王傳平，徐志平，胡 好

（安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

運(yùn)動技能理論與大學(xué)生運(yùn)動技能習(xí)得研究

王傳平，徐志平，胡 好

（安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

鑒于運(yùn)動技能之于大學(xué)生體育參與的重要性意義，普通高校均把運(yùn)動技能作為體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一．在梳理運(yùn)動技能理論現(xiàn)況的基礎(chǔ)上，對高校體育大學(xué)生運(yùn)動技能的習(xí)得進(jìn)行了研究，研究認(rèn)為：大學(xué)生體育技能的習(xí)得首先要重新認(rèn)識運(yùn)動技能習(xí)得的方式及過程，樹立學(xué)、訓(xùn)結(jié)合的運(yùn)動技能獲得理念；其次，要明確運(yùn)動技能的習(xí)得是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)考慮盡量多的因素；再次，大學(xué)生的體育運(yùn)動技能習(xí)得要樹立系統(tǒng)工程觀；最后，要注意運(yùn)動技能習(xí)得時方法手段的進(jìn)化．

運(yùn)動技能；大學(xué)生；體育教學(xué)

運(yùn)動技能是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體鍛煉的手段，技能的高低與體育參與程度呈高度相關(guān)．因此，無論社會發(fā)展所造成的高校體育教學(xué)模式、方式、特點(diǎn)如何發(fā)展變化，運(yùn)動技能都是高校體育課教學(xué)的核心內(nèi)容．運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練理論是指導(dǎo)大學(xué)生體育運(yùn)動技能獲得的理論基礎(chǔ)，因此，論文在分析現(xiàn)有運(yùn)動技能相關(guān)成果的基礎(chǔ)上對大學(xué)生體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，研究結(jié)果不僅對運(yùn)動技能理論發(fā)展具有一定的促進(jìn)意義，而且可以提高普通高校大學(xué)生體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)體育參與度的提升．

1 運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能概念的辨析

1.1 運(yùn)動技術(shù)概念辨析

體育科學(xué)中的技術(shù)概念是在借鑒其它學(xué)科與領(lǐng)域“技術(shù)”概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育技術(shù)本身的特點(diǎn)和作用來表述的，但在體育領(lǐng)域?qū)τ隗w育運(yùn)動技術(shù)的界定也有不同的表述方式?！扼w育詞典》把“運(yùn)動技術(shù)也稱為動作技術(shù)，是指符合人體運(yùn)動科學(xué)原理，能充分發(fā)揮身體潛在能力，有效完成動作的合理方法”[1]；《中國運(yùn)動訓(xùn)練理論與實(shí)踐》一書把運(yùn)動技術(shù)定義為“符合運(yùn)動生物力學(xué)原理和比賽規(guī)則，最大限度地發(fā)揮人體的潛在能力和完成動作的方法”[2]；田麥久等把運(yùn)動技術(shù)定義為“根據(jù)運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理而形成的從事特定體育活動的方法[3]；在馬特維也夫看來，運(yùn)動技術(shù)是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上或理論上形成的比賽行動的理想模式[4]．從體育科學(xué)中有關(guān)運(yùn)動技術(shù)的表述內(nèi)容來看，盡管不同專家對于運(yùn)動技術(shù)的表述不一，但對運(yùn)動技術(shù)定義本質(zhì)的理解都是有效地完成運(yùn)動動作的方法．

1.2 運(yùn)動技能

《體育科學(xué)詞典》中把運(yùn)動技能的定義表述為“按照一定的技術(shù)要求，完成某種動作的能力”[5]；運(yùn)動生理學(xué)家把運(yùn)動技能表述為“人體在運(yùn)動中掌握和有效完成的專門動作的能力”；運(yùn)動心理學(xué)家認(rèn)為“運(yùn)動技能是通過練習(xí)而鞏固下來的、自動化、完善的動作活動方式，它主要是借助于骨骼肌的運(yùn)動和與之相適應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分活動而實(shí)現(xiàn)的對器械的操作或外顯的肌肉反映；運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)家把運(yùn)動技能定義為“按照一定技術(shù)要求完成動作的能力”[6]；運(yùn)動技能學(xué)專家則認(rèn)為運(yùn)動技能是“由執(zhí)行者做出的，把動作質(zhì)量作為成功主要決定因素的技能”[7]。可見把運(yùn)動技能歸為動作方式是不確切的．明確了技能的意指，運(yùn)動技能就好理解多了，簡而言之，運(yùn)動技能也就是在特定的條件或環(huán)境下完成運(yùn)動技術(shù)的能力．

1.3 運(yùn)動技術(shù)與運(yùn)動技能的關(guān)系

運(yùn)動技術(shù)屬于運(yùn)動方法、方式范疇，是通過感覺、認(rèn)知、記憶而形成的動作知識，運(yùn)動技術(shù)好，運(yùn)動技能不一定就強(qiáng)．運(yùn)動技能屬能力范疇，在某種程度上運(yùn)動技能就是完成運(yùn)動技術(shù)的能力．運(yùn)動技術(shù)可以說是運(yùn)動技能的下位概念，包含于運(yùn)動技能．在哈羅（A.J.Harrow）看來，運(yùn)動技能應(yīng)包括 3個成分：1）動作或動作組，可分為反射動作、基本動作、技巧動作；2）知覺能力，指對外環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動作的能力，包括動覺、視覺、聽覺、觸覺和協(xié)調(diào)能力；3）體能，主要包括耐力、力量、柔韌性、敏捷性等．可見通過認(rèn)知可以掌握運(yùn)動技術(shù)，運(yùn)動技術(shù)的形成雖有訓(xùn)練的成分（如高難動作的掌握離不開訓(xùn)練），但重點(diǎn)是認(rèn)知；通過訓(xùn)練運(yùn)動技術(shù)可以轉(zhuǎn)化為運(yùn)動技能，訓(xùn)練是形成運(yùn)動技能的核心，但是訓(xùn)練過程也包含學(xué)習(xí)的因素。因此，在某種程度上，運(yùn)動技術(shù)是運(yùn)動技能的外在表現(xiàn)和外在尺度，運(yùn)動能力是運(yùn)動技能的內(nèi)在尺度，而運(yùn)動技能是運(yùn)動技術(shù)與運(yùn)動能力的有機(jī)結(jié)合．

2 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練理論（習(xí)得理論）

由運(yùn)動技能的概念可知，運(yùn)動技能是通過運(yùn)動技術(shù)在力量、速度、柔韌、靈敏等素質(zhì)的強(qiáng)化下發(fā)展而來的，是“硬化”和“錘煉”過的運(yùn)動技術(shù)，所以運(yùn)動技能是在運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過訓(xùn)練發(fā)展而成的，當(dāng)然對于已經(jīng)具備優(yōu)異運(yùn)動素質(zhì)的運(yùn)動員，掌握了運(yùn)動技術(shù)的同時也就基本形成了運(yùn)動技能。

2.1 運(yùn)動技能的分類

不同類別的運(yùn)動技能其專項(xiàng)特點(diǎn)、耗能方式、認(rèn)知方式、神經(jīng)反應(yīng)類型、動作結(jié)構(gòu)、完成環(huán)境不同，當(dāng)然學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的方式、方法和手段也就不同．關(guān)于運(yùn)動技能的分類有封閉型與開放型，單一動作結(jié)構(gòu)、多元動作結(jié)構(gòu)及多項(xiàng)組合結(jié)構(gòu)，另外還有粗糙動作技能和精藝動作技能之分，間斷性動作技能和連續(xù)性動作技能之分。張英波先生從動態(tài)系統(tǒng)的角度來考慮運(yùn)動技能分類的問題，認(rèn)為運(yùn)動技能分類的角度和方式不同，分出的類別也就不一樣，如以動作任務(wù)的組織方式分可以分為：分立技能（動作有明確的開始和結(jié)束）、序列技能（把分立動作結(jié)合起來）、連續(xù)技能（動作無明顯的開始和結(jié)束）；以運(yùn)動和認(rèn)知因素的重要程度分可以分為運(yùn)動性技能和認(rèn)知性技能；以執(zhí)行動作技能中環(huán)境變化的可預(yù)見性分可以分為閉式技能（可預(yù)見的環(huán)境）和開式技能（不可預(yù)見的技能）[8]．美國學(xué)者施密特和萊思伯格提出了圍繞環(huán)境要求和動作要求的“二維”分類系統(tǒng)．從國內(nèi)外學(xué)者分類的視角和結(jié)果看，張英波先生的分類比較合理，這種分類方式和分類結(jié)果有助于運(yùn)動技能訓(xùn)練的針對性．

2.2 運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)理論述評

近年來對于動作學(xué)習(xí)理論的研究可謂是觀點(diǎn)紛呈。1971年，認(rèn)知心理學(xué)派的亞當(dāng)斯提出了“痕跡學(xué)說”，認(rèn)為運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握是通過“記憶”和“知覺”兩種痕跡的作用；1975年史密特在他的基礎(chǔ)上提出了“典型圖式”，把掌握技術(shù)視為在重復(fù)技術(shù)概念基礎(chǔ)上形成典型圖式，它反映的不是具體的動作細(xì)節(jié)，而是具有一定概括性的動作變量關(guān)系和一般性的動作程序及原理；1978年福勒引出了“反饋學(xué)說”，主張?jiān)谶\(yùn)動技能形成過程中不僅要有經(jīng)驗(yàn)的反饋，而且要有理論的反饋，它把動作技能的學(xué)習(xí)看作是一個信息的接受、轉(zhuǎn)換、加工、存儲和輸出過程，強(qiáng)調(diào)這一過程受目的和預(yù)期所控制；運(yùn)動行為主義的習(xí)慣理論把動作技能的形成歸結(jié)為是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成和加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)練習(xí)和強(qiáng)化在動作技能形成過程中的關(guān)鍵性作用；閉環(huán)理論認(rèn)為動作技能的形成是在動作反應(yīng)、知覺痕跡和記憶痕跡3種因素的共同作用下得以實(shí)現(xiàn)的．

當(dāng)前對于運(yùn)動技能的研究和關(guān)注的熱點(diǎn)主要有[9]：內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論（它是從外顯學(xué)習(xí)中分離出來的一種強(qiáng)調(diào)無意識學(xué)習(xí)的理論，它是與外顯學(xué)習(xí)并存的一種普遍的學(xué)習(xí)理論）、動作技能學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)研究（著名心理學(xué)家安德森研究后認(rèn)為動作技能的形成過程經(jīng)歷了認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動化階段，其實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成）、動作技能學(xué)習(xí)過程中的非認(rèn)知因素研究（動作技能學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素的同時，也不能忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、期望、動機(jī)、情感等非認(rèn)知因素的影響和作用）、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)理論（該理論強(qiáng)調(diào)外部因素在動作技能形成和發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為動作技能的形成是源于個體與環(huán)境的相互作用和對社會文化的繼承）、動作學(xué)習(xí)理論的整合研究（該觀點(diǎn)認(rèn)為，動作絕不只是肌肉活動，而是以肌肉活動為表現(xiàn)形式，兼具生理與心理、行為與社會、主觀與客觀的功能性活動，是運(yùn)動器官、神經(jīng)系統(tǒng)、心理系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)協(xié)同活動的過程和結(jié)果，所以在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的研究中，必須重視理論的整合和兼容性問題，要從多角度、多層次考慮運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)問題）；另外，我國技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練專家張英波先生從訓(xùn)練需要出發(fā)，把技能學(xué)習(xí)原理與訓(xùn)練實(shí)踐有效結(jié)合，分別對動作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、動作學(xué)習(xí)過程、動作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)幾個方面提出了自己觀點(diǎn)，推動了運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合的科學(xué)化進(jìn)程．

從運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，已有成果中無論是認(rèn)知心理學(xué)派、圖式理論、閉環(huán)理論、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論、生態(tài)學(xué)理論等都把知覺、記憶、反饋、環(huán)境、非認(rèn)知因素等作為運(yùn)動技能形成的關(guān)鍵和成因，忽視或降低了動作強(qiáng)化和體能溶入的作用，理論探討內(nèi)容“文弱”有余而“陽剛”不足．

2. 3 運(yùn)動技能的訓(xùn)練理論述評

已有的運(yùn)動技能訓(xùn)練理論主要集中在以下幾個方面，1）運(yùn)動技能訓(xùn)練的基本要求．田麥久、武福全等認(rèn)為運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練要有選擇有重點(diǎn)地提供有關(guān)動作的信息、注意及時給予反饋的信息、技術(shù)診斷時信息反饋的重要形式、建立技術(shù)模型是提高反饋效果的有效方法、反饋的信息必須與運(yùn)動員的自我感覺相結(jié)合；隨后田麥久先生又對技能訓(xùn)練的要求進(jìn)行了拓展，認(rèn)為現(xiàn)代運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練要處理好基本技術(shù)與高難技術(shù)的關(guān)系、特長技術(shù)與全面技術(shù)的關(guān)系、規(guī)范化與個體差異的關(guān)系、循序漸進(jìn)與難點(diǎn)先行的關(guān)系、合理的內(nèi)部機(jī)制與正確的外部形態(tài)的關(guān)系、抓好技術(shù)風(fēng)格的培養(yǎng)、處理好學(xué)習(xí)因素與訓(xùn)練因素的關(guān)系、改善動作基本機(jī)構(gòu)與提高技術(shù)組合水平、重視運(yùn)動技術(shù)創(chuàng)新；2）影響運(yùn)動技能形成的因素．影響運(yùn)動技能形成的因素分為主體因素和客體因素，主體因素包括：人體結(jié)構(gòu)力學(xué)特征、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制與協(xié)調(diào)能力、感知覺能力、動作技能的存儲數(shù)量、運(yùn)動素質(zhì)的發(fā)展水平、運(yùn)動員個性心理特征；客體因素包括：比賽規(guī)則、技術(shù)環(huán)境、器材設(shè)備與場地．在張英波先生看來影響運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的因素主要有：學(xué)習(xí)動機(jī)、以往經(jīng)歷、先天能力、學(xué)習(xí)階段．3）技能訓(xùn)練方法．運(yùn)動技能訓(xùn)練的方法主要有：直觀法與語言法、完整法與分解法、想象法與表象法、減難法與加難法．從運(yùn)動技能訓(xùn)練理論的研究現(xiàn)狀看來，國內(nèi)學(xué)者對于運(yùn)動技能的訓(xùn)練研究還主要停在外在的、顯性的規(guī)律性描述上，沒有根據(jù)技能的本質(zhì)特征進(jìn)行針對性的研究和及時更新，缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)意義．

3 運(yùn)動技能理論對高校體育課運(yùn)動技能學(xué)訓(xùn)的啟示

3.1 高校體育教師要重新認(rèn)識運(yùn)動技能獲得的方式及過程，樹立學(xué)、訓(xùn)結(jié)合的運(yùn)動技能獲得理念

目前，體育界包括高校體育課教學(xué)過程中對于運(yùn)動技能有“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”之說，“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”較之于運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐可能不存在“質(zhì)”的意義上的區(qū)別，但是對于理論研究與體育教學(xué)而言，不僅要甄別其概念質(zhì)意，而且要明晰其重點(diǎn)指向，這是因?yàn)楦拍畈煌?，研究對象的外延和?nèi)涵也就不一樣．由于運(yùn)動技能是運(yùn)動技術(shù)的體能專項(xiàng)化，是在運(yùn)動技術(shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上身體訓(xùn)練的結(jié)果，所以大學(xué)生運(yùn)動技能的習(xí)得也與高水平運(yùn)動運(yùn)動技能習(xí)得類似，既有學(xué)習(xí)的成分，亦有訓(xùn)練的成分，運(yùn)動技術(shù)與運(yùn)動技能獲得的過程都包含著學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的過程，不過在不同的時期，重點(diǎn)不同而已．因此，體育教師在對大學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)時不僅要注重“運(yùn)動技能學(xué)習(xí)論者”所強(qiáng)化的運(yùn)動技能形成過程中的認(rèn)知因素，而且要關(guān)注“運(yùn)動技能訓(xùn)練論者”眼中的“訓(xùn)練”因素．要充分認(rèn)識到“技術(shù)具備體能才能生效，體能迎合技術(shù)才有意義”，形成運(yùn)動技能教學(xué)過程的“學(xué)習(xí)”與“訓(xùn)練”相結(jié)合的技能習(xí)得理念．

3.2 大學(xué)生體育運(yùn)動技能的習(xí)得是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)時應(yīng)考慮盡量多的因素

技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練專家R.R.阿帕奇博士根據(jù)運(yùn)動員在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的心理和行為把其分為：執(zhí)行者（只是希望執(zhí)行技能，通過探索獲得最佳學(xué)習(xí)效果）、思想者（這種人從以下方面考慮技能、考慮動作表現(xiàn)的所有方面：為什么要做這個？理論是什么？它是怎樣與技能中的所有其他步驟產(chǎn)生聯(lián)系的？）、感受者（通過體驗(yàn)技能、獲得技能感覺和刺激取得最佳的學(xué)習(xí)效果）、觀察者（通過觀察某種技能表現(xiàn)，然后自己再次演練技能，取得最佳的學(xué)習(xí)效果）．不同類型學(xué)習(xí)者的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練都涉及到認(rèn)知、社會（情感）和心理運(yùn)動理論3個領(lǐng)域，這3個領(lǐng)域又包括諸多的不同的因素，而且這些因素都處于不同的變化之中．由此可見運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一個涉及眾多且不斷變化的動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，高校體育教師在指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時應(yīng)根據(jù)具體情況，分析運(yùn)動技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中不同階段具有的不同特點(diǎn)，采取針對性的措施，且要處理好各種因素之間的干擾和協(xié)同關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動技能獲得過程的最佳化．

3.3 大學(xué)生體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的系統(tǒng)工程觀

系統(tǒng)工程是一種從整體把握事物的認(rèn)識論和方法論，也是一種現(xiàn)代“組織管理的技術(shù)，工程的本義指的是執(zhí)行服務(wù)于一定目的的實(shí)踐活動，功能只在于改造客觀世界，特點(diǎn)是著眼于取得實(shí)際成果，追求全局優(yōu)化；而系統(tǒng)工程是用系統(tǒng)觀點(diǎn)處理問題的工程技術(shù)，涉及社會實(shí)踐的所有領(lǐng)域”[10]．運(yùn)動技能作為技能的一種，必然也具有技能的一般特性，所以適用于一般技能學(xué)習(xí)與控制的系統(tǒng)工程理論也一定對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練具有指導(dǎo)意義．因此，高校體育教師在指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時應(yīng)根據(jù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的不同階段（基礎(chǔ)階段、為練而練、為賽而練、為贏而練），根據(jù)大學(xué)生技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及信息反饋，設(shè)計(jì)有效的管理與訓(xùn)練方法手段，提高大學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的質(zhì)量．

3.4 大學(xué)生體育運(yùn)動技能訓(xùn)練方法手段的進(jìn)化

方法、手段既是大學(xué)生體育訓(xùn)練的主要內(nèi)容，也是達(dá)到目的的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，方法手段的科學(xué)化往往就是運(yùn)動訓(xùn)練的科學(xué)化．科技的發(fā)展對于體育的推動作用早就受到了體育界的關(guān)注，體育教師對于科技引動的現(xiàn)代化訓(xùn)練方法手段也抱以很大興趣，這是個很好的現(xiàn)象和勢頭，但是在實(shí)踐中能真正具有先進(jìn)的思想、科學(xué)的理念、運(yùn)用現(xiàn)代化的方法手段指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的教師可謂少之又少；另外，方法手段的選用也沒有根據(jù)大學(xué)生運(yùn)動技能實(shí)際發(fā)展的需要，往往是為了方法而方法，為了手段而手段，缺乏訓(xùn)練的針對性．

4 結(jié)束語

大學(xué)生是社會建設(shè)的引導(dǎo)者與主力軍，處于整個社會層次的中上層，其生活行為方式對普通大眾具有較大的輻射與帶動作用．體育活動是未來社會的一種生活方式，而體育運(yùn)動技能又是體育活動的表現(xiàn)方式，因此，高校體育教學(xué)應(yīng)把大學(xué)生體育運(yùn)動技能的習(xí)得作為教學(xué)的核心，加強(qiáng)運(yùn)動技能與普通大學(xué)生體育技能相關(guān)理論的研究，提高大學(xué)生體育技能習(xí)得過程與結(jié)果的質(zhì)量．

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Abstract:In view of the great significance of sports skills for college students’ participation in sports activities, the theory of sports skills has been one of the most important contents in college physical education teaching. This article, based on the review of prior theory of sports skills, makes a study of college students’ sports skill acquisition. It holds that, in order to make students acquire sports skills, first, we shoud have a new understanding of the manners and process of the acquisition and establish the concept of the combination of theory acquisiton with training. Second, we should realize that the acquisition of sports skills is a complex dynamic system，therefore, many factors should be taken into consideration. Third, we should establish a system engineering concept. Finally，we should pay attention to the improvement of the methods and means in acquiring sports skills.

Key words:sports skills; college students; physical education

(責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）

College Students’ Sports Skill Acquisition: Theory and Training

WANG Chuan-ping，XU Zhi-ping，HU Hao
(College of Physical Education, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000, China)

G807.01

A

1673-2065(2011)01-0091-04

2010-12-09

安徽省高校省級人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目(2010sk306zd)

王傳平(1972-),女,安徽六安人,安徽工程大學(xué)體育學(xué)院講師,教育學(xué)碩士;

徐志平(1952-),男,安徽宣城人,安徽工程大學(xué)體育學(xué)院副教授.