■天津市第九十五中學(xué) 韋 芳

“合作、互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下實(shí)施的，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素，具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的背景

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是假教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)論的重要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外都對(duì)此進(jìn)行了卓有成效的研究。隨著新課改的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的人才觀使素質(zhì)教育有了新的內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今教育的重要課題。教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！倍嗄陙?lái)，我校堅(jiān)持“聚焦課堂、關(guān)注生命、提高質(zhì)量”的教學(xué)思想，并進(jìn)行了“主體教育”實(shí)驗(yàn)研究，“主體教育”必須要有一個(gè)與之相適應(yīng)的教學(xué)載體，為此，我們啟動(dòng)了“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)改革，提出了以課堂學(xué)案為載體的“學(xué)教結(jié)合、主體探究”課堂教學(xué)策略，探索、實(shí)踐了由“創(chuàng)設(shè)情景—自學(xué)解疑—交流展示—?dú)w納建構(gòu)—反饋拓展”五環(huán)節(jié)構(gòu)成的新型教學(xué)方式，旨在打造高效課堂，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.概念界定。

“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教科書(shū)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

“學(xué)教結(jié)合”與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

“主體探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過(guò)程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)及自我建構(gòu)的過(guò)程，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程必須是主體積極參與的過(guò)程，就是學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟、不斷建構(gòu)的最持久最深刻的個(gè)體行為。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和發(fā)掘其潛能，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。

2.理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”——學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”存在于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生意義建構(gòu)就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的具體操作

1.創(chuàng)設(shè)情景。

進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為此，教師可在課前下發(fā)學(xué)案，通過(guò)自學(xué)式、問(wèn)題式、教師點(diǎn)撥式、目標(biāo)提示式、情景導(dǎo)入式、提醒回憶式、學(xué)法指導(dǎo)式、檢測(cè)導(dǎo)入式等多種方式，呈現(xiàn)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情景，從而使學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是實(shí)施“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的首要條件。

2.自學(xué)解疑。

教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教科書(shū)、多媒體，思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要專心，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動(dòng)。教師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，必要時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。

3.交流展示。

交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過(guò)師生交流、生生交流以及小組間交流來(lái)檢查自學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競(jìng)爭(zhēng)，以提高交流討論的效果。對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，初步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時(shí)間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會(huì)收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語(yǔ)言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。通過(guò)交流展示，學(xué)生既能獲得知識(shí)和提高能力，解決疑難問(wèn)題，又能培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，使本節(jié)課的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)得到突破。

4.歸納建構(gòu)。

歸納是學(xué)生舒展靈性的手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。傳統(tǒng)教學(xué)中歸納這個(gè)環(huán)節(jié)基本上是由教師來(lái)完成的，其實(shí)歸納不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容，而是學(xué)生一種極好的自我反思的機(jī)會(huì)，這種自我反思也是一個(gè)思想升華的過(guò)程，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成學(xué)科思維體系。這個(gè)過(guò)程是教師不能越俎代庖的，教師應(yīng)在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上亮出自己的觀點(diǎn)，既體現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)升華到一個(gè)更高的水平，克服了以教科書(shū)為中心、以知識(shí)為中心的弊端，體現(xiàn)了新課程改革的理念，從而較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

5.反饋拓展。

教師提出精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題，當(dāng)堂鞏固落實(shí)。讓學(xué)生在解決問(wèn)題中鞏固知識(shí)、掌握方法、提高能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，另一方面在學(xué)生相互提問(wèn)的過(guò)程中找出他們認(rèn)為的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

對(duì)于上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際作適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整。

四、實(shí)施“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的收獲

通過(guò)“合作、互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，我們體會(huì)到這一模式具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使其養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)“合作、互動(dòng)”教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)覺(jué)學(xué)生在掌握文化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了關(guān)心同學(xué)，增進(jìn)了同學(xué)間友誼，逐步樹(shù)立起正確的合作觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，有利于集體凝聚力的形成。

2.拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了智力能力的發(fā)展。

在“合作、互動(dòng)”的過(guò)程中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動(dòng)者，因而大家都積極地自覺(jué)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。他們認(rèn)真閱讀教科書(shū)，查閱參考書(shū)，查找、搜集文獻(xiàn)資料，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成和學(xué)會(huì)了良好的讀書(shū)習(xí)慣和讀書(shū)方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。

在“合作、互動(dòng)”教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動(dòng)參與，所以不論是獲取知識(shí)還是解決難題，學(xué)生都是親自通過(guò)嘗試、探究和交流來(lái)完成的。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向“會(huì)學(xué)”的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

4.增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對(duì)話，相互交流，熱烈討論，激烈爭(zhēng)論，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識(shí)?！?/p>