王桂秋

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

幼兒園教學(xué)反思實踐及思考

王桂秋

(哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020)

教學(xué)反思是發(fā)生在教師教學(xué)實踐中的一種行為，是教師專業(yè)成長的有效途徑，它會使教師在循環(huán)往復(fù)的探索中逐步接近幼兒身心發(fā)展的需求，提高教師的專業(yè)技能和水平。然而在幼兒園教學(xué)反思實踐中，教師的教學(xué)反思存在著無效或者負效現(xiàn)象。要發(fā)揮教學(xué)反思的有效性，教師要深刻理解反思的內(nèi)涵，明確反思的指向，實踐反思的過程，把握有效反思的標準，形成“反思共同體”，從而促進其專業(yè)成長。

教學(xué)反思;有效性;幼兒發(fā)展;教師專業(yè)成長

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的有效途徑，會使教師在循環(huán)往復(fù)的探索中逐步提高其專業(yè)技能和水平。然而在幼兒園教學(xué)反思實踐中，卻存在著這樣一些現(xiàn)象:有的教師提出了怎么寫反思、反思什么、反思有沒有固定的模式、是不是只有活動后的反思才叫反思等疑惑;有的教師把反思當成了一項任務(wù)應(yīng)付了事;還有的教師在教學(xué)反思實踐中關(guān)注點不清晰或出現(xiàn)偏頗，缺乏對問題的分析、跟進策略以及進一步的實踐和總結(jié)提升……如此種種現(xiàn)象，不僅不利于提高教師的教育教學(xué)水平，使教學(xué)反思變得無效，而且還會浪費教師大量的時間和精力，加重教師的負擔，使教學(xué)反思產(chǎn)生負效。因此要發(fā)揮教學(xué)反思的有效性，促進教師的專業(yè)成長。

一、教學(xué)反思是什么

教學(xué)反思是教師回過頭來對過去的教學(xué)事件進行再思考，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進教育教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

從教學(xué)反思的含義中可以看出:教學(xué)反思的要素包括對過去教學(xué)事件的回顧及思考、吸取的經(jīng)驗及教訓(xùn)、對教育教學(xué)行為的改進，最終達成促進幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此判斷教學(xué)反思是否有效，就要看它吸收了哪些經(jīng)驗，吸取了什么教訓(xùn)，有哪些感悟，是否改進了教育教學(xué)行為，是否促進了幼兒語言、動作、社會性、認知能力等方方面面的發(fā)展。

二、教學(xué)反思的指向

反思是建立在實踐的基礎(chǔ)上的，反思的重點不在形式，而在于反思的質(zhì)量，所以，只有建立在實踐基礎(chǔ)上的反思才是有質(zhì)量、有實效的反思，也才有價值。那么我們要反思什么?請看下面一則教學(xué)反思:

【案例】在對小女孩豆豆進行“個案觀察記錄”時，我發(fā)現(xiàn)她對班級增設(shè)的“動動區(qū)”特別感興趣，一個早晨就掌握了“踩高蹺”的技巧。在這之后我連續(xù)觀察她，發(fā)現(xiàn)她在每次區(qū)域活動中都進入這個區(qū)，即使小朋友召喚她也不出去。如果在以前，我會立即想辦法引導(dǎo)她進入其他區(qū)，以免她發(fā)展得不平衡，但這次我決定多觀察一段時間。我發(fā)現(xiàn)她每次“踩高蹺”的玩法都有所不同。她先是雙腳協(xié)調(diào)走路“踩高蹺”，接著“踩高蹺”跳，后來居然能踩著高蹺玩“快樂跳毯”。在第十一天時，我注意到她雖然進入了“動動區(qū)”，但踩著高蹺后，滿教室走了起來，后來索性站在美工區(qū)前看小朋友用牙簽畫蠟筆畫。我意識，此時是我介入的最佳時機。我輕聲地詢問她:“豆豆，愿意幫魏教師整理這些工具和廢紙嗎?”她很痛快地答應(yīng)了，放下高蹺工作起來，不一會兒就參與到了蠟筆畫的制作中……正是由于持續(xù)的觀察和反思，在獲得了來自孩子大量真實、具體的信息后，我在反省以往自己教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，作出了準確的判斷，用行為暗示達到了教育的效果。在這一過程中，我是一個自始至終的思考者，反思自己行為的適宜性，并隨時對自身的行為進行調(diào)整(南崗區(qū)第二幼兒園，魏娜)。

分析案例得出，反思什么可以考慮以下幾個方面。

1.以幼兒發(fā)展為指向的反思

(1)反思活動中幼兒的行為表現(xiàn)或者行為變化——幼兒做了什么、幼兒說了什么、做的過程中行為及變化、做的過程中的情緒情感……

(2)反思幼兒行為表現(xiàn)或者行為變化的原因。

(3)解讀某位幼兒的特點及水平，總結(jié)教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。

如上述案例中的教師關(guān)注到豆豆喜歡“動動區(qū)”，豆豆“踩高蹺”的方法在不斷變化，豆豆在教師的暗示下轉(zhuǎn)到了美工區(qū)……從中可以看出豆豆的興趣和愛好以及豆豆的自主學(xué)習(xí)能力，從而采取適宜的教育方法，促進其發(fā)展。

2.以教師發(fā)展為指向的反思

案例中的教師在豆豆常常進一種區(qū)域的情況下，沒有直接干預(yù)，而是通過觀察，在適當?shù)臅r機，巧妙地用行為暗示進行了無痕的教育，之后她反思了自己的教育行為。從中可見教育需要等待，教育需要時機，教育需要技巧，教育需要教育者做個有心人。教師進行教學(xué)反思時，要做到:

(1)反思教師自身的教育教學(xué)行為——本班幼兒年齡特點及對知識經(jīng)驗的了解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動材料的提供、教學(xué)方式方法的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等。

(2)反思教育教學(xué)行為是否適宜?為什么適宜或不適宜?——用教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等教育理論解讀自己的教育行為。對適宜的行為作出總結(jié)和提升，在實踐中加以鞏固和發(fā)展;對不適宜的行為找出癥結(jié)及解決方法，在實踐中加以調(diào)整和驗證，從而提高自身的教育教學(xué)水平。

3.以教育改革為指向的反思

主要是針對新《綱要》所提出的現(xiàn)代教育理念，如對以人為本、終身發(fā)展、差異教育等進行反思。如反思案例中教師的教育行為是否體現(xiàn)了以幼兒為本。

幼兒教師的教學(xué)反思能力的提高不是一日之功。教學(xué)反思需要運用教育理論指導(dǎo)教育實踐，教育反思需要觀察、記錄，還需要分析、判斷……“紙上得來終覺淺”，只有不斷地進行教學(xué)反思實踐，才能成就教師的教育事業(yè)。

這里需要提及的是，幼兒園的教學(xué)反思是大教育觀下的反思。在這種大教育觀下，幼兒園的一日活動都是教育。因此幼兒園教學(xué)反思的內(nèi)容不單局限于集體教學(xué)，它還應(yīng)該包括幼兒園一日生活的方方面面。

三、教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思沒有統(tǒng)一的、固定的形式。教學(xué)反思的目的不同，其步驟也不同，因而反思的形式也不盡相同。無論哪種方式，只要有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于幼兒的發(fā)展就好。

教學(xué)反思的基本步驟是回顧—分析—假設(shè)—實踐—總結(jié)提升，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升［1］。下面是幾種常見的教學(xué)反思形式:

1.常規(guī)性教學(xué)反思

常規(guī)性教學(xué)反思就是教師經(jīng)常性地對日常教學(xué)進行的反思。如每次教學(xué)活動前、教學(xué)活動后的反思，包括活動前選材的理由、為什么采用這些教育形式、為什么選用這些教育手段、活動環(huán)節(jié)為什么這樣安排、活動中孩子的表現(xiàn)、教師的教育行為等等，并進行科學(xué)分析、總結(jié)，用文字形式記錄下來［2］。

2.案例剖析式反思

案例剖析式反思是指教師在日常教學(xué)中選取典型案例，剖析教師教育教學(xué)行為，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提升教師的教育教學(xué)水平［3］。

3.敘事式教學(xué)反思

敘事式教學(xué)反思指的是教師運用講故事的方式，把自己親身的教育經(jīng)歷、所感所悟記錄下來。

4.基于問題研究的教學(xué)反思

將教師在課題實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑作為研究的主題，經(jīng)過問題(假設(shè))—實踐—回顧—分析—假設(shè)—總結(jié)提升—再實踐驗證的循環(huán)往復(fù)的過程，尋找解決問題的方法，總結(jié)教育規(guī)律，提高教育水平［1］。

四、教學(xué)反思中應(yīng)該注意的問題

1.教學(xué)反思要抓住“點”

(1)教學(xué)反思中的回顧環(huán)節(jié)要關(guān)注幼兒的行為及變化，關(guān)注教師的教育行為。

(2)教學(xué)反思中分析是個重要的環(huán)節(jié)。在進行分析時要理論聯(lián)系實際，不能憑經(jīng)驗，憑主觀臆斷。

(3)教學(xué)反思要有感悟或者總結(jié)提升。

(4)基于問題的教學(xué)反思要有跟進，要進行驗證性的實踐。

(5)教學(xué)反思要注重實效性。反思有效性的標志之一就是改進和提高。教師通過反思不斷調(diào)整自己的教育實踐，改善教育行為，提高教育水平。只有注重了實效性，教師才有反思的內(nèi)部動力。

2.教學(xué)反思內(nèi)容要廣泛

教學(xué)反思既要反思集體活動，也要反思一日生活的各個環(huán)節(jié);既要反思教師的教學(xué)方法，又要反思幼兒的學(xué)習(xí)方法。

3.形成“反思共同體”，營造研究和反思的氛圍，努力使教學(xué)反思成為教師的一種習(xí)慣

教學(xué)反思是教師個體內(nèi)部的思考活動，是否思?思什么?思到什么程度?這些一方面依靠反思者的態(tài)度和責任感，同時也需要幼兒園的制度保證和反思文化氛圍的影響。

教學(xué)反思不是封閉的。個人的力量是有限的，如果教學(xué)反思能得到同伴、領(lǐng)導(dǎo)甚至專家的幫助和支持，會有助于教師的進一步提高。幼兒園有責任為教師創(chuàng)建反思共同體，激發(fā)教師反思的內(nèi)在動機，提高反思能力，更好地促進幼兒主動地探索和學(xué)習(xí)［4］。

孔子曰:學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。同理，教而不思則罔，思而不教則殆!教而思之，思而行之，師之根本。

［1］馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長［G］∥《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社，2002.

［2］吳振東.教育反思的文本形式［J］.幼兒教育，2004，(11).

［3］錢亞軍.案例研究——幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑［J］.山東教育，2004，(9).

［4］談亦文.幼兒園教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)構(gòu)想［J］.幼兒教育，2004，(9).

G610

A

1001－7836(2011)10－0096－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.036

2011－06－09

王桂秋(1966－)，女，黑龍江雙城人，副研究員，從事學(xué)前教育研究。