■本刊記者 韓大勇 ■本刊特約記者 王如娟

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。天津市教委在部署2011年的工作任務(wù)時(shí)也提到，“要緊緊抓住師資隊(duì)伍建設(shè)這條主線(xiàn)。啟動(dòng)基礎(chǔ)教育骨干教師和校長(zhǎng)系列培訓(xùn)計(jì)劃，著力提高校長(zhǎng)現(xiàn)代管理水平和教師專(zhuān)業(yè)化水平。加強(qiáng)區(qū)縣教師培訓(xùn)基地建設(shè)，完善校本教研制度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性”。2010年，天津市濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)總量全面超過(guò)上海浦東新區(qū)，在這樣的大背景下，天津市濱海新區(qū)區(qū)委、區(qū)政府提出各項(xiàng)事業(yè)爭(zhēng)當(dāng)排頭兵的要求。為盡快建立一支高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍，更好地為濱海新區(qū)建設(shè)服務(wù)，推動(dòng)濱海新區(qū)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，濱海新區(qū)區(qū)委、區(qū)政府決定實(shí)施濱海新區(qū)“名校長(zhǎng)名教師培育工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“培育工程”），濱海新區(qū)教育局以此為契機(jī)，以拓展國(guó)際視野、提高教育創(chuàng)新和科研能力為重點(diǎn)，努力建構(gòu)適合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育家成長(zhǎng)的培養(yǎng)制度和體系。從此，濱海新區(qū)開(kāi)始了一個(gè)教育提速的進(jìn)程。

據(jù)了解，“培育工程”包括“濱海教壇名家”、“濱海教壇新秀”、“濱海教壇能手”三個(gè)培養(yǎng)方向，主要在中小學(xué)校長(zhǎng)和教師（含教研員）中選拔。從2010年起，在全面提高全區(qū)校長(zhǎng)、教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，用3到5年時(shí)間，造就10名左右具有獨(dú)特辦學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格、在全市乃至全國(guó)有一定影響力的專(zhuān)家型名校長(zhǎng)、名教師；造就一批在全區(qū)乃至全市有一定影響、具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的研究型、學(xué)術(shù)型優(yōu)秀青年教師；造就一批能夠在教學(xué)一線(xiàn)引領(lǐng)教育改革、有鮮明教學(xué)風(fēng)格、具備較高專(zhuān)業(yè)水平的骨干教師。通過(guò)培訓(xùn)形成高水平的骨干教師隊(duì)伍和校長(zhǎng)隊(duì)伍，進(jìn)而帶動(dòng)全區(qū)教師共同發(fā)展，為推進(jìn)濱海新區(qū)教育發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。濱海新區(qū)財(cái)政安排“培育工程”專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持。“濱海教壇新秀”由各管委會(huì)財(cái)政撥款，由各管委會(huì)教育局組織實(shí)施培訓(xùn)工作?！盀I海教壇名家”是“培育工程”實(shí)施的第一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)多次研討、調(diào)查、論證，最后確定將此培訓(xùn)項(xiàng)目委托給華東師范大學(xué)，堅(jiān)持“量身設(shè)計(jì)，注重實(shí)效”的原則，采取模塊組合的培育方式，培育對(duì)象根據(jù)專(zhuān)家組的培育建議，結(jié)合自身實(shí)際選擇培育模塊，即赴華東師范大學(xué)進(jìn)行理論研修、到全國(guó)知名學(xué)校掛職實(shí)訓(xùn)、接受教育專(zhuān)家和名師親自指導(dǎo)、聘請(qǐng)全國(guó)知名教育專(zhuān)家在濱海新區(qū)成立工作室及參加專(zhuān)題研討會(huì)和高層論壇、赴境內(nèi)外進(jìn)行教育考察、展示優(yōu)秀培育成果等六個(gè)模塊。

2011年3月6日，首批濱海新區(qū)名校長(zhǎng)名教師培訓(xùn)班的119名學(xué)員抵達(dá)上海，開(kāi)始了第一階段為期6周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。先是4周的掛職實(shí)訓(xùn)，然后是2周的理論學(xué)習(xí)。2011年10月10日至10月19日，11月4日至16日，天津市濱海新區(qū)教壇名家（名師）培訓(xùn)班學(xué)員分兩批在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所分別進(jìn)行了為期10多天的第二階段的研修學(xué)習(xí)。這一系列的培訓(xùn)和研修活動(dòng)如何開(kāi)展、效果如何？為了解相關(guān)情況，記者走訪(fǎng)了部分參加培訓(xùn)的學(xué)員。

“影子”培訓(xùn)

“在上海進(jìn)行為期6周的掛職研修，規(guī)模之大、時(shí)間之長(zhǎng)是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，研修期間，聆聽(tīng)這么多場(chǎng)‘高營(yíng)養(yǎng)’的學(xué)術(shù)報(bào)告是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，聽(tīng)這么多節(jié)課、參加這么多次教研活動(dòng)是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，寫(xiě)這么多文章和體會(huì)是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，組織這么多次交流和學(xué)訪(fǎng)是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的……”一位學(xué)員用5個(gè)“以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)”描述了2011年3月6日開(kāi)始的為期一個(gè)半月的首批名校長(zhǎng)名教師培訓(xùn)班培訓(xùn)的感受。

2011年3月6日開(kāi)始的培訓(xùn)是濱海新區(qū)“名校長(zhǎng)名教師培育工程”的第一階段培訓(xùn)，培訓(xùn)的目標(biāo)很明確，就是通過(guò)教師和校長(zhǎng)到上海的名校掛職，感受氛圍，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立聯(lián)系；通過(guò)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外最新理論成果和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，改善思維品質(zhì)；整理掛職學(xué)習(xí)感性經(jīng)驗(yàn)，嘗試由事實(shí)判斷轉(zhuǎn)向價(jià)值判斷；實(shí)現(xiàn)濱海新區(qū)內(nèi)同質(zhì)、同學(xué)科校長(zhǎng)和教師的溝通，形成研究團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)習(xí)共同體。按照培訓(xùn)要求，所有教師都要在掛職學(xué)校上至少2至3節(jié)展示課。為了達(dá)到這些要求，濱海新區(qū)的學(xué)員們要和掛職的學(xué)校教師一起工作，感受所在學(xué)校的一切。有的學(xué)員將這種培訓(xùn)方式形象地稱(chēng)為“影子”培訓(xùn)，像影子一樣向校長(zhǎng)學(xué)、向教師學(xué)，同時(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上梳理、分析、歸納、總結(jié)，從直覺(jué)的事實(shí)判斷上升為理性的價(jià)值判斷，不僅知道上海同行什么地方做得好，也知道為什么好，找出背后本質(zhì)性的規(guī)律，為己所用并改進(jìn)自身的工作。

培訓(xùn)是手段，不是目的，培訓(xùn)要讓參與者有所觸動(dòng)，進(jìn)而去思考、實(shí)踐。仝汝華是天津市濱海新區(qū)塘沽新港第一小學(xué)的校長(zhǎng)，她掛職的學(xué)校是上海市萬(wàn)航渡路小學(xué)，在萬(wàn)航渡路小學(xué)的所見(jiàn)所聞和校長(zhǎng)張雪龍的言行無(wú)不對(duì)仝汝華產(chǎn)生深深的觸動(dòng)?！耙粋€(gè)校長(zhǎng)，唯有把全部智慧和精力奉獻(xiàn)給學(xué)校的發(fā)展才能獲得自身的成長(zhǎng)?！边@是鐫刻在張雪龍校長(zhǎng)辦公室墻上的一段自勉之語(yǔ)，這段話(huà)是張校長(zhǎng)20多年校長(zhǎng)生涯的真實(shí)寫(xiě)照。仝汝華說(shuō)：“來(lái)上海前，自我評(píng)價(jià)可以說(shuō)是敬業(yè)的，張校長(zhǎng)的‘全部的智慧和精力’儼然一面鏡子，對(duì)照比較自己又能做到幾分呢？這種感染，力量是無(wú)窮的。此時(shí)，心中涌動(dòng)著從未有過(guò)的激情，回到工作崗位后我一定要像張校長(zhǎng)那樣干?！痹谌f(wàn)航渡路小學(xué)的4周里，仝校長(zhǎng)聽(tīng)了8場(chǎng)講座，訪(fǎng)談12次，閱讀了張校長(zhǎng)撰寫(xiě)的《文化辦學(xué) 造就有靈魂的教育》、《發(fā)展與成長(zhǎng)——我的辦學(xué)心路歷程》教育專(zhuān)著。仝汝華了解了上海學(xué)校的課堂教學(xué)狀況，對(duì)上海教師的課堂教學(xué)與天津的課堂教學(xué)進(jìn)行了比較。她說(shuō)：“我們太低估學(xué)生的能力了，課堂上應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間。新課程的課堂應(yīng)該要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該反思做了哪些妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的事。如今，無(wú)論南方還是北方的課堂都要有大的變革，課程改革需要我們做的事太多太多?！比f(wàn)航渡路小學(xué)的一位退休語(yǔ)文教師說(shuō)：“今后家長(zhǎng)選擇學(xué)校先要選擇辦學(xué)理念，相信這一天的到來(lái)為時(shí)不遠(yuǎn)了?！边@句話(huà)引起了仝汝華的思考，她說(shuō)：“目前，上海一些家長(zhǎng)在為孩子選擇學(xué)校時(shí)，會(huì)提早調(diào)研學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想。這是我們應(yīng)該捕捉的信息。辦學(xué)理念一定要被社會(huì)認(rèn)同。一個(gè)普通的教師有如此認(rèn)識(shí)，作為校長(zhǎng)更需要澄清對(duì)一些根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：一是教育服務(wù)的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是課程，通過(guò)課程精神性產(chǎn)品服務(wù)學(xué)生，本校的課程才是產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)。二是教育的宗旨是讓人愉悅。這次考察學(xué)校的角度主要是看學(xué)生的幸福指數(shù)，就是把握教育最根本的一條線(xiàn)不松手。三是教育的功能是促進(jìn)人的發(fā)展?？磳W(xué)校，要看三個(gè)維度：核心產(chǎn)品課程怎樣、師生的潛能發(fā)揮怎樣、是否增進(jìn)人的幸福指數(shù)；有了這些明晰的方向，我想今后確定的辦學(xué)目標(biāo)才會(huì)不違背教育規(guī)律，才會(huì)被家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可?！?/p>

培訓(xùn)必須同自己的實(shí)際相結(jié)合才會(huì)產(chǎn)生好的效果，對(duì)此，很多學(xué)員深有體會(huì)。天津市濱海新區(qū)紫云中學(xué)副校長(zhǎng)蘇金龍掛職的學(xué)校是上海市建平中學(xué)，全身心地投入，全方位地接觸，建平中學(xué)的辦學(xué)思想、規(guī)范+選擇的運(yùn)行機(jī)制、精細(xì)化的管理措施、合格+特長(zhǎng)的育人模式均給他“極大的思想沖擊”，在感到“責(zé)任與壓力陡增”的同時(shí)，他也對(duì)自己學(xué)校教育教學(xué)行為進(jìn)行了深入的思考。蘇金龍認(rèn)為，建平中學(xué)在改變教師教學(xué)行為方面有幾條成功的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。一是大膽壓縮課時(shí)。建平中學(xué)將每節(jié)課45分鐘變?yōu)?0分鐘，以推行“有效課堂”，建平中學(xué)的馮校長(zhǎng)對(duì)教師的要求中有兩個(gè)“不講”：學(xué)生自己能看懂的不講，教師怎么講學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。二是充實(shí)校本課程。建平中學(xué)至今已有100多門(mén)校本課程可供學(xué)生自主選擇，著重特長(zhǎng)、特色培養(yǎng)。三是行政班與教學(xué)班相結(jié)合進(jìn)行差異化分層教學(xué)。高一年級(jí)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和高二年級(jí)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)均分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在家長(zhǎng)和教師的共同幫助指導(dǎo)下，學(xué)生自選，一本教科書(shū)，三種教法，針對(duì)性強(qiáng)，效果自然凸顯。四是推行“教育公益革命”。建平中學(xué)強(qiáng)化集體備課，實(shí)行備課組組長(zhǎng)教學(xué)質(zhì)量承包責(zé)任制，發(fā)揮集體的智慧。建平中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)家教授傳授的理論更加堅(jiān)定了蘇金龍推行“有效教學(xué)”研究的決心，對(duì)自己學(xué)校開(kāi)展“有效教學(xué)”研究的思路也逐漸明朗。蘇金龍表示，他所在的學(xué)校正在借鑒“建平”已有的成功經(jīng)驗(yàn)，以“多元智能”為理論指導(dǎo)，將進(jìn)一步深化已有的減負(fù)措施，營(yíng)造豐富多彩、有聲有色的教育氛圍，將時(shí)間、快樂(lè)、健康還給學(xué)生，打造學(xué)生高度認(rèn)同、幸福感強(qiáng)的校園。

培訓(xùn)絕不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)還是接觸新的教育資源的過(guò)程。王玉枝是天津市濱海新區(qū)大港三號(hào)院小學(xué)的校長(zhǎng)，她掛職的學(xué)校是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)靜安外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。2011年3月31日，王玉枝在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)靜安外國(guó)語(yǔ)小學(xué)聽(tīng)了3節(jié)十分“享受”的音樂(lè)暢游課。這幾節(jié)課，雖然任課教師性格不同，或沉穩(wěn)大方，或溫柔淡定，或活潑可愛(ài)，展現(xiàn)出來(lái)的每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格不同，但都精心營(yíng)造了富有感染力、輕松自然的課堂氛圍，有效地整合了教學(xué)資源，師生充分互動(dòng)，學(xué)生一直興致盎然地跟隨教師的節(jié)拍學(xué)習(xí)，沉浸在音樂(lè)的世界里。這引起了王玉枝的思考，同時(shí)也引起了王玉枝的好奇：為什么這幾位音樂(lè)教師能讓自己的課堂如此妙趣橫生、充滿(mǎn)活力？參與完他們的校本教研，王玉枝心中漸漸明朗：一是注重同伴互助研修，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成就了每一個(gè)音樂(lè)教師；二是讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)成為每個(gè)音樂(lè)教師的共同追求；三是資源共享，充分挖掘?qū)W科帶頭人的施教能量。王玉枝認(rèn)為，“音樂(lè)課如此，各學(xué)科亦如此。會(huì)教書(shū)的人，不僅授學(xué)生以知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)。教師講課，要簡(jiǎn)單明確，精煉而完善，舉例不多，但能說(shuō)明問(wèn)題。這樣，才可以達(dá)到使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)的目的。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須要不斷改進(jìn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，進(jìn)而感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，完成教與學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生‘親其師而信其道’，促進(jìn)其健康發(fā)展?！痹谕跤裰炻毱陂g，還與掛職的學(xué)校簽訂聯(lián)誼校協(xié)議，并將自己學(xué)校的音樂(lè)教師派到上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)靜安外國(guó)語(yǔ)小學(xué)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，收到了非常好的效果。

教師和校長(zhǎng)來(lái)當(dāng)“研究生”

2011年 10月 10日至 19日，11月4日至16日，兩批天津市濱海新區(qū)教壇名家（名師）培訓(xùn)班學(xué)員在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所分別進(jìn)行了為期10天和12天的研修學(xué)習(xí)。研修的目標(biāo)是了解課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)校文化領(lǐng)域的最新研究成果，通過(guò)討論與交流明確自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色或生長(zhǎng)點(diǎn)，掌握基本的教育研究方法，形成研究方案。為達(dá)到此目標(biāo)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所為學(xué)員精心設(shè)置了課程計(jì)劃。內(nèi)容包括：研究問(wèn)題的選擇與研究方案的撰寫(xiě)、實(shí)證研究的方法、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)研究與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、有效教學(xué)研究等，分別由本領(lǐng)域的專(zhuān)家崔允漷、胡惠閔、孔企平、周勇、柯政、楊向東、夏雪梅等講授。本刊記者全程參與了2011年11月4日至16日的研修活動(dòng)，對(duì)濱海新區(qū)“名校長(zhǎng)名教師培育工程”有了切身的體會(huì)。

2011年11月4日傍晚，本刊記者隨濱海新區(qū)教壇名家（名師）培訓(xùn)班的20名學(xué)員抵達(dá)華東師范大學(xué)閔行校區(qū)，開(kāi)始為期12天的學(xué)習(xí)和研修。白天聽(tīng)報(bào)告，晚上準(zhǔn)備科研課題，甚至吃飯、走路的時(shí)候談?wù)摰囊彩钦n題、報(bào)告，“問(wèn)題研究”、“標(biāo)準(zhǔn)”、“評(píng)價(jià)”、“有效教學(xué)”、“專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平”、“課程”等關(guān)鍵詞是學(xué)員們說(shuō)得最多的詞語(yǔ)。在這緊張而充實(shí)的12天中，這些一直從事管理工作的校長(zhǎng)們安心做起了“研究生”，以學(xué)習(xí)者的身份聽(tīng)課、聽(tīng)講座、分組研討、集中研討、小組交流、考察、自學(xué)、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。雖然學(xué)員們之前對(duì)于將要開(kāi)始的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的艱苦有了一定的思想準(zhǔn)備，但是這樣的強(qiáng)度、密度還是沒(méi)有預(yù)料到的，很多學(xué)員寫(xiě)報(bào)告寫(xiě)到深夜甚至清晨。11月16日，與專(zhuān)家面對(duì)面的培訓(xùn)結(jié)束了，學(xué)員們沒(méi)有感到一絲輕松，每個(gè)學(xué)員都帶著課題和思索開(kāi)始新一輪的教育思考和實(shí)踐。在學(xué)員們培訓(xùn)的間隙，記者抽時(shí)間對(duì)學(xué)員們進(jìn)行了采訪(fǎng)，學(xué)員們感觸頗深。

天津市濱海新區(qū)大港油田實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李春年說(shuō)：“來(lái)上海之前，看了一本關(guān)于哲學(xué)家的書(shū)，里邊講的尼采有一個(gè)很精彩的論述，我覺(jué)得有必要拿出來(lái)和大家分享一下，可能對(duì)于理解我們?cè)谌A東師大的學(xué)習(xí)有幫助。尼采認(rèn)為一個(gè)人進(jìn)入一個(gè)陌生的世界，大概思想要發(fā)生幾個(gè)變化，第一個(gè)階段是新鮮感比較強(qiáng)烈，這個(gè)時(shí)候最主要的態(tài)度是接受和認(rèn)可，如果這是一個(gè)很精彩的世界，還會(huì)帶來(lái)很多欣喜和崇拜，會(huì)很主動(dòng)地適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。他用一個(gè)動(dòng)物——駱駝來(lái)象征。第二個(gè)階段，在熟悉的基礎(chǔ)上開(kāi)始懷疑：這件習(xí)以為常的事情合理嗎？我崇拜的東西值得嗎？這個(gè)秩序合理嗎？尼采把這個(gè)結(jié)果叫做價(jià)值重估，他用另外一個(gè)動(dòng)物——豹子來(lái)象征。第三個(gè)階段是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，去嘗試改變這個(gè)秩序，形成自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，他用新生的嬰兒來(lái)象征。我們從天津來(lái)到上海，從工作一線(xiàn)來(lái)到大學(xué)，這些天的課聽(tīng)下來(lái)，大家都感覺(jué)非常解渴，覺(jué)得收獲很大，也許就處于尼采所講的第一階段，接受、認(rèn)可甚至崇拜都是正常的。但是我們要知道，這不是我們來(lái)這里的目的，我們要爭(zhēng)取能夠進(jìn)入第二、第三階段，要完成價(jià)值的重估，要形成自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)看，我們的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到，后面還有很長(zhǎng)的路要走?！?/p>

天津市濱海新區(qū)塘沽第一中學(xué)副校長(zhǎng)段景國(guó)說(shuō)：“怎樣才算是走‘輕負(fù)高效’之路呢？一是教師的教學(xué)要有效，二是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要有效，三是教學(xué)評(píng)價(jià)要有效。要做到教學(xué)有效，教師就要清楚基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是什么，要清楚為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)自于教師經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自于學(xué)生基礎(chǔ)。為使課后作業(yè)有效，就需要教師們很好地研究有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，要基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)作業(yè)的高效性進(jìn)行研究，精選、精編作業(yè)題目，避免機(jī)械重復(fù)。合理設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要。保證評(píng)價(jià)的有效，需要我們構(gòu)建具有激勵(lì)性和積極性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅需要分?jǐn)?shù)量化，更需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，與目標(biāo)相匹配、與教學(xué)緊密融合的，多樣的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有人文性、多樣性和開(kāi)放性，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上、自主自立、努力成才。只有這樣才能達(dá)到教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意的目的，使我們的教學(xué)走上‘輕負(fù)高效’之路。”

天津市濱海新區(qū)大港第五中學(xué)校長(zhǎng)劉炳昭說(shuō)：“長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，大家都在關(guān)注如何通過(guò)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。但在諸多教學(xué)模式的研究中，對(duì)課堂教學(xué)中教科書(shū)內(nèi)容和教學(xué)方法研究的較多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及效果反饋方面的研究較少；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中終結(jié)性評(píng)價(jià)運(yùn)用較多，形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用較少。教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)制定是否合理，課堂行為是否恰當(dāng)，教學(xué)結(jié)果是否良好以及教學(xué)中存在什么問(wèn)題，能否有效改善等，都需要形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。日本的田中耕治在談到教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)，‘形成性評(píng)價(jià)的信息會(huì)被反饋，如果教學(xué)沒(méi)能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，那么就要修訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。如果班里大多數(shù)學(xué)生都理解了，就可以組織發(fā)展學(xué)習(xí)’。如此教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)，就能夠更切實(shí)地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)力?！?/p>

天津市濱海新區(qū)紫云中學(xué)副校長(zhǎng)蘇金龍說(shuō)：“回想起來(lái)，已是第三次來(lái)到華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還就數(shù)這次時(shí)間短、任務(wù)重、睡覺(jué)少。12天的目標(biāo)很明確，就是要搞一個(gè)‘開(kāi)題報(bào)告’出來(lái)，可做校長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)了，一抬腿便是學(xué)校工作，一落腳便是整體推動(dòng)，要聚焦、再聚焦，要理清啥是工作、啥叫研究。聽(tīng)了幾個(gè)報(bào)告，好像沒(méi)聽(tīng)懂，我的哪項(xiàng)工作不需要研究？不研究又怎能工作？想了幾天拿出個(gè)題目，教授說(shuō)大、太大，那仍是工作。從吃早點(diǎn)到課間休息，從吃午飯、晚餐到晚上自由活動(dòng)，十幾位校長(zhǎng)聊啊，辯啊，泡啊，大腦總算開(kāi)了道縫。此番經(jīng)歷又不禁重新引發(fā)我對(duì)‘泡菜理論’的聯(lián)想，生出一些‘壇’中之‘意’。做泡菜第一要有合適的‘壇子’，這就好比濱海新區(qū)教育局遴選校長(zhǎng)送到華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所這一當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究的頂級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研修，課程與教學(xué)研究所這個(gè)‘壇子’夠正宗也夠?qū)I(yè)。第二要有入味的‘湯’，課程與教學(xué)研究所的軟環(huán)境便像此‘湯’，專(zhuān)家、教授便是那制‘湯’之人，制‘湯’首先講傳承，要合‘味道’，其次才是依自己的理想而加入新的‘調(diào)料’以提升‘味道’，關(guān)鍵是看校長(zhǎng)們需要什么，怎么想問(wèn)題、怎么做學(xué)問(wèn)。第三要有合口的‘菜’，這就像我們這些校長(zhǎng)，每一位都是活生生的、具有不同特點(diǎn)的教育工作者，但在經(jīng)歷了熏陶、滲透、浸潤(rùn)之后，當(dāng)我們離開(kāi)時(shí)，彼此嗅一嗅還真留了些課程與教學(xué)研究所的研究‘味道’。正像英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)的，‘什么是教育，教育就是把你在課堂上學(xué)的東西全部忘記了，那剩下的東西就是教育’。”

天津市濱海新區(qū)大港油田第四中學(xué)校長(zhǎng)任克亮說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教案設(shè)計(jì)存在大量與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相符的做法，課堂教學(xué)存在許許多多不合理、不科學(xué)、不適應(yīng)的做法，教案與教學(xué)‘兩張皮’，課程標(biāo)準(zhǔn)與教案設(shè)計(jì)‘兩張皮’。教師抄教參上的教案、相互抄教案、舊教案換新封皮等現(xiàn)象每天都在發(fā)生。許多教案雖然精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，但到課堂上教案成為授課教師的單一思維軌跡，缺少生長(zhǎng)點(diǎn)和升華點(diǎn)。通過(guò)在華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)，通過(guò)與教授們的交流，我確定了‘基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計(jì)’的課題，研究將緊緊圍繞提高教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)意識(shí)與能力這一核心命題展開(kāi)，以初中數(shù)學(xué)教案設(shè)計(jì)為案例，研究如何開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計(jì)以及怎樣實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計(jì)，確保課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施的高度一致性，實(shí)現(xiàn)真正意義的有效教學(xué)?！?/p>

天津市濱海新區(qū)塘沽浙江路小學(xué)校長(zhǎng)崔慧梅說(shuō)：“十幾天的密集學(xué)習(xí)，教授們的講座與指導(dǎo)為我打開(kāi)了思想的天窗。像研究生一樣進(jìn)行規(guī)范的課題研究，讓我們飽嘗了做學(xué)問(wèn)的艱辛。作為工作在教育一線(xiàn)的實(shí)踐者，我們?nèi)钡牟皇切畔ⅰ⒉皇羌夹g(shù)，而是思維方式。這次培訓(xùn)，記憶最深刻的是專(zhuān)家們每每到問(wèn)的一句話(huà)：‘你提出的研究問(wèn)題是什么？’課題研究并不陌生，日常管理中也針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究。但一直以來(lái)，因缺乏理論的支撐，對(duì)自己提出的問(wèn)題是否有價(jià)值、該如何展開(kāi)分析、怎樣尋找策略等問(wèn)題一直存有困惑。聽(tīng)了胡慧閔、孔企平教授和柯政老師的報(bào)告，我找到了答案。研究的過(guò)程是一個(gè)不斷叩問(wèn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷重新建構(gòu)自我的過(guò)程。記得有位專(zhuān)家說(shuō)，‘研究的過(guò)程，本身是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但研究可以讓校長(zhǎng)以一個(gè)新的視角看教育，可以帶給學(xué)校一種持久的發(fā)展動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)校工作不斷創(chuàng)新?！?/p>

天津市濱海新區(qū)大港第九中學(xué)校長(zhǎng)劉志奇說(shuō)：“本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是結(jié)合學(xué)校實(shí)際確定一個(gè)研究課題，并按照要求寫(xiě)出課題的實(shí)施方案。嚴(yán)格的課題開(kāi)題要求，讓我們這些曾經(jīng)的‘一線(xiàn)科研人員’經(jīng)歷了多次交流定題目、幾天幾夜查資料、反復(fù)論證找方法、集體研討明思路、預(yù)設(shè)結(jié)題寫(xiě)論文的研究過(guò)程。與其說(shuō)這是一次與教授‘商議定課題方案’的過(guò)程，不如說(shuō)就是一次‘開(kāi)展課題實(shí)踐研究’的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程。習(xí)慣于把‘完成任務(wù)’的思維方式，不自覺(jué)地‘纏繞’進(jìn)‘科學(xué)研究’的思維方式中去，把‘感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)’當(dāng)成了‘邏輯推理’，不注重證據(jù)，只強(qiáng)調(diào)理論解說(shuō)。多次與教授面對(duì)面地交流，往返幾次的方案修改，才漸漸感受到平日的教科研之所以不令人信服，是因?yàn)闆](méi)有說(shuō)清‘是什么’、‘證據(jù)何在’。”

天津市濱海新區(qū)漢沽第九中學(xué)校長(zhǎng)張洪延說(shuō)：“培訓(xùn)過(guò)程中，縈繞在耳際的是‘問(wèn)題研究’、‘標(biāo)準(zhǔn)’、‘評(píng)價(jià)’、‘有效教學(xué)’、‘專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平’、‘課程’、‘基于’等關(guān)鍵詞；映入眼簾的是專(zhuān)家們溫文爾雅、謙遜大度、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜逭唢L(fēng)范；印入腦海的是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、研究的方法、研究的思路。專(zhuān)家們發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)靜悄悄的課堂革命，靜悄悄地改變著我們的教育態(tài)度、教育認(rèn)知、教育行為。我很享受這種氛圍，也很感謝專(zhuān)家們給我們帶來(lái)的改變?；诖?，我認(rèn)為我們的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是有效的。雖然有‘痛’，但更大的是一種收獲的快樂(lè)，那就是我有了問(wèn)題研究的意識(shí)和沖動(dòng)?！?/p>

天津市濱海新區(qū)漢沽第五中學(xué)副校長(zhǎng)周盛鎮(zhèn)說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)校管理，大多是工作推進(jìn)思路。這種思路更多的是基于校長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)。主觀(guān)意識(shí)很強(qiáng)，多是行政命令式地推進(jìn)工作。一個(gè)決策或者對(duì)事情的判斷是不是有根據(jù)、是不是科學(xué)，想得最多的往往是以往的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)有一些理所當(dāng)然的經(jīng)驗(yàn)，是禁不起仔細(xì)推敲的。通過(guò)這次在華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理還有另一種思路，就是問(wèn)題研究思路。對(duì)于學(xué)校的具體工作，不是一拍腦門(mén)想當(dāng)然，而是把工作當(dāng)作一個(gè)可研究的實(shí)際問(wèn)題，研究一下決策是不是符合邏輯，是不是有可靠的證據(jù)鏈支持你的觀(guān)點(diǎn)。以一種研究問(wèn)題的心態(tài)去工作，多研究，以便科學(xué)決策，少走彎路?！?/p>

天津市濱海新區(qū)大港第三中學(xué)副校長(zhǎng)芮秀艷、陳雪梅說(shuō)：“日本教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家田中耕治先生的重要觀(guān)點(diǎn)‘利用出錯(cuò)的教學(xué)，把出錯(cuò)看作教學(xué)的重要契機(jī)，利用出錯(cuò)組織教學(xué)，形成扎實(shí)的學(xué)力’很是讓人興奮，因?yàn)檫@一觀(guān)點(diǎn)與我們學(xué)校幾年來(lái)一直探討的課堂教學(xué)中‘以學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為中心’可謂有異曲同工之妙。這里的‘問(wèn)題中心’包括教師備課中預(yù)設(shè)問(wèn)題，埋伏問(wèn)題于‘學(xué)練稿’上；課堂教學(xué)中要暴露問(wèn)題、反饋問(wèn)題；教師始終圍繞問(wèn)題組織教學(xué)。這樣就會(huì)引起學(xué)生的高度關(guān)注，提升課堂教學(xué)的效果。避免常規(guī)教學(xué)中大水漫灌、平均分配時(shí)間、將問(wèn)題彌散在教師滔滔不絕的講解之中。我們學(xué)校推行這樣的改革雖說(shuō)取得了一定的成績(jī)，涌現(xiàn)了一批能以學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)的教師，但普及和覆蓋的范圍還不令人滿(mǎn)意。推行過(guò)程中迫于理念的支撐不夠強(qiáng)大，底氣不足，總是停留在引導(dǎo)、提倡的層面，因此推進(jìn)較慢，課堂改革并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。田中耕治先生的講座，使我們堅(jiān)信所做工作的重要性和正確性，我們有信心將‘以學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為中心’這項(xiàng)課堂教學(xué)改革更加堅(jiān)定地進(jìn)行下去。”

天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)校長(zhǎng)馮莉說(shuō)：“在培訓(xùn)中，通過(guò)與專(zhuān)家對(duì)話(huà)、與書(shū)本對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)，拓展了視野，提升了思想境界。我的導(dǎo)師胡惠閔是一位兢兢業(yè)業(yè)、勤懇治學(xué)的大家，她的講座耐人尋味。與她對(duì)話(huà)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是你無(wú)論怎樣學(xué)，都要學(xué)出‘自己’、讀出‘自己’、走出‘自己’。要有個(gè)質(zhì)的飛躍——融入主動(dòng)的思考、積極的踐行。在課堂上、在校長(zhǎng)論壇中、在與教授們交流的過(guò)程中，教授最常問(wèn)的問(wèn)題是：‘你為什么要研究這個(gè)問(wèn)題？你這樣做是為了解決什么問(wèn)題？’印象特別深刻的是我與胡惠閔教授探討課題的設(shè)想時(shí)，胡教授啟發(fā)我思考：學(xué)校體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)做了哪些事情，還存在哪些問(wèn)題，尋找策略去解決依然存在的問(wèn)題，便是研究的方向。她還鼓勵(lì)我大膽地提出問(wèn)題，勇于創(chuàng)新，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，給研究增值，這便是研究的價(jià)值?！?/p>

天津市濱海新區(qū)塘沽新港第一小學(xué)校長(zhǎng)仝汝華說(shuō)：“人人都在喊著關(guān)注教育教學(xué)改革，直面教學(xué)工作?，F(xiàn)在看來(lái)，以往所做的僅僅限于聽(tīng)課、參與教研，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能推動(dòng)一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)改革的進(jìn)程。我們所倡導(dǎo)的是投身教學(xué)改革，什么才是投身教改？這次培訓(xùn)才真正將每一位校長(zhǎng)卷入投身課改的行列。本次培訓(xùn)與華東師范大學(xué)的專(zhuān)家對(duì)話(huà)，直接深入課程的研究，是促使我們改變的最好切入點(diǎn)。專(zhuān)家設(shè)計(jì)以課題引領(lǐng)帶動(dòng)我們深入思考學(xué)校發(fā)展的航向，從課程直入課改。這些日子里，每一位校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，結(jié)合本次研究的主題‘提升學(xué)生質(zhì)量’確定研究課題，直接面對(duì)13個(gè)研究方向，親自撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。我們?cè)诰唧w撰寫(xiě)課題的事項(xiàng)中思考、謀劃學(xué)校的教學(xué)改革以及學(xué)校的整體發(fā)展。事項(xiàng)越具體，體會(huì)越深刻，真正體驗(yàn)到了自己是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)改革的領(lǐng)航者?！?/p>

天津市濱海新區(qū)大港三號(hào)院小學(xué)校長(zhǎng)王玉芝說(shuō)：“課題開(kāi)題研討時(shí)被導(dǎo)師們批評(píng)最多的就是——‘你們這是站在管理者角度談工作，這不是研究！’到底什么是研究？已經(jīng)習(xí)慣的思維定式讓我們很難從工作的角度迅速轉(zhuǎn)為研究的角度。在迷茫與困惑中，導(dǎo)師們不僅悉心指導(dǎo)我們樹(shù)立新的課程觀(guān)、科學(xué)研究觀(guān)，更以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、潛心研究的敬業(yè)精神感染著、影響著我們，使我們?cè)趯?dǎo)師們的言傳身教中逐漸理解，研究需要的是選擇一個(gè)有價(jià)值的、抓住本質(zhì)的問(wèn)題，再尋找證據(jù)支持，清楚地進(jìn)行論證?！?/p>

天津市濱海新區(qū)大港同盛小學(xué)校長(zhǎng)魏玉玲說(shuō)：“這十多天的學(xué)習(xí)，不同以往，因?yàn)槲覀儾粌H是‘聽(tīng)了’，還‘做了’，而且被‘評(píng)價(jià)了’，并且不斷地‘改進(jìn)了’。其間，我們是實(shí)實(shí)在在地踐行了一次有效學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以往思考問(wèn)題多是想怎么辦，而專(zhuān)家們指導(dǎo)我們思考問(wèn)題要有一個(gè)清晰的路徑，即要先想‘是什么’，再問(wèn)‘為什么’，最后才是‘怎么辦’?！鞘裁础且匪輪?wèn)題的本質(zhì)，不能停留于表面的認(rèn)識(shí)；‘為什么’是基于證據(jù)的說(shuō)明，不能‘拍腦門(mén)’；‘怎么辦’是基于‘是什么’、‘為什么’的思考，這樣才會(huì)是科學(xué)的，才有可能真正地解決問(wèn)題。而追問(wèn)，是推進(jìn)深入思考的不二法寶。面對(duì)眾多的問(wèn)題，遴選最重要的問(wèn)題，而這個(gè)最重要的問(wèn)題往往不是慣常思維中的大問(wèn)題；當(dāng)我們聚焦看似很小的一個(gè)問(wèn)題而深入追問(wèn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它就是大問(wèn)題的根源所在；對(duì)一個(gè)小問(wèn)題的深入研究，將會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，也就必然帶來(lái)工作思路的豁然開(kāi)朗?！?/p>

天津市濱海新區(qū)大港第五小學(xué)校長(zhǎng)顧孟武說(shuō)：“華東師范大學(xué)教育培訓(xùn)的與眾不同之處是，專(zhuān)家講授的是立足于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題分析和策略研究，理論不空洞，實(shí)踐很真實(shí)，論點(diǎn)很具體。通過(guò)此次培訓(xùn)使我們的教育理念得到進(jìn)一步提升。一是教育、教學(xué)要合一，二是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到，三是與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要依從于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到，四是評(píng)價(jià)即教學(xué)。我們的收獲是：帶著問(wèn)題來(lái)到這里，找到滿(mǎn)意的答案后，我們又帶著問(wèn)題回到濱海新區(qū)?！?/p>

天津市濱海新區(qū)大港第九小學(xué)校長(zhǎng)高相發(fā)說(shuō)：“華東師范大學(xué)的培訓(xùn)給我最大的感受就是，課改十年我們對(duì)‘課程’的理解還需要進(jìn)一步的加深?；仡櫴?，我們可能關(guān)注的細(xì)節(jié)太多，以至于對(duì)課程的宏觀(guān)理解不到位。這次我們培訓(xùn)的主題是課題研究。專(zhuān)家們可以說(shuō)是手把手地教，回想起自己也做過(guò)好多課題研究，真沒(méi)有一次像這樣能夠把問(wèn)題思考得如此清楚?！C據(jù)’是我們聽(tīng)到出現(xiàn)頻次最多的詞，什么都要有證據(jù)，這是科學(xué)，我們不能什么都信手拈來(lái)?；A(chǔ)教育改革還任重道遠(yuǎn)，再難我們也要扎扎實(shí)實(shí)地邁好每一步。讓我們用行動(dòng)詮釋一切吧！”

天津市濱海新區(qū)塘沽貽成小學(xué)校長(zhǎng)李莉說(shuō)：“以前總想問(wèn)的是‘做了什么’，總希望借鑒現(xiàn)有的做法，照搬過(guò)來(lái)。希望這些很好的做法能夠在本校實(shí)踐中更快地看到效果。通過(guò)一系列培訓(xùn)活動(dòng)，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己需要的不僅是借鑒做法，更需要的是明晰理念。到江蘇省無(wú)錫市錫山高級(jí)中學(xué)學(xué)訪(fǎng)的經(jīng)歷，給我留下了深刻的印象。一節(jié)常態(tài)的語(yǔ)文作文點(diǎn)評(píng)課，沒(méi)有習(xí)見(jiàn)的熱烈討論、民主的小組活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)‘讓課堂靜下來(lái)’，為學(xué)生進(jìn)行深度思考創(chuàng)造條件。一次常態(tài)的教學(xué)研討，沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)評(píng)直接，各持觀(guān)點(diǎn)，頗有思路。對(duì)課堂教學(xué)研討的百家爭(zhēng)鳴，是這次學(xué)訪(fǎng)令人感到精彩的一個(gè)方面。學(xué)?！鲆I(lǐng)，無(wú)強(qiáng)制，創(chuàng)平臺(tái)，不苛責(zé)’的客觀(guān)態(tài)度，是教師樂(lè)于參與活動(dòng)的一個(gè)方面。讓教師能夠在一個(gè)研究的環(huán)境、輕松的氛圍中進(jìn)行思考，給他們留有空間，給他們理解支持，目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)真實(shí)、交流坦誠(chéng)、彼此尊重，可能是學(xué)?？蒲谢顒?dòng)得以深入發(fā)展、深入人心的一個(gè)重要方面。表?yè)P(yáng)、提倡先行者的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)、促進(jìn)所有人的發(fā)展?！?/p>

天津市濱海新區(qū)漢沽中心小學(xué)副校長(zhǎng)許付梅說(shuō)：“我們應(yīng)如何做研究呢？此次培訓(xùn)讓我有更深的體會(huì)。要抓住三步：選擇有價(jià)值的、本質(zhì)的問(wèn)題；尋找理論證據(jù)支持；清楚論證過(guò)程。作為校長(zhǎng)，不但自己應(yīng)知道如何研究，更應(yīng)該‘讓教師研究起來(lái)’，引領(lǐng)教師把研究轉(zhuǎn)化為學(xué)校的生產(chǎn)力，通過(guò)研究促進(jìn)教師思考，讓教師教有抓手。首先，定位要清。成果重要，教師的發(fā)展更重要。其次，選題要準(zhǔn)。因?yàn)檠芯康恼n題不但要解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，而且要有引領(lǐng)作用。再次，讓研究與教師工作緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程就是研究過(guò)程，上公開(kāi)課是在實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)就是數(shù)據(jù)的收集和分析。最后，建立信息和成果的流通機(jī)制。課題組內(nèi)的信息交流很重要。它可以以點(diǎn)帶面。”

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天津市濱海新區(qū)“名校長(zhǎng)名教師培育工程”已經(jīng)實(shí)施了近8個(gè)月，在這段時(shí)間里，我們能夠感到濱海新區(qū)的教育正在悄悄發(fā)生變化，濱海新區(qū)的教育發(fā)展正在提速，無(wú)論是學(xué)校教師、校長(zhǎng)的語(yǔ)言、行為，還是學(xué)校的一些做法都在發(fā)生著變化。濱海新區(qū)作為國(guó)家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，其教育目標(biāo)是“傾力打造一批專(zhuān)家型校長(zhǎng)和骨干教師，形成人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)濱海新區(qū)教育發(fā)展后勁，為新區(qū)教育的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展提供有力的人才和智力支撐”。如今，濱海新區(qū)“名校長(zhǎng)名教師培育工程”已經(jīng)初見(jiàn)成效，人們相信，濱海新區(qū)的教育事業(yè)定能獲得更好更快的發(fā)展?！?/p>