汪艷

（黃山學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 黃山 245041）

應(yīng)用型本科院校提高經(jīng)濟學(xué)課程雙語教學(xué)質(zhì)量的探索
——以黃山學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》雙語教學(xué)實踐為例

汪艷

（黃山學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 黃山 245041）

經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學(xué)改革是高等教育國際化的必然要求。立足黃山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)建設(shè)的實踐，從社會經(jīng)濟形勢發(fā)展和培養(yǎng)市場需求型人才兩方面分析雙語建設(shè)的必要性，以課程本身特性和教學(xué)人員及受教對象的水平來分析雙語建設(shè)的可行性。要想提高雙語建設(shè)的質(zhì)量，必須重在更新教學(xué)理念、開展教研活動、創(chuàng)新教學(xué)形式、改革教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段及政策引導(dǎo)和激勵。

經(jīng)濟管理類；微觀經(jīng)濟學(xué)；雙語；質(zhì)量

英國朗曼出版社出版的 《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對于“雙語教學(xué)”給出的解釋是:在學(xué)校中使用第二語言或外語進行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。雙語教學(xué)的做法是用外語作為教學(xué)媒介進行其他學(xué)科的教學(xué)，融學(xué)科教學(xué)與外語教學(xué)為一體。作為課程建設(shè)與改革的重要舉措，黃山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院對學(xué)科平臺課程“微觀經(jīng)濟學(xué)”實施了雙語教學(xué)，以期以“原汁原味”性的專業(yè)學(xué)習(xí)來完成學(xué)科目標(biāo)的重任，培養(yǎng)學(xué)生同時使用兩種語言進行經(jīng)濟學(xué)思維的能力，使其具備能夠參與國際交流與競爭的素質(zhì)，以成就外向應(yīng)用型經(jīng)管類人才。

一、經(jīng)管類專業(yè)課程開設(shè)雙語教學(xué)的必要性

1.社會經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要

隨著我國加入WTO后社會的不斷發(fā)展，以市場為導(dǎo)向的高等教育必然不斷國際化，務(wù)必要培養(yǎng)具有外語能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，2001年9月,教育部下發(fā)了教高[2001]4號文件,要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)?！睋?jù)此，全國高校普遍重視雙語教學(xué)的開展，而經(jīng)濟管理類課程更是雙語教學(xué)開展的前沿陣地。

2.培養(yǎng)市場需求型專業(yè)人才的需要

黃山學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院的辦學(xué)定位明確為“以市場需求為導(dǎo)向、以實踐能力為基礎(chǔ)、以人才質(zhì)量為保障的應(yīng)用型經(jīng)管類人才”，其培養(yǎng)的市場營銷、財務(wù)管理以及國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，將來所從事的工作的性質(zhì)使得他們相對于其他專業(yè)的畢業(yè)生往往需要更多地使用英語，英語能力強將有助他們創(chuàng)造、把握更多的機會，在工作中勝人一籌。

二、經(jīng)管類專業(yè)課程開設(shè)雙語教學(xué)的的可行性

1.課程本身的特性

“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程所講述的經(jīng)濟學(xué)原理原本就是“舶來品”，若作為實施雙語教學(xué)的前沿陣地，是具有絕對的優(yōu)勢和可行性的。為避免中國式英語問題、保證語言的原汁原味，國內(nèi)的雙語教學(xué)專家普遍不提倡自編教材，現(xiàn)有可供選擇的有國家“十一五”規(guī)劃系列之原版權(quán)威引進的N·G·曼昆著的《Principles of Microeconomics》。該教材經(jīng)夏業(yè)良教授改編后通俗易懂，內(nèi)容規(guī)范簡明，邏輯更加清晰，在專業(yè)難度上屬于初級水平，比較適合應(yīng)用型院校經(jīng)濟管理類本科生使用。

2．教學(xué)人員與受教對象的水平

課程主講師資隊伍的英語水平均達到國家六級或研究生學(xué)歷水平，主講教師多次榮獲各項校級教學(xué)大獎賽的獎勵。在每一年的各項教學(xué)評議和教學(xué)檢查中該課程主講教師均被評為優(yōu)秀。同時隨著我校辦學(xué)層次的提高，所招收的學(xué)生素質(zhì)也不斷提高，學(xué)生的英語“聽、說、讀、寫”能力能夠逐漸適應(yīng)開展雙語教學(xué)的要求。

三、“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)在我校的建設(shè)現(xiàn)狀

目前，“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)實踐形式的開展已歷經(jīng)了三個階段：

第一階段，籌備階段。從2004-2005學(xué)年開設(shè)該課程的中文教學(xué)之始直至2007年，經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟學(xué)教研室的成員充分考察分析了該課程實施雙語教學(xué)的必要性和可行性，并成功申報了黃山學(xué)院2007年的重點教研課題，以項目的建設(shè)來促進教學(xué)實踐的開展。

第二階段，實施階段。從2007-2008學(xué)年開始至今，該課程先后為市場營銷、財務(wù)管理專業(yè)本科生實施了三輪雙語教學(xué)實踐，具體形式為使用英文原版教材，英文教案及多媒體課件，作業(yè)及試卷均含有英文命題，口語比例達50%以上。

第三階段，總結(jié)經(jīng)驗，提高質(zhì)量階段。實踐出真知，不斷的教學(xué)實踐促進了教學(xué)研究，根據(jù)前幾輪的實踐，將教研課題的研究延伸為校級雙語教學(xué)示范課程的建設(shè)，而且以前幾輪實踐為基礎(chǔ)，將對經(jīng)濟管理學(xué)院的國際貿(mào)易與經(jīng)濟專業(yè)加大雙語教學(xué)實踐的力度，并希望通過對雙語教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，能夠?qū)ο鄳?yīng)院校、相似課程的雙語教學(xué)建設(shè)起到有效的借鑒。

經(jīng)過三輪的教學(xué)實踐，“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的雙語教學(xué)得到了來自于學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、視導(dǎo)組等多方面的肯定，各項排名均位居前列。通過原版教材的采用，配以標(biāo)準(zhǔn)的適宜比例的英語口語的采用，并以一定的英文來完成考核形式的命題，使得學(xué)生普遍能掌握了大量的經(jīng)濟學(xué)術(shù)語的英語表達，提高了學(xué)生對原版教材的閱讀興趣并促進了閱讀理解能力的提升，大量的學(xué)生能逐漸具備以兩種語言進行經(jīng)濟學(xué)思維的能力。

四、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

作為教學(xué)形式的創(chuàng)新，要想提高專業(yè)課程雙語教學(xué)的質(zhì)量，可以從以下幾個方面著手：

第一，更新教師教學(xué)理念。為了讓“微觀經(jīng)濟學(xué)”的雙語教學(xué)適應(yīng)目前及未來學(xué)科發(fā)展的趨勢，教師的教學(xué)理念應(yīng)不斷更新。作為雙語教學(xué)的主講教師，首先應(yīng)能使用比較熟練的和標(biāo)準(zhǔn)的口語完成教學(xué)內(nèi)容的講解。教學(xué)過程中，教師的主講地位是建立在師生雙向交流之上的，溝通甚于說教，應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法以替代教師的“獨唱”現(xiàn)象，從而充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)、主體的地位，以互動式與學(xué)生自主式教學(xué)模式來促進師生互動，不斷激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語原版教材的興趣，并學(xué)習(xí)同時使用兩種語言進行經(jīng)濟學(xué)思維，以求達到整個教學(xué)過程的總體優(yōu)化。

第二，開展教研教改活動，加強同行交流。雙語教學(xué)的研究與實踐質(zhì)量的保證與提高離不開同行之間的交流。同行之間教研教改活動的不斷開展，交流自己的教學(xué)心得與體會，利于課堂教學(xué)方法的改進，合適教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的梳理，教學(xué)重點以及疑點的明晰，教學(xué)大綱和考試大綱的修訂，以及教學(xué)流程、作業(yè)布置及批改規(guī)定的規(guī)范，從而可以達到以教研促進教學(xué)，使教學(xué)充分結(jié)合所在本科院校的實際情況，必須遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進、因材施教、量力而行”的原則實施遞進式的雙語教學(xué)，[1]以針對不同層次教學(xué)需求形成適于培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類人才的特色雙語教學(xué)效果。

第三，教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。雙語教學(xué)最大的障礙自然莫過于英語能力的限制。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生英語水平的差異性，可以采用分班（專業(yè)）教學(xué)。目前經(jīng)濟管理學(xué)院根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，區(qū)分了英語口語比例使用的比重，比如入學(xué)時英語成績較好的國際貿(mào)易與經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，則所有教學(xué)環(huán)節(jié)均加大了英語口語的比例。對基礎(chǔ)較差的班級，先重于學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)，并在新課講解中適當(dāng)減少英語口語的比例。由于經(jīng)濟學(xué)課程邏輯性較強，故每一次課前通常會作回顧，而學(xué)生有充分的時間在兩次課之間將新講解內(nèi)容進行消化，故回顧過程宜采用全英文表達，使得不同水平的學(xué)生都能逐漸適應(yīng)雙語教學(xué)，并建立對課程學(xué)習(xí)的信心。由于經(jīng)濟學(xué)原版教材普遍語言簡單、通俗易懂，故教學(xué)組織形式的選擇不應(yīng)重在選擇中文抑或英文教材，而應(yīng)重在內(nèi)容講解的英文比例的選擇上。一味傾向于中文教材，英文講解的形式來降低學(xué)習(xí)難度，卻無形中打擊了英語程度較差的學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，畢竟學(xué)生找尋一本中文版本教科書作參考不是難事，而大學(xué)英語精讀課程的表達形式往往禁錮了學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維模式，故無論如何應(yīng)選擇原版教材以激勵學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力的形成。

第四，改革考試考核內(nèi)容和方法。注重考試環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)置多元化的考核成分，使本課程考試考核分散于教學(xué)全過程：具體包括 “作業(yè)、習(xí)題+課堂考勤 （結(jié)合我校學(xué)分制的改革現(xiàn)實）+課堂提問+閉卷理論考試”——→課程總成績，而平時作業(yè)的完成形式、課堂提問的回答形式都應(yīng)從“英文命題、中文作答”向“英文命題、英文作答”逐步過渡，且英文命題比例應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐不斷加大。在本課程教學(xué)改革中，作業(yè)均采用全英文命題，可以采用中、英文作答。很多有能力的同學(xué)已經(jīng)將完成形式由從 “中文作答”轉(zhuǎn)向“英文作答”。與此同時，在2007-2008學(xué)年的期末試卷英文命題比例占30%，學(xué)生平均得分21.5，得分率達71.7%；經(jīng)過一輪實踐經(jīng)驗的累積，在2008-2009學(xué)年的期末試卷英文命題比例提高到占55%，學(xué)生平均得分41.9，得分率上升為76.1%；2009-2010學(xué)年的期末試卷英文命題比例為55%，學(xué)生平均得分42.1，得分率為76.5%，基本達到了預(yù)期的雙語教學(xué)效果。

第五，采用多媒體課件輔助教學(xué)。“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)邏輯性很強，要求有高等數(shù)學(xué)等課程為先導(dǎo)課程，教學(xué)中有大量的圖形和計算需講解，學(xué)生往往感覺該課程較一般課程難學(xué)。但如果這些圖形和計算能夠從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，能夠生動、直觀，還能根據(jù)需要反復(fù)播放，就能通過刺激學(xué)生的多種感官協(xié)同活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。所以，課件的設(shè)計應(yīng)注重符合課程特點，即富有動感；整體風(fēng)格應(yīng)簡約、明快、流暢、協(xié)調(diào)以便層次清晰，重點突出；課件的演示應(yīng)突破線性限制，宜獨具匠心設(shè)計恰當(dāng)?shù)某溄?；并?yīng)通過大量師生互動的內(nèi)容設(shè)計編排，讓整個課堂氣氛極其活躍，真正寓教于樂。[2]

第六，加強學(xué)校政策的引導(dǎo)與激勵。一方面，黃山學(xué)院為促進雙語教學(xué)的建設(shè)，以明確的文件形式下達了對雙語教學(xué)的若干規(guī)定，并在相應(yīng)的教學(xué)課題申報、教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)方面予以專門的經(jīng)費支持，與此同時，為提高主講教師的專業(yè)素養(yǎng)，加快“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)建設(shè)，選送主講教師參加由教育部以及各高校主辦的經(jīng)濟學(xué)研修班、研討會等，使得主講教師有機會與國內(nèi)的專家學(xué)者及同行進行各項交流，專業(yè)素質(zhì)及教研能力有了很大提高。另一方面，“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程所在經(jīng)濟管理學(xué)院從雙語教學(xué)組織環(huán)境上予以了積極支持，如選擇具有較好英語能力的專業(yè)班級進行試點實驗等；又如雙語教學(xué)實踐之初部分學(xué)生對雙語教學(xué)有一定恐懼心理，為此學(xué)院開展疏導(dǎo)性教育等。并對雙語教學(xué)有專項物質(zhì)激勵機制，在二次分配中教學(xué)課時增加0.1系數(shù)獎勵等等。

五、結(jié) 論

選擇合適的課程進行雙語教學(xué)，將不僅僅是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也不僅僅是英語能力的提升，還應(yīng)是中西文化的交融陶冶，有助于培養(yǎng)具有國際交流與競爭能力的、具有全球化視野的外向的應(yīng)用型經(jīng)管類“雙語人才”。盡管“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程雙語教學(xué)建設(shè)在我校取得了一定的成績，但前行的道路仍會面臨很多困境，比如主講教師畢竟未經(jīng)受過系統(tǒng)的專業(yè)英語教育的培訓(xùn)，相應(yīng)語言環(huán)境的缺乏以及交流合作的匱乏使得雙語教學(xué)實踐很難上升到更高層次。再如在應(yīng)用型本科院校中，由于英文口語表達能力的限制、專業(yè)知識與英文教學(xué)的結(jié)合甚至雙語實踐所需的時間以及精力的巨大付出等各種各樣的原因的限制，很難形成一支有實際雙語教學(xué)實踐能力的教學(xué)團隊，這些問題有待進一步解決。

[1]段德君.高等院校推行雙語教學(xué)的探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（4）.

[2]汪艷.論多媒體課件在《微觀經(jīng)濟學(xué)》雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2008，(11).

責(zé)任編輯：高 煥

Abstract:It is an international trend in higher education to implement bilingual teaching in majors related toeconomic management.Based on the empiricalteaching ofMicroeconomicsin Schoolof Economics and Management,Huangshan University,from the perspective of the features of this course and the knowledge of the teachers and the students,this paper analyzes the development of economic situation,the necessity and feasibility of bilingual teaching construction for the purpose of educating talents required by market.It also presents solutions to improving the teaching effect of bilingual construction like updating teaching concepts,conducting teaching and researching activities,innovating teaching methods and content,and providing guiding and inspiring policies.

Key words:economic and managerial subject;Microeconomics;bilingual;quality

Research on the Bilingual Teaching Quality of Economics Courses in Application-oriented Institutions——Taking Microeconomics in Huangshan University as an Example

Wang Yan
(School of Economics and Management,Huangshan University,Huangshan245041,China)

G642.4

A

1672-447X（2011）02-0123-03

2010-04-28

黃山學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項目“校級雙語教學(xué)示范課程”(2008sykc002)

汪 艷（1979-），江西婺源人，黃山學(xué)院經(jīng)管學(xué)院講師，經(jīng)濟學(xué)碩士，研究方向為社會主義微觀經(jīng)濟理論。