管延俊

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

準(zhǔn)確把握德育目標(biāo) 切實(shí)增強(qiáng)德育實(shí)效

管延俊

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而增強(qiáng)德育實(shí)效是廣大教育工作者實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的共同追求。當(dāng)前，高校德育工作中存在的一系列問題，大都與對(duì)德育目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確有關(guān)。準(zhǔn)確把握德育目標(biāo)，要避免德育目標(biāo)空泛化，避免德育目標(biāo)目的化，全方位、多角度齊抓共管，才能真正增強(qiáng)德育實(shí)效。

德育目標(biāo)；德育實(shí)效

德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而增強(qiáng)德育實(shí)效是廣大教育工作者實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的共同追求。當(dāng)前，高校德育工作中存在的一系列問題，大都與對(duì)德育目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確有關(guān)。只有準(zhǔn)確把握德育目標(biāo)，才能增強(qiáng)德育實(shí)效。

一、如何準(zhǔn)確把握德育目標(biāo)

德育目標(biāo)是黨和國家對(duì)青少年在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的規(guī)定要求，是德育體系的核心內(nèi)容。我們常說“真善美”，實(shí)際上，培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格，恰恰是德育的最高目標(biāo)。當(dāng)前，人們?cè)诜此家酝掠繕?biāo)“高大全”給德育帶來的消極影響的同時(shí)，卻又走向了片面對(duì)“大道理”的簡單反對(duì)，其結(jié)果導(dǎo)致了一定程度上對(duì)德育要求的缺失。高校德育目標(biāo)及其具體要求，在《中國普通高等學(xué)校德育大綱》、中發(fā)【2004】16號(hào)文件以及《濰坊學(xué)院德育大綱實(shí)施細(xì)則》中規(guī)定的非常明確，在此，不一一列舉。筆者認(rèn)為，要準(zhǔn)確把握德育目標(biāo)，應(yīng)做到“三個(gè)避免”：

首先，要避免把德育目標(biāo)空泛化。長期以來，我們?cè)诎盐盏掠繕?biāo)時(shí)往往只注重它的高尚性和統(tǒng)一性，而對(duì)它的確定性、可操作性和行為導(dǎo)向性重視不夠，尊重學(xué)生的個(gè)體差異不夠，脫離大學(xué)生的生活實(shí)際和道德認(rèn)知水平，以致于把德育目標(biāo)空泛化，對(duì)學(xué)生的成長成才和人格完善缺乏應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，從而導(dǎo)致受教育者認(rèn)同度較低。

其次，要避免把德育目標(biāo)目的化。當(dāng)前，在一定程度上存在著把“公約”、“手冊(cè)”、“守則”、“規(guī)范”、“忌語”等異化為德育目標(biāo)的現(xiàn)象。實(shí)際上，“在今天，舊的信仰體系(極‘左’的政治狂熱)已經(jīng)消散；新的信仰體系(理性和‘科學(xué)’的終極價(jià)值目標(biāo))在許多人身上又尚未建立，這種真空狀態(tài)造成了一系列社會(huì)和教育上的病態(tài)。”這種信仰中的“真空狀態(tài)”，實(shí)質(zhì)上就是信仰危機(jī)，是人們信仰中的矛盾、沖突和混沌的狀態(tài)?！耙?guī)范”式的德育教育不能在人們的內(nèi)心深處引發(fā)道德完善的共鳴。因此我們對(duì)德育目標(biāo)的把握應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，注重德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。

第三，要避免把德育目標(biāo)功利化。當(dāng)前，我們普遍施行學(xué)生綜合考評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，德育部分也是通過一些具體標(biāo)準(zhǔn)予以量化考核。在考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性欠缺和正面引導(dǎo)效益缺乏的情況下，難免會(huì)有一些學(xué)生為了考核加分而學(xué)習(xí)、工作和做好事。雖然，這種功利心如果能得到有效引導(dǎo)和良性轉(zhuǎn)化，也能成為追求進(jìn)步的動(dòng)力。但是，如果不能實(shí)現(xiàn)這一良性轉(zhuǎn)化，則量化考核的德育強(qiáng)化的卻可能是斤斤計(jì)較、善于鉆營的意識(shí)，這與我們提出的“促進(jìn)學(xué)生健康成長”目標(biāo)是完全矛盾的。

二、增強(qiáng)德育實(shí)效的途徑

如何增強(qiáng)德育實(shí)效？《德育大綱實(shí)施細(xì)則》提出了理論學(xué)習(xí)、黨團(tuán)組織活動(dòng)、日常思想教育工作、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及教書育人、管理育人、服務(wù)育人等六條途徑。現(xiàn)在，我們又提出了“三全”“四育人”，這些途徑，都是基本要求，也是行之有效的。筆者認(rèn)為，在具體的貫徹落實(shí)過程中，還應(yīng)當(dāng)在以下四方面下工夫：

第一，強(qiáng)化細(xì)節(jié)定成敗意識(shí)，使德育工作潤物無聲。事實(shí)上，我們并不缺少德育規(guī)劃和目標(biāo)，也不缺少各類管理的規(guī)章制度，缺少的是精益求精和不折不扣的執(zhí)行態(tài)度。德育是門藝術(shù)，不能務(wù)虛粗制濫造，要精雕細(xì)刻落到實(shí)處。要把德育工作滲透到智育、體育和美育之中，滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)之中，把德育過程生活化、細(xì)節(jié)化、日?；Ｒ训掠齼?nèi)化到每一堂課、每一項(xiàng)管理服務(wù)、每一次集體活動(dòng)中。落實(shí)到評(píng)先樹優(yōu)、組織發(fā)展、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選等涉及學(xué)生切身利益的各項(xiàng)工作中。同時(shí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的普及，我們的德育工作還應(yīng)該滲透到大學(xué)生經(jīng)常使用的QQ、MSN、飛信、校內(nèi)博客、微博等聊天或交流工具中，與大學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析新情況、新問題、新矛盾，將不良傾向化解于無形。

第二，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，寓教育管理于服務(wù)之中。有需要才會(huì)有追求，才會(huì)去接受。而學(xué)生的需要是各不相同的，有物質(zhì)方面的，有精神方面的；有學(xué)業(yè)方面的，有生活方面的。我們必須了解學(xué)生的不同需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到量體裁衣，為學(xué)生的健康成長搞好服務(wù)。在這方面，濰坊學(xué)院信控學(xué)院作了一定的探討和嘗試。從2010年五月下旬開始，就醞釀成立“大學(xué)生咨詢指導(dǎo)室”，以為學(xué)生解決困難、提供個(gè)性化服務(wù)為目的，服務(wù)內(nèi)容是盡全力幫助學(xué)生解決在校期間遇到的各種問題，包括學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)的，如學(xué)習(xí)、考研、情感、就業(yè)、生活、心理、人際關(guān)系等。服務(wù)方式是日常指導(dǎo)、主題活動(dòng)和網(wǎng)上交流相結(jié)合，班子成員、輔導(dǎo)員、教務(wù)員及任課教師輪班參加日常輔導(dǎo)。不日將正式掛牌，全面深入地開展這項(xiàng)工作。

第三，健全主題班會(huì)制度，充分發(fā)揮德育工作主陣地作用。班會(huì)是高校輔導(dǎo)員實(shí)施班級(jí)管理，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育工作的主要陣地，各高校對(duì)班會(huì)都有一定的規(guī)定。比如，要求每周一次班會(huì)。班會(huì)主要有兩種類型，一是以常規(guī)教育為主的班級(jí)例會(huì)；一是圍繞某一專題組織的主題班會(huì)。主題班會(huì)是在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，針對(duì)班級(jí)工作中的典型，圍繞一定的教育主題而進(jìn)行的主題活動(dòng)，是學(xué)生自我教育、自我提高的一種有效形式，具有鮮明的教育主題，寓教育于活動(dòng)中。據(jù)了解，目前，普遍存在著一種將“常規(guī)班會(huì)”等同于“主題班會(huì)”的情況，使每次的“班會(huì)”都成為了“總結(jié)班級(jí)情況、傳達(dá)有關(guān)通知精神”的常規(guī)班會(huì)，使班會(huì)在德育工作的主陣地作用不能得到有效發(fā)揮。因此，應(yīng)加強(qiáng)主題班會(huì)的制度建設(shè)，在主題內(nèi)容上實(shí)行學(xué)校統(tǒng)一要求和各單位自主選擇相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)主題班會(huì)的指導(dǎo)監(jiān)督和檢查，保證主題班會(huì)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

第四，重視和加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化。據(jù)了解，盡管很多高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)方面做了很多有益的探索和嘗試，但輔導(dǎo)員隊(duì)伍中“專職不專，兼職不兼”的現(xiàn)象仍比較普遍。一方面，專職輔導(dǎo)員配備不足，致使專職輔導(dǎo)員不能把主要精力放在學(xué)生的德育工作上，過多的承擔(dān)了職責(zé)之外的其他工作。另一方面，兼職輔導(dǎo)員往往精力投入不足，所承擔(dān)的教學(xué)科研工作一旦與學(xué)生工作發(fā)生沖突，往往無暇顧及學(xué)生德育工作，不能很好的履行輔導(dǎo)員職責(zé)。從而，導(dǎo)致德育工作質(zhì)量無法得到應(yīng)有的保證。

輔導(dǎo)員是高校德育工作的主體，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，是大學(xué)生健康成長的知心朋友。學(xué)校應(yīng)該從政治上、工作上、生活上關(guān)心他們，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。要有計(jì)劃有組織地定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、中國特色社會(huì)主義理論等系統(tǒng)培訓(xùn)，在資金上鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等資格證書，強(qiáng)化案例指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。要在職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、崗位津貼等方面加大傾斜力度，讓輔導(dǎo)員成為標(biāo)準(zhǔn)條件高、受人尊重、令人羨慕的工作崗位。同時(shí)，廣大輔導(dǎo)員也要嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，一身作則，盡職盡責(zé)。

當(dāng)然，德育工作，不僅僅是輔導(dǎo)員的專業(yè)，作為高校的每一位員工、每一位教師、每一位干部，都負(fù)有育人職責(zé)，每一個(gè)崗位，都具有育人功能。因此，也需要全體教職員工，各盡其責(zé)，形成合力，齊抓共管。

在新形勢下，推進(jìn)德育工作創(chuàng)新，增強(qiáng)德育工作實(shí)效，面臨著許多新的挑戰(zhàn)。德育工作是一門科學(xué),只要我們努力認(rèn)識(shí)和掌握它的基本特點(diǎn)和規(guī)律,建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的德育工作隊(duì)伍，把工作落實(shí)到實(shí)處，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長！

[1]周琢虹.論大學(xué)生思想政治教育中德育目標(biāo)的有效運(yùn)用[J].黨史文苑(學(xué)術(shù)版),2009，(2).

[2]劉振中.社會(huì)主義核心價(jià)值體系與大學(xué)生價(jià)值觀教育[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2009，(2).

責(zé)任編輯：王玲玲

G641

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1671-4288(2011)01-0119-02

2010—12—15

管延?。?961—），女，山東諸城人，濰坊學(xué)院信息與控制工程學(xué)院書記，副研究員。