薛 峰

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621010）

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，大學(xué)生的思想意識(shí)在新舊觀念碰撞中有著多元化的發(fā)展趨勢(shì)，從而賦予高校學(xué)生思想教育工作新的內(nèi)涵，同時(shí)也給學(xué)生思想教育工作提出了更高的要求。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制是高校學(xué)生思想教育工作中的一種重要方式。因此，我們需要在原有的基礎(chǔ)上，既賦予其新的內(nèi)涵，又努力探索競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生思想教育工作中的運(yùn)用。

一、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

競(jìng)爭(zhēng)是人類活動(dòng)的共同規(guī)律，競(jìng)爭(zhēng)可以出人才、出成果，給人以?shī)^發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)個(gè)人、群眾和組織的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)。要有效地發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)在動(dòng)力，就要根據(jù)人的需要設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)人們積極參與競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)，在某種外部刺激影響下，使行為者獲得某種內(nèi)部的推動(dòng)力。因此，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制為人才的聚集和才能的發(fā)揮，提供了一個(gè)很適宜的大舞臺(tái)，其對(duì)于高校學(xué)生思想教育具有一定的戰(zhàn)略意義。

二、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制在高校學(xué)生思想教育工作的具體應(yīng)用

新中國(guó)成立以來(lái)，對(duì)規(guī)范高校學(xué)生行為，加強(qiáng)高校學(xué)生思想教育，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出了重大努力。但在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的新形勢(shì)下，尤其是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有些管理制度越來(lái)越明顯地暴露出它的一些弊端和不足：一是政策性寬、伸縮性大；二是制度本身缺乏競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制；三是制度在具體實(shí)施過(guò)程中由于人為因素而失去了對(duì)學(xué)生行為的約束力和控制力。在這種管理制度下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)既無(wú)動(dòng)力，更無(wú)壓力，既無(wú)緊迫感，更無(wú)危機(jī)感。入了大學(xué)門(mén)，猶如進(jìn)了保險(xiǎn)箱，修學(xué)期滿，成績(jī)合格，討張文憑，謀個(gè)職業(yè)，就算萬(wàn)事大吉。于是就出現(xiàn)了“不爭(zhēng)先進(jìn)不落后，當(dāng)個(gè)中游最自由”的“逍遙派”和“分不在高，及格就行，學(xué)不在深，作弊則靈”的“投機(jī)派”。在這種制度管理下，多出人才，快出人才，出好人才，簡(jiǎn)直就成了一句空話。因此，改革現(xiàn)行高校學(xué)生管理制度就成為當(dāng)務(wù)之急。因此將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制適當(dāng)?shù)匾肴瞬排囵B(yǎng)過(guò)程，積極為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出，為具有不同條件和才能的學(xué)生有益的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件非常必要。同時(shí)，要徹底改變學(xué)校對(duì)學(xué)生包教包學(xué)的做法，逐步形成在嚴(yán)格管理的條件下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

基于以上實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面加強(qiáng)高校學(xué)生思想教育工作：

1.實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)

高校學(xué)生思想教育工作者，在對(duì)學(xué)生實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教育時(shí)，要敏銳地察覺(jué)“時(shí)機(jī)”、巧妙地運(yùn)用“時(shí)機(jī)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，那么其競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)效果就會(huì)事半功倍。實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)有如下：

（1）進(jìn)入新環(huán)境時(shí)

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)時(shí)，由中學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換到高校環(huán)境會(huì)有一種強(qiáng)烈的新鮮感，往往會(huì)打破原有的心理定勢(shì)，加上他們內(nèi)心潛伏著的“自尊心”的催化作用，使他們總是自我鞭策，過(guò)去成績(jī)一般、表現(xiàn)稍差的學(xué)生，希望有一個(gè)新的好的開(kāi)始，成績(jī)較好、表現(xiàn)好的學(xué)生希望得到展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生思想教育工作者，這時(shí)就應(yīng)該利用學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的這種美好心愿，恰如其分地向他們灌輸人生目的、學(xué)習(xí)要求和規(guī)章制度等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而奮斗。

（2）遇到某種困境時(shí)

學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)、生活和工作等方面遇到困難，內(nèi)心必將承受巨大的壓力，表現(xiàn)出低落的情緒，迫切希望得到他人的同情、關(guān)心和幫助。此時(shí)，學(xué)生思想教育工作者若能伸出溫暖之手，及時(shí)表現(xiàn)出一種關(guān)切和理解的態(tài)度，為其排憂解難，會(huì)使受幫助者由失望變?yōu)橄Ｍ?，由感?dòng)變?yōu)榧?dòng)，由對(duì)學(xué)習(xí)和生活的厭倦轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M希望。

（3）對(duì)過(guò)錯(cuò)有悔悟時(shí)

古人云：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”況且古人也說(shuō)：“圣賢唯以改過(guò)為能，不以無(wú)過(guò)為貴?！苯^大多數(shù)學(xué)生，只要不是自甘落后，一意孤行，在外界因素的影響下，經(jīng)過(guò)主觀思想的矛盾運(yùn)動(dòng)，往往會(huì)表現(xiàn)出某種后悔之意。這種“悔悟”哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都是知錯(cuò)改過(guò)的開(kāi)端，是重新覺(jué)醒的希望。學(xué)生思想教育工作者此時(shí)若能明察秋毫，抓住其細(xì)小的心理變化，理解學(xué)生，幫助其分析挖掘錯(cuò)誤的根源，改正錯(cuò)誤，抓住“良機(jī)”實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教育，定能取得良好的效果。

（4）享受成功喜悅時(shí)

學(xué)生在學(xué)業(yè)上、工作中獲得了成功，受到了別人的稱贊和羨慕時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出積極的情緒，此時(shí)他們的心情最好，信心最足，也最樂(lè)于接受更高的要求。學(xué)生思想教育工作者就可以利用這有利的時(shí)機(jī)，在祝賀、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上將學(xué)生的更高層需求與培養(yǎng)的目標(biāo)、國(guó)家的利益結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生以愉悅的心情投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

2.實(shí)行全面考核、分步淘汰制度

所謂全面考核、分步淘汰是指對(duì)學(xué)生從德育、智育、體育三方面進(jìn)行嚴(yán)格的量化考核測(cè)評(píng)，其中對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行淘汰警告等。如在一學(xué)期內(nèi)德智體綜合考評(píng)總積分在60分以下者，或?yàn)槿嘧詈笠幻?，或違反校紀(jì)校規(guī)、受到嚴(yán)重警告處分或記過(guò)處分者，都要受到淘汰警告。按照這種規(guī)定，每個(gè)班每學(xué)期至少要有一人被發(fā)出淘汰警告。受淘汰警告的學(xué)生，停止其享受獎(jiǎng)學(xué)金和貸款，取消評(píng)選先進(jìn)的資格。

受淘汰警告的學(xué)生，如在第二學(xué)期再未收到淘汰警告，即解除原淘汰警告，恢復(fù)其一切待遇。學(xué)生若連續(xù)兩學(xué)期受到淘汰警告，或留、降級(jí)后一年內(nèi)又受到淘汰警告，或受留校察看處分者，即轉(zhuǎn)為試讀生。

3.實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分積點(diǎn)制

實(shí)行學(xué)分制的根本目的是充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，多出人才、快出人才、出好人才。學(xué)分制的特點(diǎn)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求和學(xué)生本人的能力、志向有計(jì)劃地選讀課程；打破學(xué)科、專業(yè)的界限和學(xué)制的限制，執(zhí)行富有彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，改變教學(xué)過(guò)程中的“齊步走”的狀況，允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)選修課程，允許學(xué)生提前修讀高年級(jí)課程，允許提前修滿總學(xué)分并達(dá)到其他教育教學(xué)要求的學(xué)生提前畢業(yè)。

4.實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)高校人才培育的重要作用

（1）有利于促使學(xué)生德智體全面發(fā)展

實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高校思想教育者來(lái)說(shuō)，是了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、行為的現(xiàn)狀及發(fā)展的重要手段，有助于教育者從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，提出教育管理要求和管理目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的約束規(guī)范作用，把全體學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和行為引導(dǎo)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)上去，朝學(xué)校期望的方向發(fā)展。學(xué)校的組織目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)緊密結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)校教育提供了比較科學(xué)的依據(jù)，為激勵(lì)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展提供了比較明確的目標(biāo)，有力地提高了管理效能。

（2）有利于激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性

實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有壓力，尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的壓力更大，使學(xué)生有了危機(jī)感，惰性在這里便沒(méi)有了滋長(zhǎng)的土壤。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制就一個(gè)專業(yè)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班而言，無(wú)論其成績(jī)普遍偏高還是普遍偏低，每年相對(duì)總有至少一個(gè)學(xué)生由于成績(jī)偏低而被發(fā)出淘汰警告甚至被淘汰。這樣，擺在學(xué)生面前只有兩條路：要么被淘汰，要么比人強(qiáng)，沒(méi)有第三條路可走。這就增強(qiáng)了學(xué)生間的公平、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)性。實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的鉆研精神更足了，刻苦精神更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性更高了。從根本上講，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因發(fā)生了變化，學(xué)生在學(xué)業(yè)上不敢怠慢，不敢敷衍，本來(lái)是“你要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我自己要學(xué)”。這一本質(zhì)上的變化必將引起整個(gè)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的變化。

（3）有利于多出人才、快出人才、出優(yōu)秀人才

由于學(xué)分制允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣選讀一些課程，以求在本專業(yè)選擇不同發(fā)展方向和專攻方向，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以選讀更多的課程，有利于調(diào)動(dòng)積極性；少數(shù)優(yōu)秀生可以提前修滿學(xué)分、提前畢業(yè)，可快出人才，多出人才；在學(xué)分制下，學(xué)生可以跨系、跨專業(yè)選修課程，這就使他們從課程設(shè)置專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面窄的胡同中走了出來(lái)，有利于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)工作的適應(yīng)能力，向“復(fù)合型”人才方向發(fā)展。學(xué)分制把計(jì)劃性和靈活性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造了環(huán)境條件，還有可能培養(yǎng)出特殊人才。尤其是在實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，實(shí)行學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，這就為科學(xué)、客觀地量化學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量提供了依據(jù)，學(xué)生就不再是僅僅追求60分了。學(xué)分績(jī)點(diǎn)制又把學(xué)生每門(mén)學(xué)科成績(jī)的質(zhì)量，把全部畢業(yè)生的質(zhì)量按不同的等級(jí)加以區(qū)分，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上的差別，評(píng)定出誰(shuí)為優(yōu)秀，誰(shuí)為一般，誰(shuí)為勉強(qiáng)合格。這就為評(píng)選和選拔優(yōu)秀畢業(yè)生提供了依據(jù)。正在培育和發(fā)展的人才市場(chǎng)就是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生手捧厚厚一疊獲獎(jiǎng)證書(shū)，舉止大方、談笑風(fēng)生，理所當(dāng)然地受到各用人單位的歡迎和“搶購(gòu)”；而勉強(qiáng)畢業(yè)的學(xué)生在市場(chǎng)上躡手躡腳、羞澀踱步，很可能就成為人才市場(chǎng)上的“滯銷貨”。這就激發(fā)學(xué)生不能甘當(dāng)中下游，而要發(fā)奮爭(zhēng)上游，爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，為高等學(xué)校的教育教學(xué)改革，尤其是學(xué)生思想教育的改革奠定了基礎(chǔ)，提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。而改革的關(guān)鍵，是將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制引入高校學(xué)生思想教育工作，建立一套能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，具有生機(jī)與活力的高校學(xué)生管理制度。只有大膽地實(shí)行德智體全面考核、分步淘汰、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制等一系列配套改革措施，才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

［1］王勇.論激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高教研究，2001，（4）.

［2］曹西馬.談學(xué)生管理中的激勵(lì)原則與方式［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2003，（3）.