尤 芳

(安陽(yáng)工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000)

英語(yǔ)教師的話語(yǔ)分析

尤 芳

(安陽(yáng)工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南安陽(yáng)455000)

在英語(yǔ)課堂上，教師的語(yǔ)言是重要的信息輸入，正確有效地使用教師話語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。但是，教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀卻還存在一些不盡人意的地方。因此，結(jié)合教師課堂話語(yǔ)的輸入量、質(zhì)量、多樣性以及課堂提問(wèn)方式方面的一些問(wèn)題，提出有針對(duì)性的對(duì)應(yīng)策略，以期進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)教師;話語(yǔ)分析;策略

引言

教師話語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上起著雙重作用:它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源。在組織教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z(yǔ)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的信心。同時(shí)，教師用目標(biāo)語(yǔ)向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言輸入可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)課堂上，教師的語(yǔ)言是重要的信息輸入，正確有效地使用教師話語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

一、教師話語(yǔ)的概念

教師話語(yǔ)(teacher talk)也稱為教師式語(yǔ)言、教學(xué)用語(yǔ)，指教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)采用的一種語(yǔ)言，是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語(yǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育全過(guò)程所運(yùn)用的語(yǔ)言總稱。一方面，教師話語(yǔ)具有目的語(yǔ)使用的示范作用，另一方面，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑［1］。為達(dá)到與學(xué)生交際的目的，教師往往把語(yǔ)言簡(jiǎn)化，使它帶有許多外國(guó)話的特征或其他簡(jiǎn)化語(yǔ)言的特征。教師話語(yǔ)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它既是可理解的輸入，也是目的語(yǔ)的信息源。無(wú)論采用何種教學(xué)方法，如何組織課堂活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是什么，教師話語(yǔ)的運(yùn)用貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。它的語(yǔ)言形式和詞匯受制于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，復(fù)雜的時(shí)態(tài)、書面語(yǔ)、歧義詞句等都應(yīng)盡量避免使用。我們有理由認(rèn)為如果教師話語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，二語(yǔ)教學(xué)可以獲得更好的效果。

教師話語(yǔ)可分為兩大類:組織教學(xué)語(yǔ)言和傳授信息語(yǔ)言。組織教學(xué)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織管理指導(dǎo)課堂活動(dòng)所使用的語(yǔ)言。這類語(yǔ)言一般包括開場(chǎng)白、課堂的提問(wèn)、反饋語(yǔ)、總結(jié)概括語(yǔ)和其他課堂常用的語(yǔ)言。傳授信息語(yǔ)言教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，對(duì)我國(guó)大部分學(xué)習(xí)者來(lái)講，英語(yǔ)課堂可能是他們接觸該語(yǔ)言和使用該語(yǔ)言的最主要的、甚至是唯一的場(chǎng)所，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤其如此。而要促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，就要使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。因此，關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)作為語(yǔ)言輸入的質(zhì)與量具有特別重要的意義。

教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有雙重功能，為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供兩個(gè)前提條件:其一，作為簡(jiǎn)化后的目的語(yǔ)，向?qū)W習(xí)者提供可理解輸入;其二，作為一種管理、組織和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的媒介，使學(xué)習(xí)者更好地利用課堂。因此，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定語(yǔ)言習(xí)得的成敗。外語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)是，不能僅滿足于常規(guī)的課堂用語(yǔ)，而要學(xué)會(huì)用提問(wèn)技巧、真實(shí)語(yǔ)言交流等，使教師話語(yǔ)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合以實(shí)現(xiàn)上述功能。

二、英語(yǔ)教師話語(yǔ)現(xiàn)狀及對(duì)策

教師課堂話語(yǔ)的輸入量、質(zhì)量、多樣性以及課堂提問(wèn)方式會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與否。但是，教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀卻還存在一些不盡人意的地方，主要體現(xiàn)在教師話語(yǔ)占用的課堂時(shí)間太多，教師話語(yǔ)的質(zhì)量亟須提高，教師話語(yǔ)缺乏多樣性，課堂提問(wèn)方式處理不夠靈活等等。

(一)教師話語(yǔ)的輸入量

在英語(yǔ)課堂上，教師的話語(yǔ)量是研究者們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。目前中國(guó)的很多英語(yǔ)老師仍然遵循傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)方法，課堂上滿堂灌的不乏其人。根據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%以上的教師布置得最多的活動(dòng)是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，而他們?cè)谡n堂上最少做的活動(dòng)則是“小組活動(dòng)”;在課堂上，84．5%的老師認(rèn)為讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，66%以上的老師注意經(jīng)常及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的口語(yǔ)錯(cuò)誤。這些數(shù)據(jù)表明，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式［2］。

要改變這一現(xiàn)狀，教師要研究現(xiàn)代教育理念和理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，不僅成為示范者和知識(shí)傳授者，還要起到管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者的作用，變以教師講解為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向交流，從而給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科不同，它不是以傳授專業(yè)知識(shí)為主要目的，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。采取小組活動(dòng)等使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)提高口頭表達(dá)及交際能力的教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要改變自己的傳統(tǒng)角色，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與課堂活動(dòng)，使自己有更多的機(jī)會(huì)提高口頭表達(dá)和交際能力，這樣才有可能成功地習(xí)得語(yǔ)言。

(二)教師話語(yǔ)的質(zhì)量

由于中國(guó)教師的英語(yǔ)水平參差不齊，達(dá)不到母語(yǔ)那樣地道和流利，課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)際語(yǔ)(interlanguage)，這不同程度地影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)際語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語(yǔ)而造出的帶有錯(cuò)誤的非母語(yǔ)、非目的語(yǔ)的一種材料，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、句法、口語(yǔ)表達(dá)、漢語(yǔ)思維等若干層面上，是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而非語(yǔ)言能力。它在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。因此，在教師話語(yǔ)中，增加反映目的語(yǔ)特點(diǎn)的、原汁原味的英語(yǔ)輸入是非常必要的。

(三)教師話語(yǔ)的多樣性

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是活化教材、活躍課堂交際氣氛和提供新信息的重要手段。而現(xiàn)在的情況是:教師的英語(yǔ)不是為交際而講，而是主要用于對(duì)課文的講解上，多為一些單一的、無(wú)變化的句子:“This is an attributive clause Modifying the preceding noun．”“The topic sentence of this paragraph is the first sentence．”“The Meaning of‘hike’is‘long walk．’”這些話語(yǔ)，學(xué)生聽得多了，都能流利地說(shuō)出來(lái)，但在真實(shí)的交際環(huán)境中卻是沒用的。而且，學(xué)生總是聽這些類似的句子，會(huì)對(duì)教師和課程失去新鮮感，感覺課堂枯燥乏味。

這就需要教師避免其話語(yǔ)的單一性，盡可能地采用多樣化的句型。同樣，教師還可以在語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)調(diào)、重音以及詞匯、句法和語(yǔ)篇方式上盡量多樣化，這樣能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中感情變量的需要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和吸收。

(四)課堂提問(wèn)方式

教師提問(wèn)是最常用的課堂語(yǔ)言實(shí)踐形式，提問(wèn)的目的是為了引出答案或進(jìn)行語(yǔ)言操練。好的提問(wèn)方式能引出設(shè)想中的答案或檢查到應(yīng)練的內(nèi)容。大多數(shù)教師的提問(wèn)都是很隨便的，甚至不帶有任何目的性。而在提倡素質(zhì)教育的今天，提問(wèn)決非漫不經(jīng)心的隨意行為，而是在精心策劃下，作為教育教學(xué)手段，“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”(楊健，1998)。

許多學(xué)者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應(yīng)少使用展示性問(wèn)題而多采用參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題則指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。在課堂以外的自然環(huán)境中很少使用展示性問(wèn)題，但Long＆Sato(1983)發(fā)現(xiàn)在他們研究的課堂中，需要學(xué)生作答的問(wèn)題大多屬于這類。教師提展示性問(wèn)題，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。在課堂上我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的水平參差不齊，要讓低水平的學(xué)生回答參考性問(wèn)題，確實(shí)有些強(qiáng)人所難。等待半天，他/她也只能結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)幾個(gè)單詞，甚至干脆就說(shuō)一句:“Sorry，I don't know．”也有連問(wèn)題都聽不懂的，更不用說(shuō)回答了。所以，教師問(wèn)問(wèn)題不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)要問(wèn)多少參考性問(wèn)題，而是應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)水平較高的學(xué)生多問(wèn)參考性問(wèn)題，而對(duì)水平較低的學(xué)生多問(wèn)些展示性問(wèn)題。這樣，教師可以兼顧不同水平的學(xué)生，不至于使課堂僅僅成為老師與水平較高的學(xué)生交流的場(chǎng)所，而差生成為旁觀者。好的老師應(yīng)該知道該對(duì)誰(shuí)問(wèn)什么問(wèn)題，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析可以看出，教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師話語(yǔ)是所有英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)教師話語(yǔ)的類型及特征有較全面的理解。在課堂教學(xué)中，要改變固有觀念，在課堂話語(yǔ)的輸入量、質(zhì)量、多樣性以及課堂提問(wèn)方式上作出調(diào)整。教師話語(yǔ)的改進(jìn)，是每個(gè)語(yǔ)言教師的職責(zé)，因?yàn)樗苯佑绊懙秸n堂教學(xué)的成敗。所以，每個(gè)教師都應(yīng)該控制課堂話語(yǔ)的輸入量，提高話語(yǔ)質(zhì)量，增加話語(yǔ)的多樣性，注意課堂提問(wèn)方式，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］Nunan，D．Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［ M］．Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall Inc，1991．

［2］周燕．英語(yǔ)教師培訓(xùn)亟待加強(qiáng)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，(6)．

Analysis of English Teachers'Discourse

YOU Fang
(School of Foreign Languages，Anyang Institute of Technology，Anyang 455000，China)

In English class，the language of teachers is an i Mportant input of infor Mation．The correct and valid use of teachers'discourse is key to foreign language teaching．However，there are so Me proble Ms in teachers'discourse at present．Considering the proble Ms of teachers'discourse's input，quality，variety and the ways of asking questions in the class，so Me solutions to these proble Ms are given in order to further i Mprove English teaching quality．

English teacher;discourse analysis;solutions

G451

A

1001－7836(2011)08－0049－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．022

2011－02－20

尤芳(1983－)，女，河南安陽(yáng)人，助教，碩士，從事翻譯學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究。