閆明

（馬鞍山第二中學(xué)，安徽馬鞍山 243000）

論高中英語閱讀課查讀中“聽讀”結(jié)合的弊端

閆明

（馬鞍山第二中學(xué)，安徽馬鞍山 243000）

查讀（scanning）目的，旨在讓學(xué)生在掌握閱讀文章的大意后，從中迅速查找某一特定信息。學(xué)生在查讀中如果“聽讀”結(jié)合（reading with listening），雖然在表面上可以避免閱讀過程中的“冷場(chǎng)”，但是在實(shí)際教學(xué)效果上往往適得其反。在高中英語閱讀課的教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論與實(shí)踐對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討，以提高閱讀課教學(xué)的實(shí)效性。

高中英語；閱讀教學(xué)；“聽讀”結(jié)合；弊端

一、問題的提出

隨著普通高中新課程改革的不斷深入發(fā)展，英語教師的整體教學(xué)理念和教學(xué)水平有了較大的提高。各類英語教學(xué)研究活動(dòng)的開展，不僅極大地開闊了教師的視野，而且促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思性優(yōu)化再設(shè)計(jì)。然而在一些閱讀課上，甚至在一些公開課上，人們不難發(fā)現(xiàn)有些教師在指導(dǎo)學(xué)生略讀（skimming）并掌握文章大意后，經(jīng)常播放課文錄音，要求學(xué)生一邊聽錄音，一邊閱讀課文（或跟讀，甚至竟然要求學(xué)生Read ouder，please！），以尋找（scanning）細(xì)節(jié)信息。課后筆者曾私下與授課教師交流，了解這一教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和目的，得到的答復(fù)通常是：一方面是讓學(xué)生從閱讀材料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息；另一方面也可以避免冷場(chǎng)和課堂活動(dòng)單調(diào)。勿庸諱言，筆者對(duì)這種查讀中“聽讀”結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式和目的持有異議。

二、高中英語閱讀課概述

高中英語閱讀教學(xué)一般分為“文章導(dǎo)讀→抓住大意→尋找細(xì)節(jié)→總結(jié)歸納→運(yùn)用提升”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

閱讀的目的是為了理解閱讀材料的內(nèi)容并獲取所需的信息。理解是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，是把讀者頭腦中的知識(shí)與書刊文獻(xiàn)中的知識(shí)相互作用，然后把文章中的知識(shí)“內(nèi)化”成讀者的智能的過程。在閱讀理解過程中，讀者除要充分利用詞匯知識(shí)、語法知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)外，還必須利用邊讀邊預(yù)測(cè)、猜想、推斷、演繹、歸納等綜合技巧，努力去弄懂每個(gè)句子的意思，有選擇地記住一些句子的意思，弄清句子間和段落間的關(guān)系以及語篇結(jié)構(gòu)，掌握段落和篇章的大意，用頭腦里的背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)中的線索去推斷作者的意圖。

有效的閱讀不是逐字逐句的解碼，而是學(xué)生以文章為語言實(shí)體和信息載體，在語言知識(shí)和背景知識(shí)的共同作用下，對(duì)文字信息重新進(jìn)行認(rèn)知加工或建構(gòu)的過程。它是一種多因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜過程，這一過程涵蓋了來自語言、語用、客觀世界等方面的知識(shí)。所有這些影響閱讀過程的因素處在不同的層面上，互相作用，影響著讀者對(duì)閱讀材料的理解。

學(xué)生是閱讀的主人。在閱讀的過程中，他們需要調(diào)用已有的背景知識(shí)和語言知識(shí)去分析、判斷和理解所讀的內(nèi)容。因而，閱讀是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。當(dāng)閱讀教學(xué)進(jìn)展到查讀（scanning）時(shí)，要求學(xué)生帶著明確的問題去瀏覽，目的在于從閱讀材料中查出所需要的某項(xiàng)或某些特定的信息。查讀時(shí)盡快掃視所讀材料，查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特點(diǎn)信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物等。查讀既要求速度，又要求準(zhǔn)確。

三、聽和讀的差異

在英語學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中，“聽”和“讀”作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言材料的輸入形式，同屬接收技能。它們存在著明顯的差異。從進(jìn)行的過程看，聽是無法控制的，讀則可以自己控制，可快可慢；從直接效果看，聽比讀難。沒有經(jīng)過長(zhǎng)期的聽力訓(xùn)練，能讀懂的材料不一定聽懂。

四、查讀時(shí)“聽讀”結(jié)合干擾不同學(xué)生的正常思維活動(dòng)

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，聽力訓(xùn)練有其特殊性，閱讀的生理過程研究表明，眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動(dòng)，而是跳躍似的移動(dòng)（saccade）；移動(dòng)間的停頓，即獲得視覺信息的過程，叫注視（fixation）；當(dāng)理解發(fā)生偏差或遇到理解阻塞點(diǎn)時(shí)需要回視（regression）。不同的閱讀者在閱讀同一材料時(shí)，眼睛移動(dòng)的速度、注視時(shí)的距離以及回視頻度的差異，表明他們有不同的閱讀速度和技能。

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語言知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)是不同的，他們的智力水平發(fā)展也是不同步的。學(xué)生在閱讀過程中的進(jìn)度和理解深度上也因人而異。如果讓學(xué)生跟讀錄音的同時(shí)，尋找細(xì)節(jié)信息，這顯然是忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，其結(jié)果必然會(huì)干擾不同學(xué)生的正常的思維活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生在查讀特定信息時(shí)，教師要注意留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)語言，完成閱讀任務(wù)。這段時(shí)間是寂靜的，是全體學(xué)生有效閱讀和思維活動(dòng)的過程，是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。教師在高中閱讀教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生通過“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)方式，開展有效的任務(wù)型活動(dòng)，培養(yǎng)和提高英語的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能。

五、慎重安排“聽”或“跟讀”

不可否認(rèn)，跟讀也有其積極的意義。一方面跟讀有助于強(qiáng)化語音語調(diào)的訓(xùn)練。專家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生只要能連續(xù)跟讀模仿10段標(biāo)準(zhǔn)錄音，其發(fā)音和語音語調(diào)則可能出現(xiàn)飛躍性的進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)踐中看出，掌握了正確的語音語調(diào)，學(xué)生聽力會(huì)提高得很快；另一方面能培養(yǎng)語感，增強(qiáng)記憶。許多英語學(xué)習(xí)者在反復(fù)跟讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些單詞、句型和習(xí)慣用法不用刻意去背就記住了，而且能脫口而出。語言專家的多次實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人靠反復(fù)朗讀死記硬背單詞，只能保持短期記憶。通過聽別人讀，在腦子中形成圖像，自己再有意識(shí)去記可以保持相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間。

在英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段，一般都有讓學(xué)生聽課文錄音并隨錄音跟讀（reading with listening）這一環(huán)節(jié)。這是非常關(guān)鍵的一環(huán)，認(rèn)真搞好這一環(huán)節(jié)教學(xué)是非常必要的。在小學(xué)和初中，培養(yǎng)聽說能力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。而聽錄音，聽錄音跟讀，是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效的途徑。因?yàn)殇浺舸艓峁┑恼Z言是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到非常重要的作用。

在高中英語學(xué)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生在課堂上排除語言知識(shí)障礙后或早讀時(shí)聽課文錄音并跟讀課文，以讀助聽，加深印象，進(jìn)一步提高對(duì)課文的領(lǐng)悟能力，這樣做效果顯然會(huì)更好。當(dāng)然，這并不意味著高中英語閱讀課課堂排斥適當(dāng)?shù)穆犠x訓(xùn)練。關(guān)鍵在于應(yīng)該如何開展有效的聽讀訓(xùn)練。在學(xué)生整體理解閱讀材料之后，如果時(shí)間安排得當(dāng)，師生可以開展以下聽讀訓(xùn)練活動(dòng)。例如：讓學(xué)生聽錄音跟讀，在聽讀過程中突然在關(guān)鍵的地方按住暫停鍵，要求學(xué)生讀出下一句關(guān)鍵句；或聽錄音，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容；也可以出其不意地在聽讀的過程中提出問題，這樣學(xué)生會(huì)隨時(shí)警惕老師的提問，不僅培養(yǎng)了注意力集中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維和良好的口語表達(dá)能力。

六、落實(shí)高中英語閱讀課中的任務(wù)，避免“節(jié)外生枝”

應(yīng)當(dāng)明確的是，高中英語學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于閱讀理解和書面表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，又以引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用針對(duì)不同體裁文章的閱讀策略，從read the lines（字面閱讀）到read between the lines（推理閱讀），最終上升到read beyond the lines（形象閱讀）為目標(biāo)。在這一過程中，教師必須精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免“節(jié)外生枝”。其實(shí)，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)該巡視深入學(xué)生，與學(xué)生交流，可以了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，也可以對(duì)困難學(xué)生給予特別的幫助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。而這一過程又能檢驗(yàn)教師是否有能力扮演多種角色：控制者、評(píng)估者、組織者、參與者、幫助者和促進(jìn)者。

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[3]張玲棣.高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].北京：高等教育出版社，2004：153

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2010-11-25

閆明（1964-），男，河南濟(jì)源人，馬鞍山市第二中學(xué)教師。