賈一丹

(哈爾濱師范大學，哈爾濱150025)

一、語料庫簡介

(一)語料庫的含義及特點

某種語言中自然出現(xiàn)的、書面或口頭的語言材料經(jīng)過收集并科學地組織起來就構成了語料庫(corpus)。利用語料庫對語言進行研究的成果不斷出現(xiàn)，其應用范圍也越來越廣，正在逐漸引發(fā)應用語言學特別是外語教學的一場革命。通過對大量的語料即語言事實進行提取和分析，利用檢索工具找出語言現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率并借此發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)律等，這為語言和教學研究提供了事實基礎和新的思路。

“作為一種新的教學研究資源，我們發(fā)現(xiàn)語料庫可為外語教學提供豐富的教學材料、教學方法、教學技術甚至是教學理念?！保?］2這是因為，首先，語料具有真實性，這是語料庫最根本的屬性。當下最倡導任務型教學，紐南(Nunan)總結的任務型教學的原則中就包括語言材料的真實性原則。真實文本使學習者直接接觸目的語文化，有助于獲得對目的語的真實體驗，能夠促進學習者以接近母語者的方式使用新習得的語言，參與有意義的交際。語料庫恰恰能為任務的設置提供真實的語料，從而創(chuàng)設出真實、復雜的任務情景，使學習者在掌握語言知識的同時提高語言應用能力。其次，語料庫具有代表性。由于網(wǎng)絡的開放性，人人都可以上傳、下載信息，所以有效信息與無效信息并存，一定程度上干擾了學習者的網(wǎng)絡學習。而語料庫正好解決了這個問題，語料庫中的語料都是經(jīng)過專家嚴格篩選，并被有效分類和組織的，而且語料的來源也很規(guī)范。人人都能按照需要選取部分語料庫進行研究，甚至利用整體語料庫輔助教學。最后，語料庫具有俱進性，其內容會定期增添和更新，這能夠為教研人員提供最新、最生動的語言材料。

(二)語料庫的類型及功能

隨著計算機處理技術的飛速發(fā)展，語料庫建設呈現(xiàn)了多元化發(fā)展。根據(jù)語料庫的性質和用途，至今為止建成的語料庫主要包括以下類型:

(1)專用語語料庫(Specialized corpus):它由一種特定的文本構成，研究某種專用語的語言特征。如新聞社論或某一領域的學術文章等。代表性的語料庫如Ca Mbridge and NottinghaMCorpus of Diseourse in English，研究英語口語，還有JDEST學術英語語料庫。

(2)通用語語料庫(General corpus):顧名思義，它是綜合性的語料庫，包含了書面語、口語、母語者英語甚至其他國家英語。因語料的豐富，一般規(guī)模較大。BNC、BROWN都是有代表性的語料庫。

(3)平行語料庫(Parallel corpus):最簡單的平行語料庫由兩個子庫完全對應，如英語和漢語相對應，可以幫助研究者找到兩種語言中潛在對應的表達方式，還可對不同的表達方式作對比研究。當然，還有多種語言對應的平行語料庫。

(4)監(jiān)控語料庫( Monitor corpus):它用于觀察現(xiàn)代英語的變遷，每年、每月甚至每天都在增添更新，所以規(guī)模呈不斷擴大的趨勢。但收集語料的文本類型基本不變，因此?？勺鳉v時研究。

(5)學習者語料庫(learner corpus):即中介語語料庫，是指非母語學習者的口語和書面語料庫。一般認為，學習一門外語是一個循序漸進的過程，從開始學習目的語到接近目的語這個過程之中的語言叫中介語。學習者語料庫對研究中介語的性質及找出學生在學習過程中易犯的錯誤，提高學習效率是一個重要的工具。目前，跨國的大型學習者語料庫有ICLE(國際英語學習者書面語料庫)，該庫是一個廣泛的國際合作項目，容詞量為100萬個詞，所搜集的學習者語料來自14種不同的母語背景。在中國，有容量為100萬個詞的中國學習者英語語料庫(CLEC)，廣泛搜集了專業(yè)英語、大學英語以及中學英語學習者的各種書面語資料。該項目由廣東外語外貿大學桂詩春教授和上海交通大學楊惠中教授負責主持，國內十幾個院校合作完成。

“在如今語料庫多元化發(fā)展中，針對外語學習者而建立的學習者語料庫可謂異軍突起，成為當今語料庫建設中一股新的力量。”［2］學習者語料庫的發(fā)展，使得基于學習者語料庫的研究異彩紛呈。2008年在葡萄牙里斯本剛剛召開的第八屆教學與語料庫國際研討會上，就探討了如何將學習者語料庫進行“教學加工”，從而使其進入語言教學的主流——課堂教學的問題。這次大會吸引了20多個國家近200位語料庫專家和學者前來與會。可見，將語料庫應用與外語教育教學是現(xiàn)今教育界發(fā)展的令人矚目的新領域。

二、語料庫在外語教學中的應用

(一)語料庫應用于外語教學的理論基礎

1.建構主義學習理論

正如字面含義所說，建構主義者強調學習進行時在人腦中發(fā)生的“building”，認為學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習，學習不是機械的建構，而是個體與環(huán)境之間復雜的、動態(tài)的交互作用，將新知識同化或順應到已有的知識結構中，并達到認識上重新平衡的過程。因此，在語言學習方面，學生學習新單詞或新的語法規(guī)則也是在已有知識和能力的基礎上進行的。首先通過例子發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象，然后通過歸納或演繹的能力從現(xiàn)象中總結出語言規(guī)則。而語料庫恰恰是提供語言范例的最豐富資源，老師的任務就是根據(jù)學生的需要搜索并提供大量有效的語言材料和數(shù)據(jù)，引導學生發(fā)現(xiàn)大量例子中潛在的語法規(guī)則，并試著總結出來，達到新知識的積極建構。

2.交際教學法

交際法認為語言是交際的工具，教語言應當教學生用語言達到交際的目的，而不是把一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。它強調把學生置于盡可能真實的交際場景中，并由學生親歷一種真實的交際活動的過程。主要的原則包括:1)盡可能在課堂教學中運用真實的交際場景;2)要以學生為中心;3)選擇實用語言教材;4)采用多種教學手段。根據(jù)交際教學法的原則，教師和學生都要運用所學外語進行真實的課堂或課外交際活動，才能有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力。

對教師而言，語料庫能提供真實可靠的語言材料，為學生營造真實的交際場景和提供真實的交際任務，使外語學習更富交互性和個人化。

(二)語料庫在外語教學中的作用

1.數(shù)據(jù)驅動學習

“由于語料庫是語言事實的采樣，這就為語言教學提供了真實的語言材料，學生可以自己到語料庫中查詢詞的用法、詞的搭配、詞義的細微差別等等，這就是所謂的‘數(shù)據(jù)驅動學習’(data － driven learning)?！保?］有證據(jù)表明，當鼓勵學生通過“觀察—假設—實驗”的模式進行學習時，他們可以更有效地掌握語言。在此模式下，學生通過真實語言材料的量化分析，得出自己對詞語含義和語法規(guī)則的結論，驗證當初通過觀察做出的假設是否成立。這種歸納法補充完善了當下流行的演繹法。

通過語料庫檢索出的數(shù)據(jù)可以納入教材、講義和課堂教學之中等，由教師打印發(fā)給學生，這樣學生就能直接對數(shù)據(jù)進行觀察，從而形成自己對語言多方面的結論。研究證明，那些被鼓勵發(fā)現(xiàn)和理解語言規(guī)律的學生比直接從老師那里聽來的學生在學習語言時更快、更有效。值得一提的是，如果學生能夠互相分享觀察結論，或者共同發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，會引發(fā)學生大量有意義的協(xié)商和討論，將顯著提高其學習能力。

傳統(tǒng)觀念中，演繹法是語法課的專利，先直接呈現(xiàn)語法規(guī)則，之后列舉大量例子來證實規(guī)則。隨著語料庫應用于外語教學的深入，大家漸漸意識到老師的直接講授固然重要，但實際的教學效果卻顯示出大量語言僵化的現(xiàn)象，學生只會羅列規(guī)則，卻無法靈活使用，不利于語言的全面掌握。因此，語法課不能僅是一套關于結構的僵硬規(guī)則的講解，更應該是有意義的、動態(tài)系統(tǒng)的輸入。同樣可用交際教學法來進行，讓學生完成真實的交際任務，但必須使用到本節(jié)課學習的語法知識點。在任務完成的過程中，學生既掌握了語法點，又培養(yǎng)了交際能力，一舉兩得。

2.教師話語分析

華南師范大學的何安平教授主持建設的《中國英語教育語料庫》中，包含了“中國英語課堂教學語料庫”，收集了大量的中國英語課堂教學話語。很多基于此語料庫的文章相繼面世，有梁曉燕關于教師禮貌語的研究，有羅穎關于教師提問語的研究等［4］。

通過這些調查研究，可看到語料庫對教師提高課堂話語技巧有著巨大的貢獻。以后老師可以利用語料庫應用于話語研究的優(yōu)越性，從多角度檢視自己的課堂話語，提高自己對教師話語的認知導向和教學功能的敏感意識，以促進未來的外語教學。

3.教材的編寫

外語教學的改進既依賴真實可靠的目的語材料，還依賴真實可靠的學習者中介信息。后者可告訴我們普遍性的學習困難是什么、在哪里出現(xiàn)，與前者典型的語言運用信息作對比，找出困難發(fā)生的原因，對癥下藥。現(xiàn)在很多教材編寫者主觀臆斷，憑自己的直覺和以往的經(jīng)驗就將很多所謂的“真理”編寫進教材，沒有客觀的量化標準。大量基于語料庫的研究結果表明部分教材中很多詞匯、短語、句子的用法和使用范圍與母語者在真實生活情境中的表現(xiàn)并不一致。人們愈加希望教材對英語語言的描述是有數(shù)據(jù)依據(jù)的。將語料庫應用于教材的編寫中，將有效地解決這一問題。若想客觀地判斷出某語篇的題材和難度，可借助定位檢索軟件對某個詞在語篇中出現(xiàn)的頻率和位置進行統(tǒng)計。詞頻統(tǒng)計的檢索功能還可以確定哪些是教材中的核心詞和語言點，以作為教材編寫和教學的重點?！安ㄌm學者Kaszubski就以往的寫作課本忽視文體風格指導的問題進行了語料庫的研究，建議英語寫作教科書應該加入以下內容:1)列舉更多的同義、近義表達式并且附上使用頻率和文體描述等信息;2)列舉常用的搭配并附上波蘭語和英語的使用差別;3)列舉常見的錯誤用詞和短語以及過多使用和過少使用的例子?！保?］

三、語料庫教學在中國的適應性問題

目前，語料庫研究已經(jīng)取得了一定的成績，也有大量文章和書籍出版問世。專家調查，自1994年以來，基于語料庫的教學研究數(shù)量呈逐年遞增的趨勢。但在實際的課堂應用上，還比較薄弱?！按蟛糠值难芯慷际顷P于詞語搭配、語法特征和學習者錯誤分析方面，基本處于語言學研究范疇，關于個人語料庫建設和教學應用、語料庫檢索軟件在教學中的運用、基于語料庫的教學設計、基于語料庫的教學課件開發(fā)等方面的研究還不是很多?！保?］6由此可見，在實際教學中推廣語料庫還存在著很大難度，或者說還沒有引起足夠的重視。個人認為原因有三:首先，大部分外語教師對語料庫了解甚少，更不用說接受過專業(yè)的技術培訓了，無法親自體驗語料庫的強大功能，更無法將之運用在日常教學中。其次，很多教師對電腦技術存在畏懼心理，故步自封，使得語料庫難以推廣。最后，少有專家對廣大初高中外語教師普及語料庫的基本知識和檢索工具的使用方法，教師無渠道獲得相關技術。

上述的問題，不是短期內就能解決的。這需要教育機構、政府和技術部門的長期合作，同時也需要一線教師們的積極參與和互助交流，克服“技術恐懼癥”。在不久的將來，語料庫一定會在外語教學中大放異彩!

［1］刑富坤．語料庫:值得教育技術學關注的新型學習資源［J］．解放軍外國語學院學報，2006，(2)．

［2］李文中．語料庫、學習者語料庫與外語教學［J］．外語界，1999，(1)．

［3］楊惠中．語料庫語言學導論［ M］．上海:上海外語教育出版社，2002．

［4］何安平．語料庫在外語教育中的應用——理論與實踐［ M］．廣州:廣東高等教育出版社，2004．

［5］何安平．學習者語料庫與外語教學［J］．國外外語教學，1999，(4)．