秦 娟

(新鄉(xiāng)市第十二中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453002)

心理學(xué)家江紹倫說:“教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程?！笨梢姡瑤熒P(guān)系是教學(xué)中最基本的關(guān)系。重視和研究師生的心理效應(yīng)，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，有效地喚起學(xué)生的正確感知，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，是非常必要的。

1 心理效應(yīng)與信息技術(shù)教學(xué)

心理效應(yīng)是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認(rèn)識的過程中，對人或事物所持有的一些特殊反應(yīng)效果［2］。信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，即提高學(xué)生對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意氣氛狀態(tài)兩個方面，教學(xué)中同時存在著師生間的認(rèn)知信息和情感信息的交流回路。在提倡各學(xué)科滲透心理健康教育的今天，教師必須準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，選擇合適的教學(xué)方法，注重心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中的重要作用;認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理效應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，有意識地按照心理效應(yīng)的啟示來提高課堂教學(xué)效率，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的興奮，從而有效地把握教學(xué)契機(jī)，提高教學(xué)實(shí)效。

2 巧用心理效應(yīng)的積極作用以提升教學(xué)效果

2.1 你聽到了你要聽的——雞尾酒會效應(yīng)

在人聲嘈雜的雞尾酒會上，如果你正專注于和一個富有魅力的小姐交談，即使周圍的噪聲很大，你也能聽清楚她的輕言細(xì)語，如果某個角落有人叫你的名字，你也會馬上警覺起來。這就是雞尾酒會效應(yīng)［1］。在信息技術(shù)的教和學(xué)的過程中，我們可以做到:

1)講課注意生動性、直觀性、語言的抑揚(yáng)頓挫和身體語言的豐富，這樣才能長時間吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對象。也就是說，如果自己在滔滔不絕地講，而學(xué)生卻在各行其是，這樣教學(xué)效果肯定是不好的。

2)在和學(xué)生交往中，教師應(yīng)該記住學(xué)生的名字，那是學(xué)生最敏感的信號。教師還要了解每個學(xué)生的個性，熟悉與他們有關(guān)的事物，信息技術(shù)為師生間交流帶來了很大的便利，我們可以通過E－mail、BBS等與學(xué)生建立穩(wěn)固的聯(lián)系，同時網(wǎng)絡(luò)的匿名性為性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個表達(dá)自己的機(jī)會，成為學(xué)生的朋友，成為他們息息相關(guān)的人。這樣才能產(chǎn)生雞尾酒會效應(yīng)，達(dá)到良好的教育效果。

2.2 為何學(xué)習(xí)?——德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西曾做過一個著名的實(shí)驗(yàn):讓兩組學(xué)生解答相同的智力難題，其中一組給予一定的獎勵，另外一組沒有任何獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有獎勵的一組在解決智力難題的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于沒有獎勵的一組。德西效應(yīng)說明:在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，反而有可能弄巧成拙。如果學(xué)生將主要學(xué)習(xí)目標(biāo)置于腦后而看重獎勵，反而會使他們的學(xué)習(xí)熱情降低?？鬃右苍f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，一些學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)簡單不用學(xué)，從而對信息技術(shù)課程輕視不感興趣，而在課堂上玩游戲。信息技術(shù)教師可以向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求、任務(wù)、適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P或分組比賽，刻意將獎勵與做某件事情聯(lián)系在一起，使孩子的興趣在一定程度轉(zhuǎn)移到對獎勵的追求上來，通過調(diào)控獎勵來控制學(xué)生的某些不良行為。另外，在教學(xué)中布置一些實(shí)際中遇到的問題，讓學(xué)生通過問題的解決獲得精神上的滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?？傊?，獎勵的給予實(shí)際上蘊(yùn)含著深刻的學(xué)問。信息技術(shù)教師在獎勵和表揚(yáng)學(xué)生時，應(yīng)該運(yùn)用“獎勵內(nèi)部動機(jī)為主”的原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長，引導(dǎo)他們朝自我成長的方向發(fā)展，而不要引導(dǎo)他們?nèi)ブ\取一些物質(zhì)上的“蠅頭小利”。

2.3 要想吃肉，先得吃青菜——普雷馬克原理

利用學(xué)生喜歡的活動來強(qiáng)化學(xué)生不喜歡的活動，從而促進(jìn)學(xué)生的成長。這一原理就叫普雷馬克原理。普雷馬克原理運(yùn)用的具體過程:先觀察學(xué)生在有機(jī)會選擇時究竟會選擇什么樣的活動，然后按照選擇的可能性大小把這些項目排序(注意，順序不是一成不變的，可能隨著學(xué)生的發(fā)展在不斷地變化)，再用他們喜歡的來刺激他們不喜歡的［1］。

信息技術(shù)教師在授課過程中，往往會遇到一些學(xué)生急于求成，不重視基本的操作練習(xí)，卻一心想要做出優(yōu)秀的作品。此時，信息技術(shù)教師可以先觀察學(xué)生感興趣的知識，運(yùn)用普雷馬克原理利用他們感興趣的知識來刺激他們不喜歡的地方，一步步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的知識。教師要尊重、關(guān)心和信任每一名學(xué)生，允許出現(xiàn)錯誤，并且必須以真誠的態(tài)度鼓勵每一位學(xué)生參與教學(xué)活動，發(fā)表個人見解，思辨質(zhì)疑分歧，交流觀點(diǎn)看法，分離彼此經(jīng)驗(yàn)，在互評中互取所長。當(dāng)然在使用普雷馬克原理的時候要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷糾正學(xué)生的錯誤行為。

2.4 柳暗花明又一村——思維定式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

思維定式是指人們從事某項活動的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動的趨勢、程度和方式。構(gòu)成思維定式的因素，主要是認(rèn)知的固定傾向。例如:籃子里有四個蘋果，由四個小孩子平均分，到最后，籃子里還有一個蘋果。請問:他們是怎樣分的?這個問題的答案只能是:四個小孩一人一個。這個答案，許多人可能不服氣:不是說四個孩子平均分四個蘋果嗎?那籃子里剩下的一個怎么解釋呢?首先，題目中并沒有“剩下”的字眼;其次，那三個小孩子拿了應(yīng)得的一份，最后一份當(dāng)然是最后一個孩子的。至于他把蘋果留在籃子里或者拿在手上，這并沒有什么區(qū)別［1］。在教與學(xué)中，我們可以得到如下啟示:在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，突破思維定式的影響。在講課過程中，可以先讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的優(yōu)秀案例作品，然后從不同角度講解打破固定的思維模式，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，在進(jìn)行教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，要堅持評價主體的多元化，采用自評、互評、教師評價［3］，其中互評能增加學(xué)習(xí)者之間的交流，取學(xué)伴的優(yōu)點(diǎn)和長處，對照反思自己的作品，再次開拓自己的思維，從而提高教學(xué)效果。當(dāng)然，還有許多心理效應(yīng)諸如“U形記憶——系列位置效應(yīng)”、“要一個，還是要兩個?——沉錨效應(yīng)”、“給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)”等都值得我們借鑒。我們的信息技術(shù)教學(xué)過程只有遵循這些心理效應(yīng)與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生心理認(rèn)知開始，用心理效應(yīng)的積極作用來促進(jìn)教學(xué)過程，用心來教學(xué)，才能使課堂充滿活力，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

［1］劉儒德.教育中的心理效應(yīng)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

［2］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

［3］彭立.上好課:問題與對策(信息技術(shù))［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2009.