué)生們認真地改起畫來，有的甚至將畫紙翻過來重新畫，下課鈴聲響了，他們還畫得那么認真，那么執(zhí)著。

這一節(jié)課的效果遠比我想象的還要好，不僅學(xué)生的思維被激活了，而且繪畫的興趣也大大提高了，最重要的是他們懂得了繪畫不是簡單的“照葫蘆畫瓢”，而是大膽想象，勇于創(chuàng)新。

二、確定評價標準

教學(xué)中的正確評價，是提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的重要一環(huán)。如果以一個標準評價，如憑畫得“像不像”、“好不好”等單一性的評價標準，就容易忽略甚至束縛學(xué)生的個性發(fā)揮。因此，在實踐中應(yīng)注意以下兩點：一是關(guān)注學(xué)生的需求、愛好和能力，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體而有針對性的教學(xué)策略和評價標準。二是改變單一的評價標準，體現(xiàn)美術(shù)的多樣性、個性化、創(chuàng)造性等基本特征。美術(shù)課程評價的難點是如何根據(jù)每個不同的課程目標，為豐富多彩的美術(shù)作業(yè)制定相應(yīng)的評價標準。

教學(xué)案例：圓的剪法。美術(shù)課上，教師要求學(xué)生在紙上剪兩個圓，然后進行展示。有的學(xué)生在紙上畫兩個圓再剪下來，有的學(xué)生把紙對折畫半個圓再剪，還有的學(xué)生拿雙面膠的套子做“模具”剪個圓，也有不畫圓，直接在紙上剪的。教師表揚那個剪得很圓的學(xué)生“手巧”，夸獎那個拿雙面膠套印的學(xué)生“腦子靈”，也略帶調(diào)侃地指出：“這兩個圓有很大的不同??！”被點評的學(xué)生馬上收回目光，頭一低，顯得無精打采。教師走到這個學(xué)生旁邊，注意到他在剪的時候是從一張紙的邊緣剪起的，而全班大部分學(xué)生卻是在一張紙的正中央處掏出一個圓來，浪費了紙不說，還花去了不少時間和氣力。教師豎起了大拇指，對這個學(xué)生說：“你真棒，既節(jié)約了紙，又省力！”這個學(xué)生的眼睛一下子亮起來，再次看到教師時，目光變得更加真摯！

由此我們需要反思，很多時候，我們對學(xué)生細微變化的關(guān)注實在是太少了，對一些學(xué)生的“細微創(chuàng)造”更是失去了很多的褒獎機會，而學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)潛力恰恰蘊藏在細節(jié)之中。

三、確立評價主體

新課程評價，從評價主體上說，可以分為學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評和教師的評價等，學(xué)生的自我評價比教師的評價更重要。要讓學(xué)生學(xué)會自評、互評，學(xué)會學(xué)習(xí)和自我教育，成為“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。

具體注意以下兩點：一是充分明確學(xué)生參與評價的重要意義。學(xué)生自我評價、互相評價是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的重要方面，能增強自我反思、自我教育能力，有利于學(xué)生認同評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，有效地發(fā)揮評價作用。二是教師在參與評價中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。要在評價中使學(xué)生之間建立和諧、民主、平等的關(guān)系，應(yīng)避免相互橫向比較帶來的負面作用，加強學(xué)生間的相互交流，促其自我反思，取長補短。

教學(xué)案例：小學(xué)一年級下冊《花地毯》。首先，在教學(xué)中，我借鑒了“角色效應(yīng)”原理，讓學(xué)生充當一定的“角色”，擔負起一定的責任，增強責任意識。本課的教學(xué)中，我分別在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中兩次轉(zhuǎn)換學(xué)生的“角色”。在作業(yè)講評時，要求學(xué)生以小組為單位，推舉“小小評論家”，由他組織大家評選出小組中最優(yōu)秀的作業(yè)，向全班展示，并說一說作品的優(yōu)點與不足，同時其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑和異議。每個學(xué)生選擇數(shù)張自己喜歡的與不滿意的作品，以簡短的語言來概括這幅作品的優(yōu)缺點。通過學(xué)生之間的相互評價，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的優(yōu)點和有待改進的地方，在欣賞、評價別人作品的同時，也吸取到豐富的經(jīng)驗。在作業(yè)評講過后，我穿插了“拓展”環(huán)節(jié)。出示了許多花地毯圖片，請學(xué)生充當“地毯設(shè)計師”，設(shè)計制作一塊塊精美的地毯，學(xué)生個個都非常高興，認真細心地投入其中。其次，在教學(xué)中避免產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。刺激過多、過強或作用時間過久而引起的心理極不耐煩或逆反現(xiàn)象，稱為“超限效應(yīng)”。在欣賞環(huán)節(jié)中，我不是嘮嘮叨叨地評價而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品并說一說喜歡的理由，引導(dǎo)其自主感悟：單色的清新秀麗、彩色的絢麗多彩、幾何圖形的巧妙組合、風景圖畫的自然滲透……在組織形式上，以小組為單位各自組合、自己評析，選擇的空間大了，自主的機會多了，學(xué)生的參與意識得到強化，避免教師灌輸產(chǎn)生的“超限效應(yīng)”。

四、注重評價過程

《標準》提出，應(yīng)注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。這是指對教學(xué)過程的動態(tài)評價。

具體注意以下兩點：一是突出評價的過程性。美術(shù)課的評價不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為。美術(shù)活動表現(xiàn)的評價內(nèi)容包括學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識、學(xué)生之間的合作精神、學(xué)生的美術(shù)操作技能、對問題的認知水平和探究能力、思維活動的積極程度以及交流和表達能力等。美術(shù)教師一定要注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的狀態(tài)數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評價標準描述、判斷，提出反饋和改進建議，促進學(xué)生進一步發(fā)展。二是增強評價過程與教育過程二者不分離的意識，有效地使用評價的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋、總結(jié)、成長記錄等功能。

教學(xué)案例：小學(xué)三年級上冊《校園里的花》。該課的難點是利用各種各樣的線表現(xiàn)花卉的形狀特點。對于三年級的學(xué)生來說，線描是種新的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不用鉛筆、橡皮等工具，利用鋼筆、簽字筆、水筆等擦不掉字跡的工具進行繪畫練習(xí)。我在教學(xué)中試圖培養(yǎng)學(xué)生認真觀察和大膽落筆的好習(xí)慣。在繪畫過程中有個學(xué)生畫得很拘謹，我鼓勵他說：“你畫得真用心，畫面也整潔，如果你用線再大膽一些就更好了，老師相信你一定能畫得非常棒?！边@樣評價，不但肯定了成績，而且指出了不足，學(xué)生樂于接受。

在巡視中我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把主體部分畫偏了，還有些小，我請同桌學(xué)生給點建議。同桌學(xué)生說：“你可以在花的后面加一扇窗，在花盆下面加上窗臺，畫面充實了，就不會顯得偏了。”同學(xué)的建議得到小作者的認可。

課堂上我及時捕捉學(xué)生的“閃光點”，通過“零否定”評價，在正面引導(dǎo)的原則下，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如：在繪畫寫生過程中，有一個調(diào)皮的學(xué)生在畫仙人球的同時還在上面加了眼睛、嘴，影射他的同桌同學(xué)。我沒有武斷地批評，而是肯定他用圖案裝飾的方法，值得大家學(xué)習(xí)，我鼓勵他說：“我想，不久的將來，你設(shè)計的新形象一定會成為未來的流行趨勢的。但在創(chuàng)作中還要考慮同學(xué)之間的友情啊?！边@個學(xué)生聽了我充分的肯定、善意的批評，頻頻點頭，欣然接受了。

在教學(xué)過程中我還采用即興評價，其中運用了簡單而有效的體態(tài)語言評價。如：一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸，這些發(fā)自內(nèi)心、無聲的評價，在課堂上起著無聲勝有聲的效果。

總之，在新課程改革條件下，作為小學(xué)美術(shù)教師，要善于運用評價所提供的大量信息診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時分析與反思自己的教學(xué)行為，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程，不斷提高自己的教學(xué)水平，讓美術(shù)課在“評”中更有“價”。★