王賓

（南陽師范學院經濟與管理學院，河南南陽 473061）

《財務管理案例》課程的本科教學調查
——來自某師范學院的調查數(shù)據

王賓

（南陽師范學院經濟與管理學院，河南南陽 473061）

財務管理作為一門應用性很強的學科，案例教學在整個教學過程的地位非常重要，但是本科財務管理教學中由于案例來源、師資力量等因素的限制，將《財務管理案例》作為一門獨立的課程來開設的學校比較少。就《財務管理案例》課程學習及教學方面的有關問題進行了問卷調查，以統(tǒng)計數(shù)據為基礎，對相關問題進行探討。

財務管理案例；本科教學；調查

財務管理作為一門應用性很強的學科，案例教學在整個教學過程的地位非常重要。簡立君（2006）指出財務管理作為一門應用學科，采用案例教學有助于提高學生解決現(xiàn)實財務問題的能力，案例教學也越來越多地得到了運用[1]。施軍（2007）指出財務管理案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的財務管理理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學方法[2]。楊冬云（2008）認為案例教學法是一種與傳統(tǒng)的教學方式完全不同的教學方法，在財務管理教學中，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要[3]。

目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在本科階段，我國學生特別是經濟管理類本科生的學習工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。楊宗昌（2002）指出，教育部明確提出“進一步加強實踐教學”，而作為實踐教學的一種重要形式——案例教學,在財務管理本科教學中應受到重視[4]。丁榮清（2007）認為案例教學方法在西方國家已經發(fā)展得比較成熟，我國由于長期以來習慣于教師講授為主的傳統(tǒng)模式，在案例教學的具體的實踐中還有許多值得討論的問題[5]。李秉成（2007）指出，目前我國MBA財務管理教學中已經比較廣泛地采用案例教學方法，但本科財務管理教學中由于案例來源、師資力量等因素的限制，將《財務管理案例》作為一門獨立的課程來開設的學校比較少[6]。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，本科學生應該能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力，還能提高學生的寫作能力和演講能力。

某校對《財務管理案例》課程的教學問題也在探索之中。2009-2010年第1學期某校經管學院面向2007級工商管理和財務管理專業(yè)開設了《財務管理案例》課程。該課程的性質是專業(yè)選修課，學時為36學時，周學時為2學時。在課程結束時，對選課同學就《財務管理案例》課程學習及教學方面的有關問題進行了問卷調查，收回有效問卷122份，并以統(tǒng)計數(shù)據為基礎，對相關問題進行探討。

一、開設《財務管理案例》課程的可能性與必要性

（一）開設《財務管理案例》課程的可能性。一般認為進行案例學習的學生應當具備一定的實踐知識。由于MBA學生來源于企業(yè)，具有實踐知識，所以在MBA課程教學中能夠大量采用案例教學法或者開設案例課程。而本科學生由于缺乏實踐方面的知識，學習《財務管理案例》課程超出了其認知能力，對本科生開設案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務管理案例進行教學。問卷調查表明，學生對完成本次案例課程學習任務的總體感受是任務量適中（見表6），對案例難度的總體感受是比較難但能接受（見表5）。這說明，本科學生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學習的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學習任務。

事實上，由于案例課程在教學目的、教學內容、教學方法等方面不同于其它課程，能給學生一種全新的感受，所以大部分學生對這門課程的學習感興趣（見表1）。在學習興趣的驅動下，選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據問卷調查，學生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學生對《財務管理案例》課程的學習熱情部分地彌補了他們在實踐知識方面不足的缺陷。這可能是本科學生能完成《財務管理案例》課程學習任務的主要動力。

表1 對《財務管理案例》課程學習的興趣程度

（二）開設《財務管理案例》課程的必要性。目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。

教學案例一般以企業(yè)實際發(fā)生的事件為背景編寫的，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，學生應該能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。表2是對學習《財務管理案例》課程收獲內容的問卷調查統(tǒng)計結果。該項問卷統(tǒng)計表明：通過對《財務管理案例》課程的學習，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學生的寫作能力和演講能力。

表2 學習《財務管理案例》課程的收獲內容

可能由于《財務管理案例》課程能彌補現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學生可以學到現(xiàn)有課程體系不能學到的知識。因此選修《財務管理案例》課程的絕大部分同學認為，學習《財務管理案例》課程有比較大的收益（見表3），在本科階段有必要開設《財務管理案例》課程（見表4）。

表3 學習《財務管理案例》課程的收獲程度

表4 開設《財務管理案例》課程的必要性

二、財務管理教學案例的編寫與選擇

給本科學生開設《財務管理案例》課程碰到的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學案例。因為如果案例內容太少，難度太低，等于讓同學做比較復雜的思考題和計算題，那就失去了開設《財務管理案例》課程的意義。而如果案例內容太多，難度太高，學生不能完成案例的學習，也難以達到開設《財務管理案例》課程的目的。下面以在教學中所選擇的案例為基礎，對此問題開展討論。

（一）本次案例課程使用案例介紹。本門課程選擇8個典型的實際問題作為案例。就案例的學習難度來說，問卷統(tǒng)計結果表明，選修這門課的大部分同學認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學認為案例難度適中（見表5）。而對學習這門課程任務量的看法是大部分同學認為學習任務量適中或者比較重（見表6）。

表5 案例的總體難度

表6 學習《財務管理案例》課程的任務

在上述8個案例中，問卷統(tǒng)計結果表明，難度最大的是案例5，其次是案例3，對其它案例難度的看法見表7。有趣的是，就同學的收獲程度來說，難度大的案例5、案例3也是使同學獲得收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2（見表8）。

表7 各案例的難易程度

表8 學習各案例的收獲程度

（二）對案例選擇、編寫問題的討論具體包括以下幾方面：

一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經驗的MBA學生，但可能不適合缺乏財務管理經驗和行業(yè)知識的普通本科學生。相反，示例型和僅涉及局部財務問題的案例教學對本科學生可能更能取得好的教學效果[7]。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務知識的綜合運用情況。學生對這類案例的學習，可能不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務管理等知識在企業(yè)管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學目的。學生通過對這類案例的學習，收獲更大，教學效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，表7表明學生學習這兩個案例的收獲最大。

二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，用于案例課程教學的案例難度應該要有一定的難度，即學生只有通過努力才能完成案例的學習任務。因為，案例涉及的大部分理論知識學生在其它課程中都已經學過，如果案例比較簡單，僅僅重復已經學過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學生深入地探索、研究案例所內含的理論知識與方法。只有當案例有一定難度時，才能吸引學生花時間去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學習目的。學生對本次開設的《財務管理案例》課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受（見表5），而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲（見表2），從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但同學的收獲也最大（見表7、表8）。個別案例難度與收獲的關系也印證了上述觀點。

三是案例內容問題。本次案例課程用于教學的8個案例包含了財務管理目標、籌資、投資、利潤分配管理、資產評估等方面內容，這些內容屬于《財務管理》范疇。通過教學實踐，筆者認為，作為為財務管理專業(yè)本科學生開設的財務管理案例課程的教學內容不能只包含《財務管理》這門課程的內容，而應該更廣泛地反映財務管理專業(yè)主要課程體系的內容。對學生的問卷表明，《財務管理案例》還應該包含高級財務管理、財務分析、成本管理、管理會計等方面的內容（見表9）。

表9 財務管理案例課程應包括的內容

三、財務管理案例課程的教學模式

案例教學的基本程序是：（1）案例討論前的準備，包括教師為學生準備案例資料，學生認真閱讀案例；（2）案例分析與討論，包括小組案例分析與討論，小組代表在班級公開發(fā)言與公開討論；（3）案例討論后的總結[4]。在本次案例課程教學中也采用了與上述程序相似的步驟。第一步，教師簡要介紹案例背景。如案例企業(yè)的組織結構、產品特點、生產工藝流程等，案例分析過程中可能涉及的法律、法規(guī)等知識。第二步，同學分小組討論事先布置的討論題目，根據討論結果，寫出小組討論總結。第三步，對案例進行班級公開討論。首先各小組代表介紹本小組的觀點，然后針對不同的觀點進行討論。公開討論后，同學寫出案例研究報告。

從案例課程教學步驟來看，案例課程教學方式不同于我國傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)教學是以教師課堂講授，學生聽課方式來組織教學。在教學過程中，學生一般是被動地接受教師講授的知識。案例教學是以教師引導學生研究案例的方式來組織教學。對于長期習慣于傳統(tǒng)教學方式的本科生來說，能否適應、認同這種教學方式，對此，我們的問卷調查結論是：50%的學生認為本學期《財務管理案例》課程的教學模式及方法適合本課程的特點，44.7%的學生認為基本適合本課程的特點但需要改進，5.3%的學生認為不適合本課程的特點（見表10）。從調查結論來看，大部分本科學生能適應、認同我們的案例教學模式。但值得注意的是，表10中有44.7%的同學認為我們的教學模式需要改進，這是在未來的教學中需要進一步研究和解決的問題。

表10 同學對本學期《財務管理案例》課程教學模式的看法

[1]簡立君.論財務管理案例教學動態(tài)系統(tǒng)的構建與測試[J].當代經理人，2006，（11）

[2]施軍.淺析財務管理案例教學[J].山西財經大學學報，2007，（2）

[3]楊冬云.財務管理案例教學方法研究[J].會計之友，2008，（9）

[4]楊宗昌，趙紅.轉變教學觀念，強化財務管理案例教學[J].上海會計，2002，（8）

[5]丁榮清.淺探財務管理案例教學的師生互動性發(fā)揮[J].科教文匯，2007，（5）

[6]李秉成.財務管理案例課程本科教學問題研究[J].財會通訊，2007，（10）

[7]胡志勇，邵國良.影響財務管理案例教學效果的因素及其測定方法研究[J].廣州大學學報，2003，（12）

G40-013

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1009-9530（2011）02-0110-03

2010-12-25

南陽師范學院教學研究項目（wyjy2008059）

王賓（1980-），男，河南南陽人，南陽師范學院經濟與管理學院講師，主要從事財務會計和財務管理研究。