黃路路

(哈爾濱職業(yè)技術學院英語系，哈爾濱150081)

淺談句子的理解過程與記憶

黃路路

(哈爾濱職業(yè)技術學院英語系，哈爾濱150081)

句子理解作為語言理解的重要組成部分，一直是心理語言學家們研究的重點之一。一般認為這一過程主要由符號獲取、信息加工和意義建立這三個基本環(huán)節(jié)構成。在理解的過程中語境要素和記憶要素起了很重要的作用。基于此，著重分析句子的理解過程，以期把理解和記憶的相關理論、方法有效地應用到外語教學中去。

句子理解;語境;記憶

一、引言

句子是語言交際中的基本單位，句子理解是語言理解的重要組成部分，是心理語言學家研究的重點之一。由于句子理解是發(fā)生在人腦內(nèi)部抽象的心智活動，無法直接觀察，因此本文試圖對句子的理解過程及該過程中體現(xiàn)的特點進行簡單的說明。此外，句子的理解離不開語境和記憶，筆者結合所學的知識談一下在外語教學中我們應當注意的問題。

二、句子的定位

以句子為理解對象的過程就是句子理解過程。在這個過程中，句子是重要角色，必須恰當定位。首先，句子的意義是相對完整的。如果我們僅僅把句子看做沿著時間的順序用語言符號排列而成的一種句法形式序列是遠遠不夠的，對于一個句子而言，它還附帶著特定的節(jié)律、語氣、語調(diào)、口氣等因素［1］。例如，“好人”這個詞在教科書中的定義是“品德高尚，思想境界高的人”，意義完整自足，沒有必要對其進行補足說明。而句義是具有具體性的。例如，當你做了一些損人利己的事，這時別人會帶著諷刺口氣對你說“你可真是個好人啊!”這里的“好人”顯然是表達對某人諷刺和批評。這就體現(xiàn)了句子的具體性，任何對句子機械或片面的理解都會導致句子理解過程不能順利完成。其次，與句子的具體性相關，句子是語用單位，我們以往認為語素、詞、短語和句子依次具有結構成分與結構體的關系，認為它們是四級單位。在這里為了研究句子的理解我們要把句子作為最小的或最基本的單位，而句群、多句段落和多句語篇都是大于句子的語用單位?？傊挥姓w地把句子看做語用單位才能比較順利地描寫或解釋句子理解過程。最后，句子是認知的對象。

三、句子的理解過程及其特點

句子理解過程是以句子為對象的有多種因素參與的通過認知建立意義的語用過程。這個過程由符號獲取環(huán)節(jié)、信息加工環(huán)節(jié)和意義建立環(huán)節(jié)構成。對理解的過程，有兩種不同的理論模式去試圖解釋它。一種是喬姆斯基的生成轉換語法模式。這種模式認為理解就是從表層結構通過轉換規(guī)則而至深層結構，因此轉換的次數(shù)越多，句子就越復雜，理解的難度就會增加。

而語境是句子理解過程中引進的有助于句子理解的臨時信息，語境的最基本的功能是它的制約性和解釋性。它對意義有多方面的作用:語境使意義單一化，使意義具體化，使詞語獲得修辭意義，使詞語和句子獲得臨時意義，最后，語境使詞語獲得社會文化意義［2］。所以說，只有在具體的語境中我們才能理解一個句子的真實含義。

另一種解釋句子理解過程的模式，可稱為對策模式。這種模式也認為理解牽涉到發(fā)現(xiàn)話語的底層結構，但不需要通過轉換規(guī)則去認識表層結構與底層結構的關系［3］。它認為在每個人心中都有一本詞典，人們聽到的每一個詞項都與詞典的某些信息相連，利用它們就可建立底層結構。例如，外語學習者都知道及物動詞后接賓語，不及物動詞后面不能接賓語，而有的及物動詞只能有直接賓語不能有賓語從句等等。

此外，就句子理解過程而言，它還顯示出一些基本特點:首先，在句子理解過程中，理解對象的單一性與理解要素的廣泛性是統(tǒng)一的。其次，在理解過程中，社會約定性與個人差異性并存。如果沒有對語音、詞匯、句法和語義進行共同的社會規(guī)范，那么在社會生活中人與人之間就難以正常溝通了;差異性體現(xiàn)在語用能力以及在個人生活背景?？傊?，社會約定的共同性使理解成為可能，個人差異性使共同性的存在成為必要。最后，面對有悖于語用規(guī)范的句子，理解過程會啟動兩個相輔相成的機制:容忍與修正。當句子的錯誤無礙句子理解，容忍機制就會將錯誤擱置起來或忽略編輯，最終要捕捉句子的意義;而當句子的錯誤理解句子理解時，修正機制開始啟動，將錯誤內(nèi)容引入正確的規(guī)范之中，最后捕捉句子的意義。

四、句子的記憶

在外語學習進行句子記憶過程中，學習者應努力在理解基礎上識記表層形式，掌握一些常用的典型句子。這些句型通過大量替換練習牢固保持在記憶中可以作為組塊在言語中使用，同時又與其他語言材料共同形成語義網(wǎng)絡認知圖式在各種認知活動中發(fā)揮作用。

句義有兩類表征，即逐步逐句表征(表層形式)和命題表征(意義)。人們在理解句子的同時建立起底層的命題和命題網(wǎng)絡。命題是指關于一個或幾個概念判斷，記憶保持的就是這些命題。大多數(shù)命題都可從一個組成成分構出，每個組成成分包含一個至多個命題［4］。例如:“I hit you”可表征為“Hit(I，you)”。句子的被動形式:“you was hit by I“或“it was I who hit you”以及“The one who hit you was I”等這些句子雖然表層形式很不相同卻全都傳遞同一命題。可見，對句子的記憶，如果著重在表層形式上，這只是將句子作為一個詞，一個組塊來記憶，對初學者積累語言材料確屬必要。但單靠背熟的句子既不能迅速理解連貫的言語，也不能自由地準確表達思想。因此真要掌握語言達到進行言語交際的目的，對句子的記憶只能是著重由命題表征的意義。

五、在外語教學中應注意的問題

首先談一下語境在英語教學中的作用。隨著語言學的發(fā)展，語境在一些語言教學法，如功能教學法、情景教學法、視聽教學法等方面占有十分重要的地位，并積極影響著英語教學。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師偏重于對語法結構的講解而忽視了語言的實際運用，這必然導致教學脫離實際的狀況。由于語境有助于確定所指、排除歧義，有助于理解文化差異，也有助于語體的選擇。因此，教師在講授語言知識和基本語法規(guī)則的同時，還要講授在特定語境中如何使用英語這個交際工具，注重語境這個重要因素。

接下來談一下組塊記憶在英語教學中的應用。組塊(chunk)的概念是Miller(1956)就信息如何在短時間記憶中編碼而提出的。所謂組塊就是指人們把過去已有的經(jīng)驗和認知變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€獨立體，如語言學習中的一個字母、一個單詞、一個成語、一個句子、一篇文章、一個圖示、一個事件等等。根據(jù)個人的經(jīng)驗和認知使記憶材料中孤立的項目(較小的組塊)加以組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊過程”(chunk procession)。在英語教學過程中，組塊分析和組塊記憶對詞匯、句子的理解有很大的幫助。

因此教師在實施教學過程中應注重語境要素和運用組塊記憶策略有助于學生對句子的理解和記憶，這樣不僅可以大大提高教學效果，而且可以積極引導學生在外語學習中找到一條行之有效的途徑。

［1］胡華.句子的理解過程及其特點［J］.東北師大學報，2002，(4):98.

［2］陳梅.語境決定語句意義［J］.太原教育學院學報，2004，(3):31.

［3］肖輝，陳芙蓉，史志祥.認知心理學背景下外語學習過程中的理解與記憶［J］.Foreign Language World，2003，(3).

［4］桂詩春.記憶和英語學習［J］.外語界，2003，(3).

On the Process of Sentence Memory and Comprehension

HUANG Lu-lu
(English Department，Harbin Vocational＆ Technical College，Harbin 150081，China)

Sentence comprehension，as an important component of language comprehension，has been the focus of psychological studies of linguists.It is generally believed that this process mainly consists of three basic links:the symbol acquisition，the information processing and the construction of meaning，and also in this process element of context and memory plays an important role.This paper focuses on the process of sentence comprehension so as to effectively apply some relevant theories of sentence memory and comprehension to the foreign language teaching.

sentence comprehension;context;memory

H043

A

1001－7836(2011)08－0146－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.08.060

2011－01－10

黃路路(1984－)，女，黑龍江哈爾濱人，助教，碩士研究生，從事英語語言學、英語教學研究。