■天津市靜?？h第二中學(xué) 李紹玉

眾所周知，課堂是基礎(chǔ)教育生命力之所在，更是新課程改革的主渠道。因此，學(xué)校管理者走進(jìn)課堂聽(tīng)課，是有效履行管理教育教學(xué)職責(zé)的迫切需要。通過(guò)聽(tīng)課，可以準(zhǔn)確把握學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理決策提供可靠的信息，可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教育思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對(duì)性地培訓(xùn)、管理教師。為此，以下從三個(gè)方面就學(xué)校管理者“聽(tīng)課”談幾點(diǎn)看法。

一、準(zhǔn)確定位聽(tīng)課的角色

作為管理者，聽(tīng)課時(shí)要確定自己的角色。就是說(shuō)以什么身份出現(xiàn)在課堂，聽(tīng)課目的和任務(wù)是什么，這樣才能聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)。

1.“學(xué)生”的角色。

管理者要做到有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，就要充當(dāng)學(xué)生，使自己進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的情景中。要從學(xué)生思維狀況出發(fā)，按學(xué)生的水平去聽(tīng)課，思考如果自己是學(xué)生，以“我”目前的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力能否聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。

2.“教師”的角色。

管理者要思考，如果由自己來(lái)執(zhí)教，這堂課該怎樣講？并對(duì)教師的教學(xué)方法與自己的思路進(jìn)行比較，思考哪種做法效果更好。

3.“指導(dǎo)”的角色。

管理者如果以指導(dǎo)者的身份來(lái)聽(tīng)課，就要首先運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷。其次對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便及時(shí)給予肯定。最后準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者教學(xué)中的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

4.“管理”的角色。

管理者要從管理的視角統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問(wèn)題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

二、發(fā)揮聽(tīng)課的管理效能

聽(tīng)課活動(dòng)是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化教學(xué)管理的有力措施。隨著新課程改革的進(jìn)一步的推進(jìn)，聽(tīng)課活動(dòng)也在加強(qiáng)和發(fā)展。管理者搞好聽(tīng)課活動(dòng)，能在教學(xué)管理中收到監(jiān)督檢查、評(píng)估指導(dǎo)、促進(jìn)提高、協(xié)調(diào)關(guān)系的效果。

1.聽(tīng)課的監(jiān)督檢查作用。

管理者聽(tīng)課，盡管聽(tīng)課的目的及針對(duì)的實(shí)際情況有差異，但都有監(jiān)督檢查作用。深入課堂聽(tīng)課，不僅可以獲得第一手材料，而且其特有的控制力度可促使教師認(rèn)真、謹(jǐn)慎、積極地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更能集中精神聽(tīng)課、認(rèn)真思考、慎重回答提問(wèn)，從而形成良好的教學(xué)氛圍。

2.聽(tīng)課的評(píng)估指導(dǎo)作用。

教學(xué)評(píng)估，是現(xiàn)代教學(xué)管理中的科學(xué)手段之一，評(píng)估的目的在于指導(dǎo)，而評(píng)估指導(dǎo)就要收集教學(xué)信息，管理者聽(tīng)課便是獲取教學(xué)信息的重要途徑。聽(tīng)課可以了解多方面的問(wèn)題，一是可以了解教師的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)等。二是可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。三是通過(guò)聽(tīng)課，管理者還可以了解校風(fēng)校紀(jì)、班級(jí)管理水平、師生情感，甚至可以了解學(xué)校后勤管理工作等情況。這樣，就為準(zhǔn)確評(píng)估指導(dǎo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.聽(tīng)課的促進(jìn)提高作用。

聽(tīng)課對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用是公認(rèn)的。管理者持續(xù)的聽(tīng)課活動(dòng)，能促使教師不間斷地鉆研教科書(shū)、研究教法和學(xué)法。課后及時(shí)組織評(píng)課，又促進(jìn)了相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必然使教師教學(xué)水平得以提高。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，特別是視聽(tīng)技術(shù)的大量使用，聽(tīng)課形式也趨向多元化。管理者不僅可以到教室里去聽(tīng)課，還可以在其他時(shí)段或場(chǎng)合再現(xiàn)教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.聽(tīng)課的協(xié)調(diào)關(guān)系作用。

聽(tīng)課是群體性活動(dòng)，它有著協(xié)調(diào)、溝通、融洽情感的功能。對(duì)于教師，可起到挖掘潛能、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的教風(fēng)的作用。對(duì)于學(xué)生，具有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激勵(lì)創(chuàng)造性思維、穩(wěn)定教學(xué)秩序的作用。

所以，教學(xué)管理者要當(dāng)作硬任務(wù)，雷打不動(dòng)地安排好聽(tīng)課活動(dòng)，以便真正掌握教學(xué)活動(dòng)的指揮權(quán)，掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)，掌握教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)，切實(shí)發(fā)揮聽(tīng)課在教學(xué)管理中的作用。

三、管理者須把握的聽(tīng)課要領(lǐng)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，“抓教學(xué)”是管理者工作的本分。所以，管理者事務(wù)性工作不能沖擊教學(xué)，忽視了教學(xué)，就是偏離主航道。

1.保證聽(tīng)課節(jié)數(shù)。

管理者要想把課聽(tīng)好、指導(dǎo)好教學(xué)，就必須保證聽(tīng)課的持續(xù)性，而不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)每位教師的授課情況都要做到基本了解，特別要加強(qiáng)聽(tīng)青年教師、個(gè)別學(xué)科教師的課。沒(méi)有足夠的聽(tīng)課量，就不能完成對(duì)大多數(shù)教師課堂狀況的實(shí)質(zhì)性了解。

2.科學(xué)安排好時(shí)間。

管理者往往有一定的行政事務(wù)工作，可能會(huì)影響聽(tīng)課，這就需要把當(dāng)天或是近幾天的工作安排妥當(dāng)，除去臨時(shí)性的急事外，要有計(jì)劃地拿出時(shí)間聽(tīng)課。就一天來(lái)說(shuō)，上午是上課的主要時(shí)段，管理者此時(shí)應(yīng)偏重于深入課堂。下午除必要的聽(tīng)課外，可多用于處理其他各種事務(wù)。

3.虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講。

管理者聽(tīng)課從一定意義上講，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。管理者不可能精通各科教學(xué)，但從領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)的需要出發(fā)，應(yīng)盡可能做到略知概要。而聽(tīng)課正是管理者最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，聽(tīng)課前應(yīng)從教科書(shū)和“教參”中了解一下教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)課中要專心致志，認(rèn)真思考和體味。主要看教學(xué)目標(biāo)是否明確，講授的知識(shí)是否準(zhǔn)確，教學(xué)安排和情景創(chuàng)設(shè)是否合理，學(xué)生的積極性是否得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神是否得到培養(yǎng)。同時(shí)，要寫(xiě)好聽(tīng)課筆記。聽(tīng)課筆記一般分為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)要記載授課各主要環(huán)節(jié)及特點(diǎn)和不足；教學(xué)評(píng)價(jià)主要寫(xiě)對(duì)本節(jié)課的總體印象、評(píng)價(jià)及改進(jìn)措施，教學(xué)評(píng)價(jià)可在課堂獨(dú)立完成或在課后與一同聽(tīng)課的人員共同研討后完成。

4.平等研究，科學(xué)評(píng)價(jià)。

管理者聽(tīng)課與教師聽(tīng)課的一個(gè)重要區(qū)別是前者要負(fù)責(zé)對(duì)教師的指導(dǎo)工作，聽(tīng)完一節(jié)課一定要和授課教師交流意見(jiàn)，并結(jié)合課的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

聽(tīng)課是檢查教學(xué)的一種手段，檢查的目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。聽(tīng)課對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，淺層次的意義在于促使教師認(rèn)真對(duì)待上課，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂學(xué)習(xí)；深層次的意義在于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的成功點(diǎn)，予以肯定和推廣，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，和教師深入探討，加以解決。管理者每次聽(tīng)課后，應(yīng)抱著誠(chéng)懇的態(tài)度與教師交談。對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，要以探討、研究、商榷、期望的口吻提出。對(duì)存在問(wèn)題較多的教師，不能一次提出太多的問(wèn)題，應(yīng)選其一兩個(gè)主要問(wèn)題與之商討，既列舉現(xiàn)象，又分析原因，指導(dǎo)教法，促進(jìn)其進(jìn)步、成長(zhǎng)。對(duì)講課較好的教師，也不要全盤(pán)肯定，應(yīng)提出更高更嚴(yán)的要求，激勵(lì)其不斷提高。

5.統(tǒng)籌兼顧，全面聽(tīng)課。

聽(tīng)課作為管理者檢查和指導(dǎo)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)局限于各級(jí)教育行政部門(mén)和教研部門(mén)以及學(xué)校安排的一些有影響的觀摩課、展示課、研究課及各級(jí)各類競(jìng)賽課等活動(dòng)。應(yīng)堅(jiān)持全面聽(tīng)課，堅(jiān)持聽(tīng)常態(tài)課。不僅要聽(tīng)語(yǔ)、數(shù)、外等主要學(xué)科的課，還要聽(tīng)音、體、美、勞技及班會(huì)課；不僅要聽(tīng)優(yōu)秀教師的課和新任教師的課，也要聽(tīng)其他教師的課；不僅要聽(tīng)自己沒(méi)聽(tīng)過(guò)的教師的課，也要聽(tīng)自己熟悉的曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的教師的課，這樣才能全面了解教師教學(xué)情況的新變化。

總之，在新課程改革中，管理者只有站在教學(xué)第一線，深入課堂，深入到教師和學(xué)生中去，才能從多個(gè)視角去發(fā)現(xiàn)差異，尋找問(wèn)題，做出與新課程改革相適應(yīng)的、符合新課程精神的決策，繼而掌握新課程改革的主動(dòng)權(quán)，成為新課程改革的實(shí)踐者?！?/p>