□文/劉文俊

對中職財(cái)會技能大賽競賽項(xiàng)目設(shè)置的思考

□文/劉文俊

筆者結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生參加財(cái)會技能大賽的體會，針對目前財(cái)會技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置，提出自己的思考和建議。

中職財(cái)會技能大賽；項(xiàng)目設(shè)置

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽?！边@已成為教育界耳熟能詳?shù)囊痪洹傲餍姓Z”，也是廣大職校師生的熱切期盼。舉辦技能大賽，就是要引導(dǎo)廣大中職學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。通過大賽帶動(dòng)教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，在檢驗(yàn)各學(xué)校的技能教學(xué)成果和選拔優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)訓(xùn)方式的改革、課程模式的更新和育人理念的確立，確保中職學(xué)校在以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的職教目標(biāo)指引下，形成良性循環(huán)，保持健康發(fā)展。通過多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”的局面，覆蓋到每所職業(yè)院校、每個(gè)專業(yè)、每位教師、每名學(xué)生，從而快速地提高中職學(xué)生的素質(zhì)和技能。

福建省人民政府在《關(guān)于福建省2010～2012年教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)加快發(fā)展中等職業(yè)教育。同時(shí)，要求建立和完善職業(yè)院校技能大賽制度，每年舉辦一次全省職業(yè)院校學(xué)生技能大賽，各設(shè)區(qū)市、職業(yè)院校定期開展技能競賽活動(dòng)。把職業(yè)教育同職業(yè)資格認(rèn)定、技術(shù)等級評定及就業(yè)準(zhǔn)入緊密結(jié)合起來，力爭到2012年，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生全部取得“雙證書”。這標(biāo)志著福建省“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的制度設(shè)計(jì)基本形成。

作為指導(dǎo)老師，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參加了福建省2009年、2010年兩屆的財(cái)會技能大賽，親歷了其中的艱辛和拼搏，兩屆比賽中參賽學(xué)生都取得了一等獎(jiǎng)的好成績。

2009年福建省職業(yè)學(xué)校技能大賽中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類技能競賽規(guī)程中學(xué)生組競賽項(xiàng)目設(shè)會計(jì)實(shí)務(wù)技術(shù)項(xiàng)目：含珠算技術(shù)（普三題型）、會計(jì)手工記賬、財(cái)務(wù)軟件操作三個(gè)部分。競賽的組隊(duì)方式：珠算技術(shù)（普三題型）為個(gè)人項(xiàng)目，每位選手必須參賽；手工記賬和財(cái)務(wù)軟件操作為個(gè)人項(xiàng)目，每項(xiàng)選手不得相互兼報(bào)。

2010年競賽規(guī)程中學(xué)生組競賽項(xiàng)目設(shè)個(gè)人綜合項(xiàng)目：手工記賬和珠算（普三題型）；個(gè)人單項(xiàng)：會計(jì)電算化操作。競賽的組隊(duì)方式：手工記賬和珠算（普三題型）為個(gè)人綜合項(xiàng)目，會計(jì)電算化操作為個(gè)人項(xiàng)目，各項(xiàng)目不得相互兼報(bào)。

兩年競賽項(xiàng)目設(shè)置最大的區(qū)別在于2010年把手工記賬與珠算項(xiàng)目合并，同時(shí)評分中手工記賬總分值占80%、珠算總分值占20%。這樣的設(shè)置既沒有充分發(fā)揮出部分學(xué)生手工記賬的特長，又大大削弱了珠算的優(yōu)勢。

每年一度技能大賽制度的建立，將發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導(dǎo)三種功能，其中引導(dǎo)功能是最重要的功能。通過技能大賽制度，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇、引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)方式的改革、引導(dǎo)課程模式的更新、引導(dǎo)育人理念的確立。大賽就像一個(gè)“指揮棒”，倡導(dǎo)什么，期待什么，學(xué)校和學(xué)生自然就會側(cè)重什么，每年的技能賽覆蓋所有院校、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有老師、覆蓋所有學(xué)生，隨即而來的是學(xué)校的辦學(xué)理念、課程建設(shè)、培養(yǎng)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在變。引用湖南日報(bào)上的一句話“技能大賽已成為職業(yè)教育發(fā)展的‘杠桿’”。

作為財(cái)會專業(yè)的授課老師及從業(yè)人員，就財(cái)會技能競賽項(xiàng)目的設(shè)置做如下思考：

一、將珠算技術(shù)單列為個(gè)人項(xiàng)目，題型上不做普三題型的限制

隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展和普及，算盤在計(jì)算功能上已無法同計(jì)算機(jī)相比。珠算在社會工作中的使用范圍越來越小，在會計(jì)教學(xué)中的地位也被淡化。財(cái)政部規(guī)定獲取《會計(jì)從業(yè)資格證書》必須要取得會計(jì)專業(yè)知識考試合格證和會計(jì)電算化證或珠算五級以上，國家教育部也把珠算定為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的一門專業(yè)技能課，但是在電子計(jì)算器和電腦普及的今天，珠算在社會工作中的使用范圍越來越窄。在這種現(xiàn)狀下，珠算既不影響學(xué)生獲取從業(yè)資格證書，又基本上不影響學(xué)生就業(yè)，很多學(xué)校停開了珠算課，開課的學(xué)校師生心中也有疑問：學(xué)珠算有什么用？其實(shí)許多發(fā)達(dá)國家的研究已經(jīng)證實(shí)珠算在數(shù)字時(shí)代并沒有被淘汰。關(guān)鍵是如何發(fā)揮珠算的優(yōu)勢。

珠算教學(xué)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)一直保持著一定的優(yōu)勢。職業(yè)學(xué)校也是就業(yè)的教育。學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)就要投身社會，要在就業(yè)中獲勝、要成為一個(gè)合格的財(cái)務(wù)人員，不光要有過硬的知識、技能，也要有一定的職業(yè)素質(zhì)。珠算的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)財(cái)經(jīng)人員的職業(yè)素質(zhì)有著非常重要的意義。比如，可以培養(yǎng)實(shí)事求是、吃苦耐勞的品質(zhì)；培養(yǎng)對數(shù)字的敏感，作為會計(jì)人員，不但要懂?dāng)?shù)學(xué)，還有對數(shù)字敏感；樹立時(shí)間觀和效率觀，提高工作效率；養(yǎng)成良好的審核、驗(yàn)證習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，等等。

目前，珠算水平的高低是借助于珠算協(xié)會每年的定級考試來評定的，各種層次的各項(xiàng)比賽包括海峽兩岸珠心算通信賽、泛太平洋珠心算比賽、世界珠心算比賽等等；在校中職生技能展示最直接的舞臺就是技能大賽，但2010年卻將這項(xiàng)內(nèi)容與手工記賬合并計(jì)分，只占20%的權(quán)重，同時(shí)限定普三題型，這是不利于發(fā)揮和展示學(xué)生的特長和優(yōu)勢的，如果單列為個(gè)人項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)揮出最好成績，更能向社會展示中職的教育教學(xué)成果。

二、結(jié)合就業(yè)崗位需求特點(diǎn)，把點(diǎn)鈔和POS機(jī)實(shí)操納入大賽項(xiàng)目

在中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生能夠大量參與的會計(jì)事務(wù)中，越來越多地局限在以熟練的會計(jì)基本操作技能、稅務(wù)事務(wù)處理為特征的某些崗位，這類崗位對學(xué)生動(dòng)手能力的要求進(jìn)一步具體化、低層化。需要我們中職校培養(yǎng)的是適應(yīng)性強(qiáng)的就業(yè)崗位群包括：企業(yè)的出納、會計(jì)、成本核算、倉庫管理、工資核算；金融行業(yè)的出納、會計(jì)人員；各服務(wù)行業(yè)收銀員、辦稅員；會計(jì)師稅務(wù)師事務(wù)所的助理審計(jì)員、代理記賬、代理報(bào)稅工作人員，等等。

所以，要求中職學(xué)校不論是在課程設(shè)置還是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上都按照實(shí)際一線崗位人才的需求來開展，作為職業(yè)教育發(fā)展的“杠桿”的技能賽更不能忽視財(cái)會基層就業(yè)崗位人才技能需求特征。因此，建議把點(diǎn)鈔和POS機(jī)實(shí)操列入財(cái)會技能大賽，也會很大程度上引導(dǎo)各校教育逐步由傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”的模式，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三、作為重頭戲的手工記賬項(xiàng)目，可以分為憑證處理技能、賬表處理技能、綜合賬務(wù)處理技能三項(xiàng)

手工記賬項(xiàng)目競賽的特點(diǎn)之一是時(shí)間長，在2009年的競賽中需兩個(gè)半小時(shí)完成一套賬；2010年壓縮到兩個(gè)小時(shí)，在題量上有大量的縮減，比如不需登記總賬和明細(xì)賬，不需編制財(cái)務(wù)報(bào)表。這樣做，并不能完全賽出學(xué)生的賬務(wù)處理能力。從填制和審核憑證到登記賬簿，再編制報(bào)表，這是實(shí)際工作賬務(wù)處理的流程，無一能刪減；作為體現(xiàn)從業(yè)崗位特色的技能大賽，要賽出選手的水平和能力，就應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成一整套賬，才能考評出相應(yīng)的賬務(wù)處理技能。但是，考慮到競賽時(shí)間的安排問題，建議可以將手工記賬項(xiàng)目分為單項(xiàng)技能類和綜合技能類，大致設(shè)置如下：

（一）憑證處理技能。包括在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)給出的原始憑證按規(guī)定填制記賬憑證并編制科目匯總表，并將比賽提供的原始憑證和記賬憑證整理、裝訂成冊。競賽時(shí)間可以定在1.5～2個(gè)小時(shí)，難度可以加大，采用原始憑證型，著重考評學(xué)生對原始憑證的理解、認(rèn)知和處理能力。

（二）賬表處理技能。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)比賽提供的記賬憑證和相關(guān)原始憑證登記賬簿并編制會計(jì)報(bào)表。競賽時(shí)間可以定在1.5～2個(gè)小時(shí)，同樣難度可以加大，考評學(xué)生對各種賬簿格式的認(rèn)知和規(guī)范性登記，以及錯(cuò)賬更正方法的運(yùn)用。

（三）綜合賬務(wù)處理技能。包括在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)給出的原始憑證按規(guī)定填制記賬憑證并編制科目匯總表，并將比賽提供的原始憑證和記賬憑證整理、裝訂成冊；同時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)比賽提供的記賬憑證和相關(guān)原始憑證登記賬簿編制會計(jì)報(bào)表。競賽時(shí)間可以定在3～3.5個(gè)小時(shí)，以《基礎(chǔ)會計(jì)》所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容為基本，著重考評學(xué)生處理賬務(wù)的速度、證賬表勾稽關(guān)系認(rèn)知理解、賬務(wù)處理的各種技巧。

綜上所述，舉辦職業(yè)技能大賽是貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措，是教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個(gè)重要平臺，也是對職業(yè)教育近些年來深化改革、加快發(fā)展成果的檢閱。通過技能大賽可以充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職教師生的風(fēng)采，努力營造全社會關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合。

競賽已突破了純粹意義的比賽，轉(zhuǎn)變成為評價(jià)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平與學(xué)生動(dòng)手能力的一種方式和平臺。競賽項(xiàng)目設(shè)置的合理性以及實(shí)踐性是至關(guān)重要的，作為從事財(cái)會職教多年的我，希望將來的財(cái)會技能大賽更專業(yè)、更權(quán)威，在此引導(dǎo)下，我們的職業(yè)教育能更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。

[1]史文生.論中等職業(yè)教育技能競賽的導(dǎo)向作用[J].河南教育，2008.6.

[2]邢暉.充分認(rèn)識職業(yè)技能大賽的功能價(jià)值[N].中國教育報(bào)，2008.7.10.

[3]劉琴，楊璐伊，曹磊文.從技能大賽看職教改革方向[N].中國教育報(bào)，2008.7.11.

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（作者單位：廈門工商旅游學(xué)校）