■天津市靜?？h第二中學(xué) 李紹玉

眾所周知，課堂是基礎(chǔ)教育生命力之所在，更是新課程改革的主渠道。因此，學(xué)校管理者走進(jìn)課堂聽課，是有效履行管理教育教學(xué)職責(zé)的迫切需要。通過聽課，可以準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)工作的真實情況，為學(xué)校教學(xué)管理決策提供可靠的信息，可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教育思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對性地培訓(xùn)、管理教師。為此，以下從三個方面就學(xué)校管理者“聽課”談幾點看法。

一、準(zhǔn)確定位聽課的角色

作為管理者，聽課時要確定自己的角色。就是說以什么身份出現(xiàn)在課堂，聽課目的和任務(wù)是什么，這樣才能聽出特點，抓住實質(zhì)。

1.“學(xué)生”的角色。

管理者要做到有意識地轉(zhuǎn)變角色，就要充當(dāng)學(xué)生，使自己進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的情景中。要從學(xué)生思維狀況出發(fā)，按學(xué)生的水平去聽課，思考如果自己是學(xué)生，以“我”目前的知識水平和認(rèn)識能力能否聽得懂、學(xué)得會。

2.“教師”的角色。

管理者要思考，如果由自己來執(zhí)教，這堂課該怎樣講？并對教師的教學(xué)方法與自己的思路進(jìn)行比較，思考哪種做法效果更好。

3.“指導(dǎo)”的角色。

管理者如果以指導(dǎo)者的身份來聽課，就要首先運用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)做出分析與判斷。其次對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，以便及時給予肯定。最后準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者教學(xué)中的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4.“管理”的角色。

管理者要從管理的視角統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

二、發(fā)揮聽課的管理效能

聽課活動是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的有力措施。隨著新課程改革的進(jìn)一步的推進(jìn)，聽課活動也在加強(qiáng)和發(fā)展。管理者搞好聽課活動，能在教學(xué)管理中收到監(jiān)督檢查、評估指導(dǎo)、促進(jìn)提高、協(xié)調(diào)關(guān)系的效果。

1.聽課的監(jiān)督檢查作用。

管理者聽課，盡管聽課的目的及針對的實際情況有差異，但都有監(jiān)督檢查作用。深入課堂聽課，不僅可以獲得第一手材料，而且其特有的控制力度可促使教師認(rèn)真、謹(jǐn)慎、積極地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更能集中精神聽課、認(rèn)真思考、慎重回答提問，從而形成良好的教學(xué)氛圍。

2.聽課的評估指導(dǎo)作用。

教學(xué)評估，是現(xiàn)代教學(xué)管理中的科學(xué)手段之一，評估的目的在于指導(dǎo)，而評估指導(dǎo)就要收集教學(xué)信息，管理者聽課便是獲取教學(xué)信息的重要途徑。聽課可以了解多方面的問題，一是可以了解教師的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識等。二是可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。三是通過聽課，管理者還可以了解校風(fēng)校紀(jì)、班級管理水平、師生情感，甚至可以了解學(xué)校后勤管理工作等情況。這樣，就為準(zhǔn)確評估指導(dǎo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.聽課的促進(jìn)提高作用。

聽課對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用是公認(rèn)的。管理者持續(xù)的聽課活動，能促使教師不間斷地鉆研教科書、研究教法和學(xué)法。課后及時組織評課，又促進(jìn)了相互切磋，取長補(bǔ)短，必然使教師教學(xué)水平得以提高。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，特別是視聽技術(shù)的大量使用，聽課形式也趨向多元化。管理者不僅可以到教室里去聽課，還可以在其他時段或場合再現(xiàn)教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.聽課的協(xié)調(diào)關(guān)系作用。

聽課是群體性活動，它有著協(xié)調(diào)、溝通、融洽情感的功能。對于教師，可起到挖掘潛能、激勵進(jìn)取、培養(yǎng)良好的教風(fēng)的作用。對于學(xué)生，具有調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、激勵創(chuàng)造性思維、穩(wěn)定教學(xué)秩序的作用。

所以，教學(xué)管理者要當(dāng)作硬任務(wù)，雷打不動地安排好聽課活動，以便真正掌握教學(xué)活動的指揮權(quán)，掌握教學(xué)改革的主動權(quán)，掌握教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)，切實發(fā)揮聽課在教學(xué)管理中的作用。

三、管理者須把握的聽課要領(lǐng)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，“抓教學(xué)”是管理者工作的本分。所以，管理者事務(wù)性工作不能沖擊教學(xué)，忽視了教學(xué)，就是偏離主航道。

1.保證聽課節(jié)數(shù)。

管理者要想把課聽好、指導(dǎo)好教學(xué)，就必須保證聽課的持續(xù)性，而不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。一般來說，對每位教師的授課情況都要做到基本了解，特別要加強(qiáng)聽青年教師、個別學(xué)科教師的課。沒有足夠的聽課量，就不能完成對大多數(shù)教師課堂狀況的實質(zhì)性了解。

2.科學(xué)安排好時間。

管理者往往有一定的行政事務(wù)工作，可能會影響聽課，這就需要把當(dāng)天或是近幾天的工作安排妥當(dāng)，除去臨時性的急事外，要有計劃地拿出時間聽課。就一天來說，上午是上課的主要時段，管理者此時應(yīng)偏重于深入課堂。下午除必要的聽課外，可多用于處理其他各種事務(wù)。

3.虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講。

管理者聽課從一定意義上講，是一種學(xué)習(xí)過程。管理者不可能精通各科教學(xué)，但從領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)的需要出發(fā)，應(yīng)盡可能做到略知概要。而聽課正是管理者最好的學(xué)習(xí)機(jī)會，聽課前應(yīng)從教科書和“教參”中了解一下教學(xué)內(nèi)容。聽課中要專心致志，認(rèn)真思考和體味。主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，講授的知識是否準(zhǔn)確，教學(xué)安排和情景創(chuàng)設(shè)是否合理，學(xué)生的積極性是否得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神是否得到培養(yǎng)。同時，要寫好聽課筆記。聽課筆記一般分為教學(xué)過程和教學(xué)評價兩部分。教學(xué)過程簡要記載授課各主要環(huán)節(jié)及特點和不足；教學(xué)評價主要寫對本節(jié)課的總體印象、評價及改進(jìn)措施，教學(xué)評價可在課堂獨立完成或在課后與一同聽課的人員共同研討后完成。

4.平等研究，科學(xué)評價。

管理者聽課與教師聽課的一個重要區(qū)別是前者要負(fù)責(zé)對教師的指導(dǎo)工作，聽完一節(jié)課一定要和授課教師交流意見，并結(jié)合課的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

聽課是檢查教學(xué)的一種手段，檢查的目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。聽課對教學(xué)的促進(jìn)作用，淺層次的意義在于促使教師認(rèn)真對待上課，學(xué)生認(rèn)真對待課堂學(xué)習(xí)；深層次的意義在于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的成功點，予以肯定和推廣，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，和教師深入探討，加以解決。管理者每次聽課后，應(yīng)抱著誠懇的態(tài)度與教師交談。對教學(xué)中的問題，要以探討、研究、商榷、期望的口吻提出。對存在問題較多的教師，不能一次提出太多的問題，應(yīng)選其一兩個主要問題與之商討，既列舉現(xiàn)象，又分析原因，指導(dǎo)教法，促進(jìn)其進(jìn)步、成長。對講課較好的教師，也不要全盤肯定，應(yīng)提出更高更嚴(yán)的要求，激勵其不斷提高。

5.統(tǒng)籌兼顧，全面聽課。

聽課作為管理者檢查和指導(dǎo)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)局限于各級教育行政部門和教研部門以及學(xué)校安排的一些有影響的觀摩課、展示課、研究課及各級各類競賽課等活動。應(yīng)堅持全面聽課，堅持聽常態(tài)課。不僅要聽語、數(shù)、外等主要學(xué)科的課，還要聽音、體、美、勞技及班會課；不僅要聽優(yōu)秀教師的課和新任教師的課，也要聽其他教師的課；不僅要聽自己沒聽過的教師的課，也要聽自己熟悉的曾經(jīng)聽過的教師的課，這樣才能全面了解教師教學(xué)情況的新變化。

總之，在新課程改革中，管理者只有站在教學(xué)第一線，深入課堂，深入到教師和學(xué)生中去，才能從多個視角去發(fā)現(xiàn)差異，尋找問題，做出與新課程改革相適應(yīng)的、符合新課程精神的決策，繼而掌握新課程改革的主動權(quán)，成為新課程改革的實踐者?！?/p>