周慧琳，于匯泳

（河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校材料工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、技能型的焊接技術(shù)人才，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有更扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的操作能力，從而適應(yīng)社會(huì)的需求，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖?，我們把工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式引入到熔焊原理及金屬材料焊接課程中。

1 熔焊原理及金屬材料焊接課程的教學(xué)現(xiàn)狀

熔焊原理及金屬材料焊接是焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，主要講授焊接冶金學(xué)原理及各種常用金屬材料的焊接。其中金屬材料焊接部分要求注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

講授金屬材料焊接部分時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的模式，這種模式大部分時(shí)間都用在理論教學(xué)上，但由于學(xué)生層次與教學(xué)時(shí)間的局限，理論不能講透徹，所以此教學(xué)模式比較死板、枯燥。即使有實(shí)訓(xùn)，但和理論有脫節(jié)，學(xué)生缺乏理論與具體工程實(shí)踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受，所以不能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

工作過(guò)程系統(tǒng)化是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下的一個(gè)具體課程模式。工作過(guò)程——為完成一項(xiàng)工作任務(wù)而獲得的工作成果當(dāng)中的一個(gè)完整的工作程序。這里關(guān)系到三件事情:輸入工作任務(wù)，輸出工作成果，中間是一個(gè)完整過(guò)程。課程的工作過(guò)程系統(tǒng)化，就是按照工作過(guò)程重新序化課程內(nèi)容，而不是按照學(xué)科知識(shí)來(lái)排序的一個(gè)突破?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程主要應(yīng)構(gòu)建:以工作過(guò)程所需知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，以真實(shí)職業(yè)情景為代表的教學(xué)環(huán)境等三部分［1］。

2.1 課程模式的設(shè)計(jì)

按照工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程模式，以真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)工作任務(wù)等為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，把真實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分析每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)不是知識(shí)，而是職業(yè)的需求，因此我們從工作崗位或崗位群的要求出發(fā)，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中遵循了教書(shū)六步法——咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)，即你給誰(shuí)做、做什么、產(chǎn)品是什么、在什么地方做、用什么來(lái)做、怎么做六個(gè)要素，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境都是切入點(diǎn)［2］。

以16MnR材料在壓力容器的焊接為例進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，見(jiàn)圖1。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在教學(xué)中，將中、高級(jí)機(jī)械焊工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中?；趯?duì)企業(yè)的走訪(fǎng)和對(duì)畢業(yè)生回訪(fǎng)以及兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)編寫(xiě)了高職高專(zhuān)用教材《焊接冶金學(xué)及金屬材料焊接》。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行如下改革:

1)在焊接冶金學(xué)部分本著“理論知識(shí)夠用為度”的原則，舍棄不必要的復(fù)雜計(jì)算，減少與下篇聯(lián)系不緊密的深?yuàn)W理論，緊緊抓住金屬材料焊接工藝這一主線(xiàn)。

2)在金屬材料焊接部分緊密結(jié)合工程實(shí)際，以應(yīng)用為主，突出應(yīng)用和工程實(shí)踐。

3)為便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，每章講授前，穿插講一些專(zhuān)業(yè)小常識(shí);并且結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，適時(shí)列舉工程實(shí)例;在章后設(shè)置綜合練習(xí)題供學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練用。

圖1 基于工作過(guò)程化的課程開(kāi)發(fā)實(shí)例

2.3 教學(xué)方法的優(yōu)化

當(dāng)高等教育走向大眾化后，高職高專(zhuān)所接受的學(xué)生更多是以形象思維為主的人，這樣的學(xué)生一般是排斥符號(hào)的。21世紀(jì)的教育不僅僅是滿(mǎn)足社會(huì)需求，承載為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任;更承載著滿(mǎn)足個(gè)性需求的重任，是培養(yǎng)具有另類(lèi)智力特點(diǎn)又以形象思維為主的青少年的成才的教育。因此，高職教育應(yīng)該是以過(guò)程知識(shí)為主，以成熟性的知識(shí)為輔的教育;或者說(shuō)以經(jīng)驗(yàn)的策略為主，以事實(shí)概念理解論證的知識(shí)為輔;以怎樣做和怎樣做更好的知識(shí)為主。熔焊原理及金屬材料焊接這門(mén)課程既有焊接基礎(chǔ)理論，又包括金屬材料焊接的相關(guān)知識(shí)。其中金屬材料焊接部分是為培養(yǎng)學(xué)生制定焊接工藝的能力服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在講授時(shí)，組織學(xué)生到真實(shí)工作環(huán)境(企業(yè))或模擬真實(shí)工作環(huán)境(實(shí)訓(xùn)中心)，按真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)典型材料的焊接工藝過(guò)程有直觀(guān)認(rèn)識(shí)，同時(shí)又加深對(duì)焊接冶金學(xué)理論知識(shí)的理解和鞏固。

2.4 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

成熟性的知識(shí)是講“是什么”和“為什么”的知識(shí)，這些知識(shí)可以寫(xiě)成幾百本專(zhuān)著、幾千本教材存放在圖書(shū)館里的書(shū)架上。高職高專(zhuān)教育應(yīng)該更關(guān)注的是過(guò)程性的知識(shí)。過(guò)程性的知識(shí)也包括兩類(lèi):一類(lèi)是所謂的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)——怎樣做的知識(shí);一類(lèi)是所謂的策略知識(shí)——怎樣做更好的知識(shí)。我們教學(xué)不是把圖書(shū)館里書(shū)架上存放的那些顯性的符號(hào)搬過(guò)來(lái)給學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)中如何通過(guò)運(yùn)用符號(hào)使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得策略。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施實(shí)例如下:

1)根據(jù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

2)對(duì)典型工作任務(wù)歸納。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求提前查閱與本次學(xué)習(xí)情境主題相關(guān)的資料，并預(yù)習(xí)本次學(xué)習(xí)情境所需要的新知識(shí)點(diǎn)。

3)教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括獲取資料的能力、利用資料的能力及分析與解決問(wèn)題的能力，教師主要講解學(xué)習(xí)情境里的知識(shí)要點(diǎn)及工廠(chǎng)的實(shí)際操作要領(lǐng)。

4)現(xiàn)場(chǎng)討論，學(xué)生小結(jié)。由學(xué)生針對(duì)工作任務(wù)情況提出自己的見(jiàn)解，針對(duì)有關(guān)未弄清楚的內(nèi)容進(jìn)行討論或向教師詢(xún)問(wèn)。

5)教師總結(jié)，效果講評(píng)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，答疑解惑。

6)學(xué)生的考核。課程考核主要以學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過(guò)程，并將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能的考核有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核的全面化和過(guò)程化，由不同工作任務(wù)累積的加權(quán)評(píng)價(jià)構(gòu)成該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)生“一考定終身”的壓力，使考核起到良好的激勵(lì)作用和教學(xué)反饋?zhàn)饔茫?］。

基于工作過(guò)程化的教學(xué)過(guò)程實(shí)施見(jiàn)下圖2。

圖2 基于工作過(guò)程化的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐操作法等多種教學(xué)方法相結(jié)合;完善教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化、一體化，教學(xué)場(chǎng)所由普通教室轉(zhuǎn)向兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。利用焊接專(zhuān)業(yè)“2+1”教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)驗(yàn)放在企業(yè)真實(shí)的焊接現(xiàn)場(chǎng)完成，并注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題的能力［3］。

3 結(jié)束語(yǔ)

X以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，本著基礎(chǔ)理論知識(shí)“必需、夠用”為度，專(zhuān)業(yè)知識(shí)加強(qiáng)針對(duì)性，以崗位實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主的原則，本文討論了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式在熔焊原理及金屬材料焊接課程中的實(shí)施情況，構(gòu)建了以實(shí)用為宗旨的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，力求課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的水平。

［1］張德君.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程的開(kāi)發(fā)與研究［J］.職業(yè)教育，2010(123):44－45.

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［3］高安芹，牟偉.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)課程改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)成人教育，2009(18):71－72.