楊華梅

（新疆喀什師范學(xué)院，新疆 喀什 844007）

構(gòu)建以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)模式
——從HSK到MHK教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究

楊華梅

（新疆喀什師范學(xué)院，新疆 喀什 844007）

傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的漢語(yǔ)教學(xué)模式已完全不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能滿足少數(shù)民族學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的需要，以交際法為主要手段，通過(guò)問(wèn)答式互動(dòng)法、情景式互動(dòng)法、“文本重建”互動(dòng)法、聯(lián)想猜測(cè)互動(dòng)法、趣味活動(dòng)互動(dòng)法組織漢語(yǔ)課堂教學(xué)，構(gòu)建以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的互動(dòng)式教學(xué)模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的目的。

漢語(yǔ)交際能力；交際教學(xué)法；互動(dòng)式教學(xué)模式

1.引言

HSK自1984年引入新疆以來(lái)，雖已被社會(huì)廣泛認(rèn)可，但其弊端也日漸凸顯，如：其成績(jī)很難真正反映出學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，如今很多過(guò)了HSK7級(jí)、8級(jí)的學(xué)生難以用漢語(yǔ)進(jìn)行交際已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這正是因?yàn)镠SK的“導(dǎo)向”作用使“說(shuō)”在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有受到師生足夠的重視，而民族漢考（以下簡(jiǎn)稱(chēng)MHK）則通過(guò)測(cè)試不同的語(yǔ)言技能，全面考查考生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這一測(cè)試目的符合少數(shù)民族運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往的需要；符合第二語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律；符合全面推行素質(zhì)教育的要求，因此，在新疆大力推行MHK已是勢(shì)在必行。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平要求的不斷提高，漢語(yǔ)交際能力已成為少數(shù)民族學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力之一。因此對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建適合新形勢(shì)下教學(xué)要求的教學(xué)模式迫在眉睫。

2.漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)教學(xué)是涉及多個(gè)主體、多項(xiàng)因素的系統(tǒng)工程，如果沒(méi)有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則很難得到保證。馬箭飛指出：“進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)模式化的研究不僅是教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需要，也是教學(xué)法理論系統(tǒng)化、完整化的需要；不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是向海外廣泛推廣和普及漢語(yǔ)教學(xué)的需要。”［1］也就是說(shuō)對(duì)教學(xué)模式的研究可以促進(jìn)我們從整體上去把握漢語(yǔ)教學(xué)的各種內(nèi)外因素，有利于我們形成一體化的研究。長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是HSK時(shí)期，應(yīng)試教育主導(dǎo)著漢語(yǔ)教學(xué)，以“教”為主，以“教師為主體”的教學(xué)模式長(zhǎng)期主導(dǎo)著漢語(yǔ)教學(xué)，在課堂上，教師講解占用了大量的時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為消極被動(dòng)的接受者，課下，學(xué)生大都使用本族語(yǔ)與他人交流，很少或幾乎不用漢語(yǔ)，也正是由于學(xué)生課上、課下都沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，少數(shù)民族學(xué)生雖已學(xué)了八、九年的漢語(yǔ)，然而使用漢語(yǔ)的能力仍然很差，要改變這一現(xiàn)狀，就必須首先從根本上改變教師的觀念，改變教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正把學(xué)生從完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)從單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因而構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式對(duì)我們的教學(xué)從教師滿堂灌向“交際化模式”轉(zhuǎn)化，從注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化很有幫助，對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)水平的整體發(fā)展同樣起著至關(guān)重要的作用。

2.2 構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

2.2.1 提高學(xué)生漢語(yǔ)交際能力是教學(xué)互動(dòng)的最終目標(biāo)

教學(xué)是一種師生互動(dòng)的信息交流過(guò)程。所謂“互動(dòng)”是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，突出教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、師生之間相互配合、交流，最終形成教與學(xué)的思維碰撞。因此要提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須打破傳統(tǒng)、刻板教學(xué)形式的束縛，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，積極發(fā)揮自身潛能，最終使學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力得到有效提高。

2.2.2 互動(dòng)式教學(xué)模式的定義及構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的意義

漢語(yǔ)課堂是教師和學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)交流的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲得漢語(yǔ)交際實(shí)踐的重要場(chǎng)所。因此漢語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是師生互動(dòng)、運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程，因而，漢語(yǔ)課堂教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的目標(biāo)就必須構(gòu)建互動(dòng)式漢語(yǔ)教學(xué)模式。

互動(dòng)式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動(dòng)的教學(xué)模式。［2］師生的互動(dòng)、交流是互動(dòng)式教學(xué)模式的中心，其中最重要的是交流，沒(méi)有課堂交流就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，因此，有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，在具體教學(xué)過(guò)程中，只有教師適時(shí)、合理、有效地與學(xué)生互動(dòng)交流，才能避免教師“滿堂灌”、“一言堂”，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

2.2.3 把培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力作為漢語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

語(yǔ)言的首要功能是交流和交際，海姆斯（Hymes 1972）在其“交際能力”理論中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。呂必松指出，語(yǔ)言教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是漢語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的確定，反映著人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，所以把培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力作為漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)了漢語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特性。在教學(xué)過(guò)程中，教師在確定每一課的教學(xué)目的、選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)真正把交際引入課堂，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言功能及知識(shí)的能力化，由“要學(xué)生說(shuō)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生要說(shuō)”，由“知識(shí)性理解性有意造句”轉(zhuǎn)為“能力性交際性無(wú)意說(shuō)句”。

2.2.4 交際教學(xué)法是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式的主要手段

交際教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它所追求的是有效地交際，此時(shí)的學(xué)生是課堂交際活動(dòng)的主要角色，教師則是學(xué)生交際的協(xié)調(diào)者、幫助者。當(dāng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或場(chǎng)景進(jìn)行交際時(shí)，教師則應(yīng)走下講臺(tái)，積極參與到學(xué)生的交際中去，對(duì)學(xué)生的交際進(jìn)行有效的指導(dǎo)并適時(shí)予以總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，同時(shí)作為教師，一定要為為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、自由、寬松的交流環(huán)境。美國(guó)著名的教學(xué)法專(zhuān)家Rivers說(shuō)“在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮和怕丟面子而緘默不語(yǔ)，是學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言遭遇到的主要障礙”。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生都養(yǎng)成了被動(dòng)的“啞巴漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)習(xí)慣，而一旦讓他們?nèi)谌虢浑H型課堂中，他們都會(huì)感到焦慮、緊張，因此教師要幫助學(xué)生克服這種畏難情緒，耐心、細(xì)致、面帶微笑地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，增強(qiáng)其說(shuō)漢語(yǔ)的信心，這樣不但有助于增強(qiáng)課堂交際的效果，而且也有利于拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情。正像語(yǔ)言學(xué)家Little John（1983）所說(shuō)：“…如果我們的目的是要培養(yǎng)交際能力，那么我們的方法本身就應(yīng)該是交際性的——也就是說(shuō)它必須是學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程中思想感情的交流和協(xié)調(diào)，教師在此過(guò)程中是作為參與者而非整體的控制者。”［3］

3.構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的主要途徑：

3.1 問(wèn)答式互動(dòng)法

問(wèn)答式互動(dòng)法是課堂上最常用的互動(dòng)方式。在上新課之前，用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)增加了學(xué)生之間相互交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方式，不僅使師生之間及學(xué)生之間形成了活躍的對(duì)話和討論，而且使學(xué)生自然地進(jìn)入了使用漢語(yǔ)的過(guò)程，創(chuàng)造了“用語(yǔ)言去學(xué)”的課堂氛圍。另外學(xué)生與學(xué)生之間的討論，可以促使他們相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，團(tuán)結(jié)合作，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。課堂上無(wú)論是師生之間有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)答互動(dòng)，還是教師提出問(wèn)題學(xué)生討論并發(fā)表自己觀點(diǎn)的互動(dòng)方式，均是培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性地使用漢語(yǔ)的過(guò)程，最終使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)，提高了漢語(yǔ)交際能力。

3.2 情景式互動(dòng)法

情景和語(yǔ)言因素會(huì)對(duì)人們使用語(yǔ)言產(chǎn)生極大的影響，這些因素包括情景、交談的內(nèi)容目的、以及參與交談的人們之間的相互關(guān)系等。因此，在設(shè)置交際活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、豐富的，與現(xiàn)實(shí)生活相似的語(yǔ)境，像場(chǎng)合、地點(diǎn)、背景等，同時(shí)給予每位參與者一個(gè)有空間可發(fā)揮的積極的角色。比如我們的聽(tīng)力教材基本上都是以真實(shí)的生活場(chǎng)景為背景的，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演課文內(nèi)容或表演跟課文內(nèi)容相關(guān)的主題，像在講《新初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力》（李銘起，王彥主編，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2007年12月）第27課《網(wǎng)上購(gòu)物》時(shí)，教師在授課前可以提出以下問(wèn)題：“你們是否有網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷？你覺(jué)得網(wǎng)購(gòu)應(yīng)注意什么問(wèn)題？”讓學(xué)生來(lái)回答，以這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講完課文后，可以讓學(xué)生用對(duì)話的方式來(lái)表演購(gòu)物（如買(mǎi)衣服、鞋等等）真實(shí)場(chǎng)景，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及自己的經(jīng)歷談?wù)劇熬W(wǎng)購(gòu)”與現(xiàn)實(shí)購(gòu)物的不同。這樣做不僅使學(xué)生由被動(dòng)思考轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考，積極發(fā)揮自身潛能，使學(xué)生的漢語(yǔ)技能得到有效提高，而且真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)和交流，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.3 “文本重建”互動(dòng)法

漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐是第一位的，因此在漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容。作為教師，應(yīng)努力把真實(shí)的交際或接近真實(shí)的交際引入課堂，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用語(yǔ)言，并逐步培養(yǎng)其漢語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為，開(kāi)展“文本重建”練習(xí)不失為培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力的一種有效途徑，這種練習(xí)是言語(yǔ)輸出的過(guò)程即說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程，也是創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的過(guò)程。

所謂“文本重建”（Text Reconstruction）就是指在課堂內(nèi)外通過(guò)多種針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)形式，把課文所提供的語(yǔ)言材料（消極語(yǔ)言）轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的，能用于理解、表達(dá)和交際的語(yǔ)言材料（積極語(yǔ)言）。［4］比如：教師可以組織學(xué)生把綜合課及聽(tīng)力課文中一些比較貼近實(shí)際生活的課文根據(jù)自己的理解當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行即興表演，這樣學(xué)生就必須把已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言形式運(yùn)用到連貫的話語(yǔ)中進(jìn)行實(shí)踐，既能鍛煉學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)思維的能力，形成漢語(yǔ)思維模式，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，真正使課堂成為漢語(yǔ)實(shí)踐的課堂。另外教師還可以采取改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)或給出文中重點(diǎn)詞讓學(xué)生編寫(xiě)故事等形式開(kāi)展“文本重建”練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組、運(yùn)用，鍛煉學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。這一系列的“文本重建”練習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語(yǔ)輸出的過(guò)程，是真正使學(xué)生在“使用語(yǔ)言中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用”的過(guò)程。

3.4 聯(lián)想猜測(cè)互動(dòng)法

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家王士元先生說(shuō)：“理解語(yǔ)言的過(guò)程是一種猜測(cè)、估計(jì)、預(yù)想、想象的積極相互作用的過(guò)程?！保?］

聯(lián)想和猜測(cè)是人類(lèi)共有的心理活動(dòng)。聯(lián)想是指接收到一個(gè)信號(hào)后，馬上與其他相關(guān)的信號(hào)建立起聯(lián)系的心理活動(dòng)。［5］比如在綜合課上，我們可以從一個(gè)詞聯(lián)想到其近義詞、反義詞等相關(guān)詞語(yǔ)，如：大方，其近義詞是慷慨，其反義詞是吝嗇、小氣，并由此聯(lián)想到 “吝嗇鬼、小氣鬼、鐵公雞、一毛不拔”等詞，再比如“非常”是表示程度的詞，由此我們可聯(lián)想到表示程度的相關(guān)的詞及句式，像“很、十分、相當(dāng)、格外、特別、多么、…極了、…得要命、…得很、挺…的、別提有多…、不是一般地…”等等；還可以通過(guò)其構(gòu)詞方式來(lái)聯(lián)想詞匯，如：感受,我們可以讓學(xué)生說(shuō)出用“感”、用“受”構(gòu)成的詞，像“感覺(jué)、感謝、感激…”，“受氣、受累、受教育”等等,再比如在漢語(yǔ)課堂上,我們碰到一些表示像“運(yùn)動(dòng)”“飲料”等詞時(shí)，均可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、聯(lián)想到相關(guān)的“運(yùn)動(dòng)”及所知道的飲料名稱(chēng)等。

猜測(cè)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)的感知和以往的經(jīng)驗(yàn)憑想象對(duì)產(chǎn)生的新形象作出推測(cè)、估計(jì)和預(yù)想的心理過(guò)程。［5］聽(tīng)力教學(xué)就是通過(guò)一定質(zhì)與量的訓(xùn)練、啟迪、誘導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)想猜測(cè)能力充分發(fā)揮，以提高理解言語(yǔ)信號(hào)的速度。比如在上聽(tīng)力課時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)課文題目來(lái)猜測(cè)錄音中人物的關(guān)系、對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；閱讀課文后，根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確答案，也是鍛煉學(xué)生猜測(cè)詞義的意思；再比如無(wú)論上什么課時(shí)，教師都免不了要給學(xué)生解釋他們不懂的生詞，筆者以為此時(shí)教師不是直接告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思，而是給出生詞具體的語(yǔ)境，以鍛煉他們猜測(cè)詞義的能力，如在講“吃膩了”這個(gè)詞時(shí)，老師就用啟發(fā)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“如果讓你一天三頓都吃抓飯，一連吃一個(gè)星期，你會(huì)怎么樣？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)“不想再吃了”，然后老師說(shuō)“我一連吃了一個(gè)星期的抓飯，我都吃膩了”，學(xué)生就明白了“吃膩了”是“不想再吃了，吃煩了”的意思。在解釋詞語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用這種方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，可謂一舉兩得。因此在課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聯(lián)想和猜測(cè)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

3.5 趣味活動(dòng)互動(dòng)法

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，課堂趣味活動(dòng)（包括講述幽默故事、唱漢語(yǔ)歌、課文角色扮演、探討某一話題等等）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以活躍課堂氣氛。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展并參加漢語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如演講比賽、講故事比賽、歌唱大賽、作文大賽、漢語(yǔ)表演大賽等等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如帶學(xué)生到街上購(gòu)物、加強(qiáng)與漢族友誼班學(xué)生之間的聯(lián)系，經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)等，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的興趣和能力，與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，主動(dòng)用漢語(yǔ)與別人交流，營(yíng)造濃厚的漢語(yǔ)氛圍，提高學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。

4.結(jié)語(yǔ)

在互動(dòng)式漢語(yǔ)教學(xué)中，如何在課堂內(nèi)把“互動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，是教師在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的難題。這就要求教師在教學(xué)中必須做到：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平并受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)效率，提高漢語(yǔ)交際能力。

［1］馬箭飛.漢語(yǔ)教學(xué)的模式化研究初論［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2004，(1)：20.

［2］宋楊，吳迪.大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的反思［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,（1）.

［3］ZhangFeng–qin.The Learner–centered approach–an effective way to develop students communicative ability［J］.Teaching English In China,2000,(6)：38.

［4］周健.漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程［M］.北京：人民教育出版社,2004：72.

［5］李曉琪.對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館：2006：10～11.

［6］徐玉娟.互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).（社科版）,2001,（4）.

［7］陳紅陽(yáng).淺談交際教學(xué)模式［J］.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2004,（1）.

［8］劉清玉.交際語(yǔ)言教學(xué)模式探討［J］.培訓(xùn)與研究—湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,（4）.

G424.2

A

1008—3340（2011）02—0035—03

2011-03-31

本文系2009年校內(nèi)課題項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：（09）1297

楊華梅（1976-），喀什師范學(xué)院漢教部教師，碩士，研究方向?yàn)殡p語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)。